Уровни сформированности коллектива ( по Л.М. Фридману)

ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

                                             имени В.Г. Короленко

 

                         КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

 

 

Р А Б О Ч А Я Т Е Т Р А Д Ь

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

 

Студента ____________________________________________________________________

факультета социальных и информационных технологий, специальность «информатика»,  4 курса    _____ группы

 

Руководители педпрактики:

Групповой руководитель______________________________________________________

 

Методист                                                    

по педагогике_______________________________________________________________

 

ПРАКТИКА ПРОВОДИТСЯ В _________________________________________________

 

___________________города (района)____________________________________________

 

в _______классе (группе) с ________________по___________________200___г.

 

 

Директор учреждения__________________________________________________________

 

Зам. директора по воспитательной работе _________________________________________

 

Учитель - предметник__________________________________________________________

 

Психолог_____________________________________________________________________

 

Классный руководитель__________________________________________________________________

ВЕДУЩАЯ ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ:

Совершенствование комплекса профессиональных умений в процессе самостоятельной работы в должности классного руководителя

ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ:

1. Помочь студентам освоить функциональные обязанности классного руководителя и создать условия для приобретения профессионального опыта.
2.  Создать условия для самостоятельного проектирования и осуществления основных направлений деятельности классного руководителя.
3. Создать условия для формирования мотивации к углубленному изучению теоретических и методологических основ педагогики и психологии.
4. Создать условия для развития устойчивого интереса к опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе в рамках своей профессиональной деятельности.
5. Создать условия для развития творческого подхода к самостоятельной профессиональной деятельности.
6. Создать условия для совершенствования всего комплекса профессиональных умений и личностных качеств, необходимых специалисту.

 

             КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ СТУДЕНТОВ

                           

После прохождения практики студент четвертого курса должен знать:

- содержание деятельности классного руководителя;

- основные методики и технологии работы классного руководителя;

- методологию и методы педагогических исследований.

Должен уметь:

- анализировать опыт и практику работы классного руководителя, свою собственную профессиональную деятельность;

- диагностировать ученический коллектив на основе его изучения;

- проектировать воспитательную работу (планировать этапы и средства деятельности по достижению конкретного результата, осуществлять выбор средств, методов, приемов педагогической деятельности, прогнозировать конечный результат деятельности);

- самостоятельно реализовывать основные направления деятельности классного руководителя на основе знания ее концепции, методик и технологий; применять индивидуальные, групповые и коллективные формы работы;

- научно осмысливать результаты педагогической деятельности и на основе этого совершенствовать ее формы, методы и технологии.

 

                            

 

 

                                          СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

 

Задание	Виды деятельности	Форма отчетности
1. Познакомиться со школой: выявить общие сведения о школе, еe структуре, основных направлениях деятельности, о составе педколлектива, о проблемах школы.	Углубленно изучить нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность школы.	Привести в рабочей тетради перечень нормативно-правовых документов школы и перечень тех проблем, которые школа решает
2. Познакомиться с классным руководителем и классом, с которым предстоит работать	В беседе с классным руководителем ознакомиться: *с его должностными обязанностями;  *с планом работы;  *с особенностями класса	Зафиксировать в рабочей тетради общие сведения:  *об учащихся;  *дела класса на период педпрактики, участие класса в общешкольных делах;  *тематику классных часов
3. Составить индивидуальный план работы	Совместно с методистом кафедры педагогики (психологии) обозначить круг проблем для самостоятельного решения	Привести в рабочей тетради индивидуальный план и график работы
4. Изучить особенности взаимоотношений в классном коллективе, уровень развития коллектива	Используя наблюдение, эксперимент, беседу, анкетный опрос, тесты, социометрию, деловые игры и т.д. провести диагностику коллектива	Зафиксировать в рабочей тетради результаты проводимой работы, представить их анализ и оценку Написать характеристику классного коллектива в соответствии с предложенной в приложении программой
5. Провести работу по изучению осуществления в школе и классном коллективе профессиональной ориентации школьников	Этапы профессиональной ориентации школьников: *профессиональное просвещение; *профессиональная диагностика; *профессиональная консультация. Изучить, какая работа по профориентации проводится в классе и школе и на основе полученных сведений сформулировать задачи в области профессиональной ориентации учащихся	Отразить в рабочей тетради: * результаты изучения работы по профориентации; *задачи в области профориентации, стоящие перед классом и школой
6. Проводить воспитательную работу с классом по плану классного руководителя или по своему индивидуальному плану	Обосновать и провести зачетное воспитательное мероприятие, сделать глубокий педагогический анализ мероприятия. Принимать участие в подготовке, организации и проведении других дел по плану работы.	В рабочей тетради представить методическую разработку зачетного мероприятия, его анализ. В рабочей тетради отразить свое участие в подготовке, организации и проведении других воспитательных дел.
7. Изучить влияние вашей личности на создание комфортных условий обучения и воспитания.	Выбрать соответствующие методики и провести диагностику вашего профессионального поведения, личностных качеств, удовлетворенности детей общением с вами и т.д.	Представить в рабочей тетради результаты диагностики и их интерпретацию.
8. Обобщить полученные на практике результаты.		В рабочей тетради написать отчет по установленной форме.

