Самостоятельное употребление этих слов-терминов у многих из них отсутствует.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГПОУ «МАКЕЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КОНСПЕКТ

ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ

МКД.03.02. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.

Преподаватель: Глыбокая О.В.

Рассмотрено на заседании ПЦК

преподавателей дошкольной педагогики,

психологии и отдельных методик

Протокол № 1 от ___________

Председатель ПЦК Кашик С.Р.

Дата проведения: 08.11.2021г.

РАЗДЕЛ 2

ТЕМА 7 Формирование элементарных математических

Представлений у дошкольников с ЗПР

ЦЕЛЬ: познакомить студентов с психолого-педагогическими основами формирования элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР, направлениями коррекционно-педагогической работы с детьми на каждом возрастном этапе; сформировать представление о методах и содержании работы по ФЭМП, дать рекомендации по индивидуальному педагогическому подходу к дошкольникам; развивать умение анализировать полученную информацию и записывать основные понятия; воспитывать интерес к приобретению новых знаний и практической деятельности.

ВИД ЗАНЯТИЯ: лекционное

ОБОРУДОВАНИЕ: тетрадь, ручка, опорный конспект лекции

ЛИТЕРАТУРА:

1. БаряеваЛ. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002.

2. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. – М.: «Гном-Пресс», 2000. – 64 с.

3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста: Научно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008. – 336 с. С. 172 – 190.

4. Калинченко А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи: метод. пособие /А.В. Калинченко. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 224 с.

5. Капустина Г.М. Характеристика элементарных математических знаний и умений детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста // Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л. Белопольская. – М.: «Когито-Центр», 2001. – 351 с. С. 87-114.

6. Капустина Г.М. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития. // Дефектология. – 1994. - № 4. – С. 56-62.

7. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 184 с. С 157-159.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I . Вступительная часть

1.1. Организация студентов.

1.2. Мотивация учебной деятельности.

Сообщить тему лекции, поставить перед студентами цель, пояснить значение знаний, которыми они должны овладеть в результате работы над темой

II . Изложение материала лекции

ПЛАН.

1. Особенности элементарных математических представлений дошкольников с ЗПР.

2. Задачи, принципы, направления, условия организации и содержание коррекционно-развивающей работы

3. Коррекционно-развивающая работа по формированию элементарных математических представлений дошкольников с ЗПР.

III. Заключительная часть.

3.1. Итог изложения материала.

Направления дальнейшей самостоятельной работы студентов над темой:

И зучить 2 раздел из источника 1 и подготовить картотеку игр и игровых упражнений для коррекционной работы с детьми

Подобрать занимательные методы активизации познавательной деятельности дошкольников на занятии и в повседневной жизни (сюрпризные моменты, художественное слово, наглядность и др.)

ИНСТРУКТИВНО – МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА

К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ТЕМА 7 Формирование элементарных математических

Представлений у дошкольников с ЗПР

ЦЕЛЬ:для использования новой информации в практической деятельности и расширения знаний по изучаемой теме учить ориентироваться в потоке педагогической, методической литературы; развивать профессиональный интерес к овладению методикой работы дошкольниками, имеющих ЗПР; формировать основы профессиональной компетентности.

З А Д А Н И Я

Изучить 2 раздел из источника 1 и подготовить картотеку игр и игровых упражнений для коррекционной работы с детьми

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ

Картотека может быть оформлена следующим образом:

· На формате листа А 4, вложенного в файл.

· На формате листа А 5, вложенного в файл.

· На картонных карточках.

Критерии оценок:

1. Наличие не менее 15 игровых упражнений.

2. К каждому игровому упражнению указаны название, оборудование, ход проведения.

3. Доступность материала (речевого и наглядного) по содержанию для детей дошкольного возраста.

4. Аккуратность в оформлении.

ЛИТЕРАТУРА:

ФОРМА КОНТРОЛЯ: устный опрос, проверка картотеки игр и упражнений.

