Самотест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации»
Ответьте на предложенные ниже вопросы, оценив, насколько свойственно вам то или иное поведение в конфликтной ситуации: часто – 3 балла, от случая к случаю – 2,редко - 1 балл.
1. Угрожаю.
2. Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей.
3. Ищу компромисс.
4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5. Избегаю противника.
6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.
7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем – категорически нет.
8. Иду на компромисс.
9. Сдаюсь.
10. Меняю тему.
11. Повторяю одно и тоже, пока не добьюсь своего.
12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.
13. Немножко уступаю и подталкиваю тем самым к уступкам другую сторону.
14. Предлагаю мир.
15. Пытаюсь обратить все в шутку.
КЛЮЧ К ТЕСТУ: А(1,6,11), В(2,7,12), С(3,8,13), Д (4,9,14), Е(5,10,15).
Подсчитайте сумму баллов по каждой колонке. Где сумма оказалась самой высокой, это и есть ваш стиль решения конфликтов.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
А – «жесткий стиль решения конфликтов». Вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию, и во что бы то ни стало стараетесь выиграть. Вы уверены, что всегда правы.
В – примиренческий стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться, во время спора пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворили бы обе стороны.
С – компромиссный стиль. С самого начала вы согласны на компромисс.
|
|
|
Д – приспособленческий стиль, означающий принесение в жертву собственных интересов ради другого.
Е – стиль избегания, т.е. отсутствие стремления к кооперации и тенденции к достижению собственных целей.
Тест «Умение создать творческую атмосферу в коллективе»
При ответе на вопрос ставьте знак «+», если вы согласны, и знак «-», если не согласны с утверждением.
1. Мне больше нравятся дети с необычными и интересными мыслями, чем знающие и умеющие.
2. Я не боюсь вслух перед другими сомневаться и размышлять.
3. Мне нравится, когда мои просьбы выполняются быстро и точно.
4. Меня раздражают споры и обсуждения, когда дело «стоит».
5. Я считаю, что подростки часто без взрослых знают, что и как делать.
6. В общении с людьми я обычно терпимо отношусь к «сумасшедшим» идеям и не отвергаю их сразу.
7. Я считаю, что поддержание дисциплины лучше воспитывать, чем споры и диспуты.
8. Я думаю, что рисунки на заборах и зданиях – это невоспитанность и хулиганство.
9. Когда я слышу советы и предложения других людей, то думаю о том, как лучше их применить и использовать.
10. Я могу посмеяться вместе с другими над собой.
11. Ошибаются обычно те, кто не слушает других, пренебрегает советами более опытных людей.
|
|
|
12. Когда я говорю другим, что делать, то стараюсь подробно объяснить им, как это делать.
КЛЮЧ К ТЕСТУ: 1 (+), 2 (+), 3 (-), 4 (-), 5 (+), 6 (+), 7 (-), 8 (-), 9 (+), 10 (+),
11 (-), 12 (-).
Подсчитайте количество совпадений.
Если у вас количество совпадений: 3 балла и меньше, то скорее всего вы стараетесь все сделать за других и все контролировать. Вам трудно иногда услышать идею, которая резко отличается от вашей. Вам следует найти в себе возможность создавать для других людей творческую атмосферу. Вы можете ставить перед другими четкие цели и задачи, но лучше, если средства и методы они будут искать и находить самостоятельно. Выдумка и фантазия подростков дадут им возможность сделать это. Конечно, стоит им объяснить, какие бывают средства, если они в затруднении. Но лучше предложить на выбор несколько и вместе обсудить полезность каждого. Будьте терпимее к выдумкам и необычным идеям. Иногда они могут пригодиться.
Тем, у кого 9 баллов и больше, хочется пожелать успехов. И посоветовать, что создание творческой атмосферы не должно превратиться во вседозволенность.
СОВЕТЫ МОЛОДОМУ ПЕДАГОГУ
Обдумайте возможность предварительного знакомства со своим будущим классом. Познакомьтесь с тем, как это делает Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983. С. 10-12. Заочное знакомство). Как изменится в этом случае ситуация первой встречи с детьми?
|
|
|
Как добиться эмоционального благополучия в классе? Перед входом в класс постарайтесь добиться ощущения бодрости в теле, мобилизовать себя. Теперь можно входить в класс. Начинайте действовать уверенно и спокойно.