 

Оценка работы студента

Выполнение каждого задания оценивается по 5-балльной системе. Итоговая оценка выставляется на основе всех полученных оценок как среднее арифметическое. На итоговую оценку влияет своевременная сдача рабочей тетради.

 

Критерии оценок

1.Характеристика образовательного учреждения:

а) отражение специфики образовательного учреждения (целей, содержания деятельности, пед.коллектива и т.д.);

б) видение проблем школы.

2. Дневник педагогических наблюдений:

а) наличие цели наблюдения;

б) наблюдение классного коллектива в разных ситуациях (урок, внеклассное мероприятие, свободное общение и т.д.);

в) наличие выводов.

3. Характеристика классного коллектива:

а) использование разнообразных методов для изучения коллектива класса;

б) глубина характеристики и обоснованность выводов;

в) наличие рекомендаций по работе с классом.

3. Работа по изучению организации профессиональной ориентации школьников:

а) умение поставить задачу и спланировать необходимую работу исходя из реальной ситуации в классе;

б) умение анализировать свою деятельность по достижению цели.

4. Зачетное воспитательное мероприятие:

а) умение обосновать выбранную тему и форму воспитательного мероприятия;

б) соответствие конспекта мероприятия методическим требованиям;

в) умение анализировать собственную деятельность и деятельность детей по достижению выдвинутой цели.

5. Участие студента в проведении воспитательной работы в классе.

 На итоговую оценку по педагогической практике влияет объем воспитательной работы, выполненной студентом: подготовка и проведение классных дел, подготовка класса к участию в школьных мероприятиях, помощь классному руководителю в проведении родительских собраний и т.д.

6. Результаты диагностики профессионального поведения, личностных качеств и т.д.:

а) владение разнообразными методиками;

б) умение интерпретировать полученные результаты.

7. Отчет о педагогической практике:

а) умение анализировать свои деловые и профессиональные качества;

б) видение путей и способов самообразования.

Расписание уроков______________класса

 

№ № урока	время	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница	суббота

Расписание уроков учителя- информатики

 

№ урока	время	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница	суббота

       Расписание уроков классного руководителя

 

№ урока	время	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница	суббота

Дела класса на период педпрактики, участие в общешкольных делах

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕМАТИКА КЛАССНЫХ ЧАСОВ НА ПЕРИОД ПЕДПРАКТИКИ

 

№	Число и месяц	тема	примечания

 

 

Сведения об учащихся__________класса

№	Ф. И. О. учащегося	Дата рождения	Увлечения, интересы	Сведения о здоровье	Адрес, телефон
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

 

 

  Индивидуальный план работы студента

 

   

 

Характеристика образовательного учреждения

 

Педагогические наблюдения

 

Содержат записи результатов наблюдений, бесед, анкетных опросов, тестирования, деловых игр и т.д. Рекомендации по изучению коллектива, отношений в коллективе, программа изучения коллектива класса, методики изучения - в приложении.

 

 

Характеристика классного коллектива

 

Схема характеристики особенностей развития классного коллектива –в приложении.

 

 

 

Организация профессиональной ориентации школьников

- результаты изучения работы по профориентации в классе и школе;

- задачи по профориентации школьников, стоящие перед классом и школой.

 

Зачетное воспитательное мероприятие и его анализ

 

Методические рекомендации по подготовке и проведению зачетного воспитательного мероприятия, схема анализа воспитательного мероприятия – в приложении.

 

 

 

 

Участие студента в проведении воспитательной работы в классе

 

Записи содержат информацию о том, что проводил, к чему готовил, как помогал классному руководителю студент во время практики.

 

 

Результаты диагностики профессионального поведения, личностных качеств и т.п. студента - будущего учителя

В приложении приведены необходимые тесты, методики.

 

 

Отчет по педагогической практике

1. Общее впечатление от школы, коллектива учителей и учащихся.

2. Что особенно удалось в проведении внеурочной воспитательной работы?

3. Какие встретились трудности, как они преодолевались?

4. Какие навыки воспитательной работы вами были достигнуты во время педагогической практики?

5. Какие отношения сложились у Вас с классным руководителем, какие выводы сделаны из наблюдения за его работой, какую помощь Вы ему оказали?

6. Какие пробелы в своих знаниях по педагогике и психологии Вы обнаружили?

