При проведении встреч с родителями в возрастных группах к обсуждению (в дополнение к традиционным) могут быть предложены такие темы.

Вступление

Особое место в формировании личности дошкольника принадлежит социальным условиям развития. Современная ситуация в обществе складывается таким образом, что из детства уходит так называемая «культура двора», когда во дворе в условиях игр, организованных самими детьми, формировались социально значимые качества — умение общаться со сверстниками, подчиняться общим правилам, считаться с мнением других. А сейчас на рынке игр для детей ведущее место занимают дидактические игры. Заботящиеся о быстрейшем развитии ребенка родители «играют в буквы, в цифры». Тем самым постепенно изменяется понятие «игра». Но игра — это прежде всего роль и сюжет, причем, выбираемые и исполняемые самим ребенком. В дидактической же игре руководящую роль выполняет взрослый, а ребенок подчинен правилам, которые установлены не им.

В игре, в самом широком смысле этого слова, заложены механизмы, которые пробуждают творчество, снимают эмоциональную напряженность в отношениях, тренируют выдержку и развивают самостоятельность.

В настоящее время организовать игру в ее полном и подлинном смысле, которая является ведущей деятельностью дошкольника, становится возможным зачастую только в условиях детского образовательного учреждения.

Обратим внимание на то, что в детском саду ребенок проводит до 10–12 часов активного времени и круг общения малыша как со взрослыми, так и с детьми значительно расширяется. Это позволяет наиболее полно и адекватно развивать личность ребенка и в процессе игровой деятельности, и в процессе развития продуктивных видов деятельности: театрализованной, изобразительной, музыкальной, физкультурной. Кроме того, уделяется большое внимание формированию бытовых и доступных для детей трудовых навыков.

Умение слушать и слышать, подчиняться определенным правилам, действовать в едином темпе со всеми детьми, умение подождать или поторопиться, внимание к товарищам — все эти качества помогают ребенку, а иногда и определяют его успешное обучение в школе.

Однако воспитание ребенка в дошкольном учреждении не может быть изолировано от семейного воспитания. Взаимодействие педагогов и родителей в воспитательно-образовательном процессе поможет всестороннему развитию личности ребенка и успешной подготовке к школе.

Основанием для описания взаимодействия в дошкольном учреждении с родителями или лицами, их заменяющими, послужила городская программа «Московская семья — компетентные родители» (авторы Е. П. Арнаутова, К. Ю. Белая, научный руководитель — зам. начальника управления дошкольного и общего образования Департамента образования г. Москвы М. М. Цапенко).

В этой книге представлен материал, который раскрывает некоторые аспекты содержания родительско-педагогического взаимодействия. Каждый сотрудник детского сада найдет в ней полезные для себя сведения:

· Руководитель учреждения — данные о структуре взаимодействия с родителями всех педагогов, а также советы по выбору наиболее удачного цветового оформления помещений детского сада.

· Старший воспитатель — рекомендации по составлению плана работы по взаимодействию с родителями и координированию профессиональной деятельности всех педагогов.

· Воспитатель — советы по оформлению групповых помещений, размещение наглядной информации, примерное содержание и тематика бесед с родителями.

· Педагог-психолог — указания на ключевые моменты работы с родителями, а также материалы для проведения семинара-практикума.

· Специалист — материалы, позволяющие определить свою долю участия в разнообразии форм взаимодействия с родителями.

 

Книга будет интересна и родителям. Им предоставляется возможность познакомиться с некоторыми формами и методами работы современного дошкольного учреждения.

Детский сад: взаимодействие с родителями

В семье растет малыш и наступает время, когда принимается решение: отдавать ребенка в детский сад или ограничиться домашним воспитанием.

На семейном совете решено — посещать детский сад. К понятию «домашняя педагогика» добавляется понятие «общественное воспитание».

Что означает «домашняя педагогика»? Прежде всего это значит, что на формирование личности ребенка оказывает естественное воздействие весь уклад жизни семьи. В домашней педагогике есть семейные традиции, непреходящие ценности, формирующие в ребенке черты, которые делают его духовным продолжением своих родителей. Приобщение к общественному воспитанию, то есть поступление ребенка в детский сад, оказывает социализирующее воздействие на личность малыша. Поэтому в процессе воспитания и обучения дошкольника становится важным и необходимым взаимодействие родителей (или лиц, их заменяющих) и педагогов.