Найдите удобное место и позу, меняйте свое положение, если оно Вас почему-либо не устраивает, пока не почувствуете себя хорошо.
Подумайте, не мешает ли Вам что-нибудь в Вашем теле. Руки – их некуда деть. Займите их чем-нибудь необходимым. Пройдите по классу, найдите удобный для Вас ритм движения.
Как сформировать у себя непрерывное устойчивое внимание, навыки перераспределения внимания, сосредоточения в общении?
Чтобы внимание в классе в первые минуты не рассеивалось, соберите его по «кругам внимания» (К.С. Станиславский):
- сосредоточьтесь сначала на одном ученике («малый круг внимания»);
- постепенно расширяйте до группы учащихся («средний круг»);
- теперь можно организовать «большой круг» внимания – видеть весь класс. Как только чувствуете, что внимание рассеивается, начните все сначала. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении. Ясно определите, что вы хотите от ребенка, родителей (объясните это им), а также узнайте, что они думают по этому поводу.
|
|
|
Предоставьте ребенку самостоятельность, воспитывайте, но не контролируйте каждый его шаг.
Не подсказывайте решения, а показывайте пути к нему, разбирайте с ребенком его правильные и ложные шаги к цели.
Не пропустите момента, когда достигнут первый успех. Сразу дайте положительную оценку поступка.
КАК ВЫРАЖАТЬ НЕДОВОЛЬСТВИЕ ПОСТУПКАМИ ДЕТЕЙ?
1. Можно выразить неудовольствие действиями ребенка, но не ребенком.
2. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства какими бы непозволительными они были. Раз они возникали, значит есть причины.
3. Недовольство действиями ребенка не может возникать то и дело – иначе это перерастет в неприятие ребенка.
4. Оценивайте поступок, а не личность. Дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.
5. Дайте понять, что когда неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным.
КАКОВЫ ГЛАВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ?
Основные принципы общения с ребенком – БЕЗУСЛОВНОЕ ПРИНЯТИЕ РЕБЕНКА: исходное положительное отношение к ребенку, принятие его со всеми его особенностями, недостатками, промахами, бедами. Принимать ребенка –
- значит проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему;
- проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом, «Уважать – душевно признавать достоинства человека» (В. Даль);
- сознание и признание права личности быть непохожей на других;
- представление права на свободу выбора;
- оценка не личности ребенка, а его деятельности;
- владение способностью чувствовать (эмпатия), понимать (идентификация), каждого ребенка, смотреть на проблему его глазами, с его позиций;
- учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности ребенка.
Из этих принципов вытекают основные правила педагогического общения:
- проявлять педагогический такт (в каждом конкретном случае применять метод, поддерживающий чувство достоинства ребенка);
- уметь слушать;
- уметь по внешним признакам определить состояние ребенка, мимикой, позой поддерживать высказывание собеседника, выслушивать с вниманием и уважением, не прервать собеседника;
- уметь говорить:
· владеть культурой речи (доступность, образность, логичность высказывания, лаконичность);
· управлять голосом (интонация, дикция);
· управлять мимикой, жестом;
· уменьшение речевой деятельности, ведение диалога, а не монолога;
· уметь управлять своим состоянием, чувствами; вытеснение отрицательных мыслей и желаний из сознания; установка на положительное восприятие собеседника; владение приемами длительного включения положительных эмоций, «Свечение» (В.Л. Леви), излучение тепла, любви, доброжелательности.
Список литературы
1. Макоренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Макаренко А.С. Педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1983.- Т.1.-С. 267-329.
2. Настольная книга классного руководителя. – М., 2000.
3. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М., 1999.
4. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1988
5.Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., 2000.
6.Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2001.
7.Воспитательный процесс: изучение эффективности. – М., 2001.
8.Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н. Степанова.- М., 2001.
9.Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. - М., 2001.
10.Классный час играючи. – М., 2001.
11.Диагностика успешности учителя. – М., 2001
Составители: зав. кафедры социальной педагогики ГГПИ Л.А.Штыкова
доцент кафедры педагогики ГГПИ Л.Л.Брылякова
ассистент кафедры социальной педагогики ГГПИ Л.Л. Проказова
ассистент кафедры социальной педагогики ГГПИ А.Н.Четверикова
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1471; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!