7. В какой мере Вас удовлетворяют организация и содержание     педагогической практики? Ваши замечания и пожелания на будущее

 

 

 

 

                           

 

                             

 ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Методики изучения классного коллектива 

2.  Характеристика особенностей развития классного коллектива

3. Рекомендации по проведению воспитательной работы в классе

4. Примерная схема конспекта воспитательного мероприятия, примерная схема анализа воспитательного мероприятия

5.  Рекомендации по диагностике профессионального поведения, личностных качеств и т.д. педагога 

6. Советы молодому педагогу

                      МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ

                  КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

 

              МЕТОДИКА «ВЫЯВЛЕНИЕ МОТИВОВ

                  УЧАСТИЯ В ДЕЛАХ КЛАССНОГО

               И ОБЩЕШКОЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА»

(модифицированный вариант методики О.В. Лишина)

Цель: определить мотивы учащихся в совместной деятельности.

Необходимо для проведения. У каждого учащегося должен быть бланк со следующим текстом:

«Как ты думаешь, сколько твоих одноклассников будут участвовать в делах, перечисленных ниже?»

Чтобы правильно выполнить задание, необходимо обвести кружком стоящую перед номером вопроса букву, которая означает ответ, соответствующий твоей личной точке зрения. Ответы могут быть такими:

  н – никто;

  м – меньшинство;
              п – половина;

  б – большинство;

  в – все.

Сколько человек придет на классное собрание

н м п б в 1. Ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов?

н м п б в 2. Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит одноклассников?

н м п б в 3. Потому что собрание будут снимать для телевидения?

н м п б в 4. Потому что вашему классу поручено оформление зала, где будет проходить общешкольное мероприятие?

н м п б в 5. Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?

н м п б в 6. Если явка строго обязательна и будет проверка?

  Сколько человек будут участвовать в трудовом десанте

н м п б в 7. Ради того, чтобы купить на заработанные деньки игрушки для детского сада?

н м п б в 8. Чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть?

н м п б в 9. Чтобы поддержать честь своего класса, организующего десант?

н м п б в 10.Ради денег, которые выплатят каждому участнику?

н м п б в 11.Потому что работа будет интересной?

н м п б в 12.Ебли явка строго обязательна и контролируется?

  Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха?

н м п б в 13.Чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом?

н м п б в 14.Чтобы и летом иметь возможность общения с одноклассниками?

н м п б в 15. Ради денег, которые будут получены за работу каждым учащимся?

н м п б в 16.Если в лагерь труда решили ехать всем классом?

н м п б в 17.Ради интересной жизни в лагере?

н м п б в 18.Если поездка в лагерь обязательна?

  Сколько человек пойдет в поход?

н м п б в 19.Если его цель – сбор краеведческого материала для музея?

н м п б в 20.Ради того, чтобы побыть вместе на природе?

н м п б в 21.Если каждый участник получит памятный значок туриста?

н м п б в 22.Если поход – часть турслета, который организует ваш коллектив?

н м п б в 23.Просто потому, что интересно?

н м п б в 24.Если участие в нем строго обязательно и контролируется?

  Сколько человек будут участвовать в подготовке и проведении вечера песни

н м п б в 25.Потому что вечер запланирован для ветеранов войны?

н м п б в 26.Чтобы и после уроков побыть вместе?

н м п б в 27.Если во время вечера будет устроено чаепитие?

н м п б в 28.Если коллектив вашего класса приложил много сил для его подготовки?

н м п б в 29.Потому что программа вечера очень интересна?

н м п б в 30.Если явка строго обязательна?

  Большое спасибо за ответы!

 

Если нет возможности подготовить для каждого ученика такие бланки, то вопросы можно задавать устно. В этом случае на доске целесообразно перечислить варианты возможных ответов на вопросы:

  н – никто;

  м – меньшинство;

  п – половина;

  б – большинство;

  в – все.

Ход проведения. Педагог подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая внимание на то, что напротив номера каждого вопроса должна быть обведена одна какая-либо буква. Затем следует привести наглядный пример. Если большинству учеников условия задания понятны, то они приступают к его выполнению. Остальным учащимся следует еще раз объяснить.

Обработка полученных данных. При обработке результатов теста предлагаемый вопросник следует разделить на шесть блоков. Каждый из них состоит из пяти вопросов, направленных на выявление одного из мотивов участия школьников в совместной деятельности. В соответствии с определенными мотивами можно выделить следующие блоки:

а) общественно полезная значимость (вопросы 1, 7, 13, 19, 25);

б) личная выгода (3, 10, 15, 21, 27);

в) интерес к общению (2, 8, 14, 20, 26);

г) значимость для коллектива (4, 9, 16, 22, 28);

д) интерес к содержанию деятельности (5, 11, 17, 23, 29);

е) обязательность как принуждение (6, 12, 18, 24, 30).

 

Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:

  в – 4 балла;

  б – 3 балла;

  п – 2 балла;

  м – 1 балл;

  н – 0 баллов.