ВОПРОСЫ К САМОКОНТРОЛЮ:

1. Какие особенности элементарных математических представлений существуют у дошкольников с ЗПР? Как это учитывается в работе воспитателя ДОУ коррекционного типа?

2. Перечислите задачи, принципы, направления, условия организации и содержание коррекционно-развивающей работы

3. Каким образом проводится коррекционно-развивающая работа по формированию элементарных математических представлений дошкольников с ЗПР? Приведите примеры заданий по ФЭМП с ребёнком.

1. Особенности элементарных математических представлений дошкольников с ЗПР. Начало формы

Конец формы

Задержка психического развития (ЗПР) - это такое нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории

Дети с задержкой психического развития представляют собой количественно самую большую категорию детей с особыми образовательными потребностями. У части детей задержка психического развития преодолевается в условиях обычного ДОУ, однако, большинство из них нуждаются в специально организованном обучении в соответствии с причинами задержки психического развития, особенностями познавательной деятельности, эмоционально -волевой сферы и поведения.

Процесс овладения математическими знаниями, умениями и навыками является сложной деятельностью для дошкольников с ЗПР.

У дошкольников с задержкой психического развития замедленно формируются навыки счета. Они передвигают предметы манипулируют ими, произносят вслух числительные.

У значительной части детей с задержкой психического развития вызывают затруднения задания на порядковый счет.

Дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза к началу школьного обучения без затруднений ориентируются лишь о пределах пяти. Только некоторым из них доступен отвлеченный счет. В большинстве случаев они считают лишь с опорой на наглядный материал.

Дошкольники с задержкой психического развития выделяют и показывают предметы с заданными признаками размера, большой и маленький, высокий и низкий, длинный и короткий, толстый и тонкий, широкий и узкий.

Самостоятельное употребление этих слов-терминов у многих из них отсутствует.

Дошкольники с задержкой психического развития хуже нормально развивающихся сверстников ориентируются на листе бумаги, не могут сразу показать верх, низ, найти левую и правую стороны тетради. Они часто сомневаются, действуют робко, неуверенно,

Существенные проблемы возникают у дошкольников с задержкой психического развития при решении арифметических задач.

К началу школьного обучения дети имеют разный уровень элементарных математических знаний и умений.

Одни знают все цифры и геометрические фигуры, неплохо считают с помощью счетных палочек и решают простые задачи.

Другие не могут назвать ни одной цифры, не умеют считать, смешивают фигуры, не ориентируются на листе бумаги, не могут выполнить простейшие рисунки, не приобретают элементарных математических знаний, умений и навыков, которыми владеют нормально развивающиеся дошкольники.

Большинство детей с ЗПР механически запоминают и воспроизводят последовательность числительных, не умеют свободно ориентироваться в натуральном числовом ряду, имеют слабые вычислительные навыки, с трудом запоминают цифры и знаки отношений.

У некоторых имеются нарушения пространственной ориентировки, недоразвитие мелкой моторки пальцев рук, что затрудняет овладение ими письмом цифр, измерением, черчением. У них чаще встречается зеркальное написание цифр, смешение цифр и геометрических фигур.

На обучение накладывают отпечаток сниженная познавательная активность, неравномерность деятельности, колебания внимания, низкая работоспособность, недостаточное развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации). Все это создает повышенные трудности в овладении математикой.

С целью успешного усвоения математической деятельности необходимы определённые интеллектуальные и речевые предпосылки, а при обследовании таких детей очень часто выявляется отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста.

Это выражается в замедленной по сравнению с нормой скорости приема и переработки сенсорной информации, недостаточной сформированностью умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных интересов, ограниченности, отрывочности знаний и представлений о себе и об окружающем, недоразвитии коммуникативной сферы. Не соответствует возрасту развитие внимания, восприятия, памяти. Отставание происходит и в речевом развитии. Это - низкий уровень речевой активности, замедленный темп становления регулирующей функции речи, недостатки произношения, аграмматизмы, затруднения в словообразовании, бедный словарный запас.

Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!