В соответствии с выделенными блоками вопросов и шкалой оценок ответов составляется матрица:

 

Фамилия, имя	Мотивы
1.Артемов Олег 2.Белова Надя 3.Волкова Юля 4.Гусев Саша 5.Дулова Оля	Общественно полезная значимость						Обязательность как принуждение
	1	17	13	19	25	Сумма	6	12	18	24	30	Сумма
	2	1	2	2	1	8	3	4	4	4	4	19
	2	2	2	1	2	9	4	3	4	4	3	18
	1	2	3	2	1	9	4	4	4	4	4	20
	2	2	2	2	0	8	4	4	4	4	3	19
	2	1	2	1	2	8	4	4	4	4	4	20
Сумм баллов по каждому блоку						42						96

 

Сопоставление полученных сумм баллов по каждому блоку позволяет выявить ведущие мотивы участия школьников.

 

МЕТОДИКА «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

САМОАТТЕСТАЦИЯ КОЛЛЕКТИВА»

(разработана профессором Р.С. Немовым)

Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:

«Давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладают перечисленными качествами.

Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком ту из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.

Буквы означают:

  н – никто;

  м – меньшинство;

  п – половина;

  б – большинство;

  в - все.

н м п б в 1. Свои слова подтверждают делом.

н м п б в 2. Все вопросы решают сообща.

н м п б в 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед классом.

н м п б в 4. Радуются успехам товарищей.

н м п б в 5. Помогают новичкам, ребятам из младших классов.

н м п б в 6. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.

н м п б в 7. Знают задачи, стоящие перед классом.

н м п б в 8. Требовательны к себе и другим.

н м п б в 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.

н м п б в 10.Принципиально оценивают успехи коллектива.

н м п б в 11.Искренне огорчаются при неудаче товарищей.

н м п б в 12.К своим ребятам и новичкам предъявляют одинаковые требования.

н м п б в 13.Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.

н м п б в 14.Знают итоги работы коллектива.

н м п б в 15.Сознательно подчиняются дисциплине.

н м п б в 16.Не остаются равнодушными, если задеты интересы класса.

н м п б в 17.Одинаково оценивают общие неудачи.

н м п б в 18.Уважают друг друга.

н м п б в 19.Радуются успеху новичков и ребят из других классов.

н м п б в 20.Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива.

н м п б в 21.Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.

н м п б в 22.По-хозяйски относятся к общественному добру.

н м п б в 23.Поддерживают принятые в классе традиции.

н м п б в 24.Одинаково оценивают справедливость наказаний.

н м п б в 25.Поддерживают друг друга в трудные минуты.

н м п б в 26.Не хвастаются перед ребятами из других школ и классов.

н м п б в 27.Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.

н м п б в 28.Хорошо знают , как обстоят дела у друг друга».

На доске изображается шкала возможных ответов.

 

Ход проведения. После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, то исследователь помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы испытуемые ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка получаемых результатов.

Обработка и интерпретация полученных данных. Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:

  в – 4 балла;

  б – 3 балла;

  п – 2 балла;

  м – 1 балл;

  н – 0 баллов.

Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента.

Матрица для определения эталонности общности

 

Фамилия, имя	Ответы							Сумма баллов	Кол-во ответов
	1	2	3	4	…	27	28
Итого:

 

Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (М) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник.

Принято считать, если М составляет не менее 75% от максимально возможной оценки (в нашем случае М > 3), то можно констатировать высокий уровень эталонности общности; если же М составляет 50 – 74% (2 < М < 3) или менее 50% (М < 2), то это соответственно свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности общности в восприятии ее членов.

 

СОЦИОМЕТРИЯ

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил (а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)

2. А кого пригласил (а) бы на день рождение в последнюю очередь?

3. Кому ты поверишь свою тайну?

4. Кому никогда не доверишь свою тайну?

Спасибо!»

Ход проведения. Исследователь поочередно задает четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым, он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии – при отрицательных критериях – вопросах), затем вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить: названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется матрица.

 

Матрица социометрических положительных выборов

 

Фамилия, имя	Критерии отбора	Кого выбирает
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.Александров Паша	1 3		1 2	2 1	3		3
2.Иванов Сергей	1 3			1 1	2 2		3 3
3.Петров Дима	1 3		2 2		3 3					1 1
4.Сарченко Сергей	1 3		2 1	1 2			3				3
5.Алферова Ира	1 3							1 1	3 2	2 3
6.Володина Галя	1 3		3					2 2	3	1 1
7.Ладзина Наташа	1 3					1 1	2 3			3 2
8.Левшина Нина	1 3					1 1	3 3	2 2
9.Покровская Алла	1 3					2 2	1 1	3 2
10.Самойлова Таня	1 3						2 1	1 2	3 3
Получено выборов Получено взаимных выборов		0 0	7 5	6 4	5 4	6 6	12 6	10 6	5 3	8 6	1 0

 

Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пресечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:

C = M / (n – 1),

где С – социометрический статус учащегося; М – общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитывается от суммы положительных); n – число испытуемых.

Например, социометрический статус Иванова С. будет равен частному от деления: 7 : 9 = 0,78.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.

 

 

Классификация испытуемых

 по итогам социометрического эксперимента

Статусная группа	Количество полученных выборов
«Звезды»     «Предпочитаемые»   «Принятые» «Непринятые»     «Отвергнутые»	В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым   В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым   В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым   Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым

 

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

   Общее число сделанных положительных выборов

К = Общее количество испытуемых

 

   Для нашего примера К = 60 : 10 = 6.

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:

«Звезды» – Володина Г.;

«Предпочитаемые» – Ладзина Н.;

«Принятые» – Иванов С., Петров Д., Сарченко С., Алферова И., Левшина Н., Покровская А.;

«Непринятые» – нет;

«Отвергнутые» – Александров П., Самойлова Т.

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (КВ) вычисляется по формуле:

  Количество взаимных выборов

К = Общее число выборов

 

В нашем случае КВ = (40 : 60) _* 100% = 66,7%

Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.

«Предпочитаемые» - Ладзина Н.;

«Принятые» - Иванов С., Петров Д., Сарченко С., Алферова И., Левшина Н., Покровская А.; «I Iепринятые» - нет;

фОтвергнутые» - Александров П., Самойлова T.

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент вза­имности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (КВ) вычисляется по формуле:

__ Количество взаимных выборов

К Общее число выборов

B нашем случае КВ = (40 : 60% ) ~ 10О^°о = 66,7%

Данный пoказатель свидетельствует o достаточно бoльшом количестве взаимныx выборов.

 

ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ B УЧЕБНЫХ ГРУППАХ
(по Е.М. Крутиковой)

Цель: определить личное отношение к членам группы и психологический климат в группе.

Материал: протокол со шкалами для изучения взаимоотношений в учебной группе.

Инструкция: в каждой шкале выберите только одно утверждение, которое наиболее соот­ветствует Вашему мнению. Подчеркните соответствующий бaлл.

Баллы	№	Мнение
6 5 4 3 2 1	1 2 3 4 5 6	Наша группа (класс) очень дружная, сплоченная Наша группа дружная В нашей группе нет ссор, но каждый существует сам по себе В нашей группе изредка бывают ссоры, но конфликтом ее назвать нельзя Наша группа недружна, часто возникают конфликты  Наша группа очень недружна, трудно учиться в такой группе

 

       

 

 ШКАЛА 2. Мнение о взаимопомощи в классе

Баллы	№	Мнение
6	1	В нашем классе (группе) помогают друг другу без напоминаний
5	2	В нашей группе помощь оказывают только своим друзьям
4	3	В нашей группе помогают только тогда, когда просят об этом
3	4	В нашей группе помощь оказывают только тогда, когда заставляет учитель, классный руководитель
2	5	В нашем классе (группе) не принято помогать друг другу
1	6	В нашей группе отказываются помогать друг другу

 

 

                  ШКАЛА 3. Мнение о взаимной ответственности в группе

 

Баллы	№	Мнение
6	1	B нашей группе принято нести ответственность дрyг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков
5	2	Неудачи и плохие поступки беспокоят, хотя и не всех нас, но большинство
4	3	Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса
3	4	Мы стараемся не обращать внимания на нарушителей дисциплины и лодырей. За свои поступки они отвечают только перед учителем, классным руководителем, за­вучем, директором
2	5	B нашей группе не принято «выносить сор из избы». Мы стараемся, чтобы o по­ступках меньше знали классный руководитель, учителя, директор
1	6	B нашей группе нет взаимной ответственности.

 

Обработка: Для обеспечения анонимности ответов студент (преподаватель) сам обрабаты­вает протоколы. Для каждой шкалы подсчитывается среднее значение по группе.

Вывод: если среднее значение по шкале - 5-б баллов, можно предполагать, что данный вид взаимоотношений в группе является благоприятным; 3-4 балла свидетельствуют o необходимо­сти работы c группой по определенному виду взаимоотношений.

Сопоставление данныx по всем шкaлам (или средний бaлл по ним) позволяет судить o пси­хологическом климате в группе (классе).

 

Анкета для выяснения психологического климата в классе

Цель: Определить в числовом выражении, насколько близок к оптимальному (преобладание положительных оценок) психологический климат в классе.

 Материал: анкета.

Инструкция: Просим Вас на каждую из характеристик класса выбрать и отметить один из предложенных ответов, который наиболее соответствует Вашему мнению:

 - совершенно согласен c этим - 5 баллов;

- согласен c этим - 4 балла;

- согласен, но не совсем - 3 бaлла;

- не согласен c этим - 2 бaллa;

- совершенно не согласен c этим - 1 бaлл.

Опросный лист

1. Ученики нашего класса любят и хотят учиться.

2. Ученики нашего класса хорошо относятся друг к другу.

3. Ученики нашего класса готовы выполнить любую общественную работу.

 4. Ученики нашего класса редко ссорятся друг c другом.

 5. Ученики нашего класса всегда помогают друг другу в учебе.

6. Ученики нашего класса часто бывают все вместе в свободное от зaнятий время.

 7. Ученики нашего класса активно участвуют в общественной работе.

 8. Ученики нашего класса довольны результатами своей учебы. 9. Ученики нашего класса все считаются c мнением товарищей. 10. Все внеклассные мероприятия у нас проходят весело и оживленно.

11. Ученики нашего класса остро реагируют на успехи и неудачи друг друга в учебе.

 12. Ученики нашего класса дружны и доброжелательны.

Обработка: На основе полученных данных вычисляется коэффициент, характеризующий психологический климат классного коллектива, по формуле: 

                          K=n-12N/48N,

n - общее количество бaллов,

 

N - количество учащихся, принявших участие в эксперименте.

 

Выводы: если коэффициент K больше или равен 0,5, то можно сделать вывод o том, что в классе царит благоприятнaя психологическaя атмосфера.

Если коэффициeнт K принимает значение от 0,3 до 0,5, то оценка психологического клима­та в классе должна быть подвергнута более тщательному анaлизу и сопоставлена c данными психологического наблюдения за учащимися.

Если коэффициент K равен или меньше 0,3, то это говорит об отсутствии в классе товари­щеской взаимопомощи, ответственного отношения к учебе и т.д., т.е. в изучаемом классе пси­хологический климат неблагоприятный, атмосфера неблагополучная.

 

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОГО ЕДИНСТВА KЛАССА
(по Р.С. Вайсману)

Ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) - это избирательное отношение коллектива к материальным и духовным ценностям. ЦОЕ покaзывает степень совпадения мнений, оценок, взглядов, установок и позиций членов класса к значимым для них объектaм, фактaм и задачам соовместной деятельности.

Цель: Определить степень и характер ЦОЕ изучаемого коллектива.

 

Материaл: анкета, включающая 35 качеств личности, проявляющихся в основныx сферах деятельности учащихся.

Инструкция: «Просим Вас из приведенного списка отметить 5 качеств, котoрые ВЫ считае­те наиболее важными и необходимыми для успешного вьшолнения совместной деятельности (учебной работы)».

Опросный лист:

1. Дисциплинированность.

2. Эрудировaнность.

3. Сознание общественного долга.

4. Сообрaзительность.

5. Начитанность.

6. Трудолюбие.

7. Идейнaя убежденность.

8. Умение контролировать работу

9. Настойчивость.

10. Самокритичность.

11. Отзывчивость.

12. Общественная активность.

13. Умение планировать работу.

14. Любознательность.

15. Умение работать с книгой.

16. Целеустремленность.

17. Коллективизм.

18. Рассудительность.

19. Требовательность к себе.

20. Критичность.

21. Духовное богатство.

22. Умение объяснить задачу.

23. Честность.

24. Инициативность.

25. Внимательность.

26. Чувство ответственности.

27. Принципиальность.

28. Общительность.

29. Самостоятельность.

30. Прилежание.

31. Скромность.

32. Осведомленность.

33. Справедливость.

34. Оригинальность.

35. Уверенность в себе.

Обработка: полученныe экспериментальные данные сводятся в таблицу.

№	Ф.И.О.	Качества личности
		1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13   …  35
1. 2.	Березин И.А. Гусева Н.А.	+     +                 +    +                                 +
Сумма выборов

 

Степень ЦОЕ учащихся определяется по формуле:

                                     C=1,4n-N/6N,

 

где n - сумма выборов, приходящихся на 5 качеств личности, получивших максимальное число выборов;

N - число учащихся, принявших участие в эксперименте.

Выводы: вывод основывается на том, что в качестве эталона группы c максимально воз­можной степенью ЦОЕ рассматривается такaя, все члены которой выбирaют одни и те же 5 ка­честв личности. Если все качества выбирaются членами группы одинаковое число рaз, что со­ответствует нулевому коэффициенту ЦОЕ, то эта группа c минимально возможной степенью ЦОЕ.

Таким обрaзом, если коэффициент C равен или больше 0,5, то класс рассматривается как промежуточный по уровню рaзвития.

Если коэффициент C находится в пределах от 0,3 до 0,5, то класс рассматривается как промежуточный по уровню рaзвития.

Если коэффициент C равен или меньше 0,3, то класс считается недостаточно рaзвитым как коллектив.

Если в число наиболее ценимыx попaдает не менее трех качеств личности, характеризую­щих ту или иную сферу деятельности учащихся, то делается вывод o том, что учащиеся класса свой успеx в совместной учебной работе связывают c этой сферой деятельности:

1. Качества, характеризующие отношение к учебе: дисциплинированность, прилежание, целеустремленность, трудолюбие, внимательность.

2. Качества, характеризующие общий стиль поведения и деятельности: общественная ак­тивность, идейная убежденность, сознание общественного долга; настойчивость, принципи­aльность.

3.Качества, характеризующие знания: начитанность, эрудированность, осведомленность, духовное богатство, любознательность.

4. Качества ума: оригинальность, рассудительность, сообразительность, критичность, ин­дивидуальность.

5. Качества, характеризующие учебно-организаторские умения: умение контролировать работу, умение планировать работу, умение работать c книгой, чувство ответственности, уме­ние объяснять задачу.

6. Качества, характеризующие отношение к товарищам: общительность, отзывчивость, че­стность, коллективизм, справедливость.

7. Качества, характеризующие отношение к себе: самокритичность, уверенность в себе, скромность, требовательность к себе, самостоятельность.

 

Исследование нормативных предпочтений в группе

 

Цель: Определение деловых или коммуникативных предпочтений в группе.

Инструкция: перед Вами вопросы, на которые нужно ответить «да» или «нет»,или «да - нет», если вы не уверены, сомневаетесь.

Опросный лист:

1. Самое большое удовольствие люди получают от высокой оценки своей работы.

 2. Счастливы лишь те люди, которые приобpели в жизни настоящих друзей.

3. Все спортсмены стремятся к известности.

4. Рациональные люди часто страдают от дефицита общения.

 5. Я не считаю себя человеком бескорыстным.

6. Лучшими преподавателями я считаю тех, кто хорошо знает свой предмет.

7. Каждый должен вести себя так, чтобы не вызвать недовольства окружающих.

8. Успехи школьника зависят от его добросовестного отношения к своим обязанностям.

9. Любое дело никогда не заменит радость человеческого общения.

10. Иногда мне доставляет удовольствие посплетничать.

11. Для того, чтобы понравиться другим, надо хорошо делать свое дело.

12. Многим людям следует учиться искусству общения c окружающими.

13. На работе между коллегами должны быть только деловые отношения.

14. Самое страшное для человека - чувство одиночества.

15. Когда я был ребенком, я любил, когда меня хвалили.

16. Большинство людей используют работу (учебу) в группе как возможность проявить себя, получить оценку со стороны.

17. Лучшими друзьями человек считает тех, кто его понимает.

18. Основная роль школы должна заключаться в подготовке учеников к правильному вы­бору профессии.

19. Человек испытывает необычный прилив сил, когда работает c симпатичными для него людьми.

20. Я помогаю только тем людям, к которым хорошо отношусь.

21. Я предпочитаю вести по телефону только деловые разговоры.

22. Мне нравятся учреждения, где в интересах дела забывают об интересах сотрудников.

23. Критика моей работы (учебы) окружающими отрицательно влияет на результат.

24. Свободное время надо проводить в общении c друзьями.

   25. Я стараюсь спланировать свой будущий день.

26. Хороший руководитель - прежде всего специалист в своей области.

27. Для большинства работа в группе (классе) - еще одна возможность пообщаться c но­выми людьми.

.  28. Я предпочитаю книги об известны людях.

29. Коллеги по работе должны быть товарищами.

30. Мне тяжело работать c людьми, которые не умеют сдерживать свои чувства.

31. Школа, прежде всего, должна воспитывать в учениках лучшие человеческие качества.

 32. Мои лучшие друзья должны много знать и уметь.

33. Я часто говорю o вещах, никак не связанных c моими деловыми отношениями.

34. Человек способен на максимальное лишь тогда, когда его усилия вознаграждаются.

35. Ухудшение товарищеских отношений на работе отрицательно сказывается на дея­тельности сотрудников.

36. Я считаю, что ради дела можно пожертвовать отношениями c товарищами по работе.

37. B незнакомой компании меня всегда привлекают общительные люди.

38. Хороший руководитель прежде всего создает атмосферу взаимопонимания.

39. Свободное время надо использовать для самообразования.

40. Успехи учащегося в большей степени зависят от отношений с людьми, окружающими его в школе.

41. Я нахожу прямых и откровенных людей бестактными.

42. При условии одинакового финансового успеха я предпочел бы принять участи в кон­курсе, чем организовывать его.

43. Самое большое удовольствие человек получает от сознания того, что находится в кру­гу близких людей.

44. Люди слишком много времени тратят на выяснение отношений.

45. Я часто сужу o людях по первому впечатлению.

46. B жизни человек должен рассчитывать только на себя.

47. Главная задача педагога - построить взаимоотношения между учениками.

48. Мне бывает трудно признать свои ошибки.

49. Люди, посвятившие жизнь любимому делу, достойны восхищения.

50. Для человека большое удовольствие - быть душой компании.

51. Мне всегда трудно разочаровываться в людях.

Анализ результатов.

Деловые предпочтения: 1,3,6,8,11,13,16,18,21,23,25.26, 28, 30, 32, 34, 36, 39, 42, 44, 46, 49.

Коммуникативные предпочтения: 2, 4, 7, 9, 12, 14, 17, 19, 22, 24, 27, 29, 31, 33, 35, 37, 38, 40, 43, 47, 50, 51.

Шкала искренности: 5, 10, 15, 20, 41. 45. 48.

Более пяти отрицательных ответов по шкале искренности свидетельствует o малой на­дежности полученных данных. Преобладание положительных ответов по приведенным выше шкалам свидетельствует o соответствующем доминировании деловых или коммуникативных предпочтений в группе.

Примечание. Изменение характера предпочтений в группе учащихся или учителей позволяет определить особенности микроклимата в коллективе, объяснить причины возникающих конфлик­тов, предвидеть различные нарушения межличностных отношений, формировать стратегию разви­тия коллектива. Методика рассчитана преимущественно на старших школьников и взрослых.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

                                                                                           Л.Л. Брылякова

     К вопросу теории и методики создания коллектива

(по А.С. Макаренко, В.В. Сухомлинскому, А.В. Лутошкину, Л.М. Фридману,                 И.П. Иванову)

 

Коллектив, созданный в воспитательных целях, по А.С. Макаренко имеет свою специфику. Это объединение имеет следующие признаки:

- общественно значимая цель;

- совместная деятельность, направленная на достижения этой цели;

- выборные и периодически сменяемые органы самоуправления;

- отношение взаимной зависимости и взаимной ответственности;

- связь с другими коллективами общества.

 

 

Динамика развития коллектива включает: а) по А.С. Макаренко, б) А.Н. Лутошкину, в) В.А. Сухомлинскому следующие этапы- стадии развития:

Этап	Краткая характеристика деятельности и                           отношений	Позиция педагога. Методы развития колектива
I а)первоначальное становление, сплочение коллектива  б) от «песчаной россыпи»  к «мягкой глине» в) идейная общность	Начало этапа: класс делится на группы, все признаки коллектива (см. выше) не выражены.     Участие большинства детей в походе, вечере и т.д.     Выбраны органы самоуправления	1. Предъявление прямых требований, решительных по форме и ясных по содержанию. 2. Выдвижение близкой перспективы (поход, вечер и т.д.). Представление идеи – перспективы коллек-тивной, интересной, дружной, содержательной жизни. 3. Анализ проведенного дела (кто и в чем себя проявил, кто может вести за собой). 4. Выдвижение актива. Выборы актива.
II а) коллектив как инструмент об-щественного воспитания, вос-питание лично-сти как субъекта общественной деятельности;   б) от «мерцаю-щего маяка» к «алому парусу»;   в) «организации-онная общ-ность».	Развиваются и крепнут органы самоуправления. Актив начинает выступать организатором коллективной жизни.   Актив предъявляет требования к коллективу – складываются отношения взаимной зависимости и взаимной ответственности.  Самоуправление воспринимается детьми как правильный способ организации детей.   Коллектив включается в работу над осуществлением «средней перспективной» задачи (оформление кабинета, создание музея, агитбригады, театра, подготовки общешкольных мероприятий и т.п.). В продолжительных и требующих совместных усилий делах приживаются общие радости и неудачи, рождаются традиции, появляется чувство сопричастности к нужному и полезному всем делу, «чувство локтя», формируется общественное мнение. Коллектив предъявляет требования к каждому члену	5. Педагог учит актив как планировать, органи-зовывать, анализировать коллективные дела. 6. Педагог предъявляет требования к активу (т.е. его требование становится косвенным через актив).     7.  Педагог понимает, что для развития коллектива нужна продолжительная во времени и трудная деятельность «для другого». 8. Выдвижение средней перспективы.     Педагог заботится о том, чтобы через работу актива прошли все (т.к. логика движения коллектива – втягивание всех в орбиту действующего актива).
III а) коллектив как инструмент воспитания индивидуальности;   б) «горящий факел»; в) «интеллекту-альная и эмоцио-нальная общ-ность»	В совместных продолжительных, трудных и интересных делах и особенно в коллективном анализе проведенных дел появляется понима-ние ценности и уникальности каждого челове-ка в общем деле.   Поведение членов коллектива становится устойчивым и саморегулируемым: все способ-ны самостоятельно ставить цели деятельности, организовывать деятельность, анализировать ее ход и результаты, видеть ошибки и исправ-лять их. Рождается потребность равняться на нравст-венные образцы, с их помощью оценивать себя, свою деятельность. Каждый член коллектива предъявляет требо-вания к себе.	9.У педагога появляется воз-можность индивидуализи-ровать характер своего руко-водства развитием коллек-тива, уделять внимание каж-дому. Происходит слияние позиции педагога с позицией старшего члена коллектива. 10. Выдвижение дальней перспективы (самосовер-шенствования, успешная учеба и окончание школы, выбор профессии, поступле-ние в профессиональное учебное заведение).

 

Уровни сформированности коллектива ( по Л.М. Фридману)

 

1. Диффузная группа: отношения не зависят от целей, содержания, ценностей групповой деятельности. Пример: очередь в кассу, молодежь на дискотеке, абитуриенты.

2. Группа – ассоциация: межличностные отношения опосредованы целями, содержанием деятельности. Пример: дворовая команда мальчишек, агитбригада.

3. Коллектив – высший уровень развития группы.

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 3060; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

1234Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!