Желание родителей или лиц, их заменяющих, познакомиться с детским садом начинается с того, что родители сначала оценивают учреждение по косвенным признакам и по внешнему виду. Проходя мимо детского сада, они отмечают состояние участков для прогулки, состояние самого здания, наблюдают, как проводит прогулку воспитатель. Гуляя с детьми во дворе дома, беседуют с другими родителями о том, «какой детский сад лучше».

О порядке поступления в детский сад родители могут узнать из объявлений, помещенных или перед входом на территорию, или перед центральным входом в помещение детского сада. Информация о структуре дошкольного учреждения обычно находится у центрального входа.

Затем, как правило, родители в приемное время посещают детский сад, иногда вместе с ребенком. Доброжелательное, заинтересованное отношение к посетителям любого из сотрудников учреждения создает доверительную атмосферу. Если при таком посещении присутствует малыш, это может снизить его тревожность и в некоторой степени подготовить к приходу в детский сад. В процессе беседы, чаще всего с заведующей или старшим воспитателем, родители узнают о том, по какому направлению работает учреждение, какие новые формы дошкольного образования (Центр игровой поддержки развития ребенка, Лекотека, группы кратковременного пребывания и т. п.) есть в детском саду, какие занятия проводятся с детьми, предусмотрены ли дополнительные услуги.

Если родители уже получили путевку в детский сад, то беседа дополняется посещением группы, в которую поступит ребенок, и по возможности, знакомством с воспитателями группы. В дальнейшем родители или лица, их заменяющие, приглашаются для беседы в медицинский кабинет, чтобы узнать, какие документы должны быть представлены до посещения ребенком детского сада. Как правило, при первой беседе родителям заполнять анкеты не предлагают.

Перед началом учебного года назначается дата общего собрания, в котором принимают участие все сотрудники детского сада.

Одной из приоритетных функций сотрудничества дошкольного учреждения и семьи является приобщение родителей к нормативным компонентам дошкольного образования, информирование их о задачах, содержании и методах воспитания детей в детском саду и семье.

Формы этого сотрудничества могут быть как индивидуальными, так и общегрупповыми, а также с небольшой группой заинтересованных родителей.

Практически все сотрудники детского сада так или иначе контактируют с родителями своих воспитанников. Это могут быть, если их можно так назвать, «рабочие» контакты в процессе ежедневной организации жизни ребенка в детском саду. Например, малыша надо показать медсестре или врачу детского сада, утром передать его воспитателю, вечером взять из группы домой и т. п.

Но есть область специально организованной работы педагогов с родителями. В приведенной ниже таблице указано участие педагогов и специалистов в организации и проведении различных мероприятий.

 

Таблица

Участники	Виды взаимодействия с родителями
	Общие родительские собрания	Просветительская информация	Родительские гостиные	Совместное проведение досугов	Творческие конкурсы	Тематические беседы	Консультирование родителей (в рамках своего функционала)
Руководитель ДОУ	+	+				+	+
Старший воспитатель	+	+	+	+	+	+	+
Музыкальный руководитель	+	+		+	+	+	+
Воспитатель по физкультуре	+	+		+		+	+
Профильные специалисты	+	+		+		+	+
Педагог-психолог	+	+	+	+	+	+	+
Воспитатель	+	+	+	+	+	+	+

В проведении общего родительского собрания участвуют администрация, все педагоги, медицинские работники.

Название темы общего родительского собрания, как правило, раскрывает его основное содержание. Оно должно быть интересно родителям и может быть сформулировано, например, так:

— «Добро пожаловать в наш детский сад» (для родителей, или лиц, их заменяющих, вновь поступающих детей);

— «Здоровье дошкольника — общая забота» (по теме сохранения и укрепления здоровья детей) и т. д.

Перед началом учебного года на общем собрании родителям рассказывают об учреждении, о том, как будет проходить воспитательно-образовательный процесс в целом.

Руководитель учреждения раскрывает содержание Устава детского сада, акцентирует внимание родителей на основных положениях договора, представляет специалистов, которые работают с детьми. Если в детском саду используется дополнительное образование, то на эти виды работы составляются отдельные договоры.

Старший воспитатель знакомит родителей с основной воспитательно-образовательной программой, по которой работает дошкольное учреждение, а также рассказывает о вспомогательных программах, которые используются парциально (отдельными блоками, например, обучение рисованию).

Медицинский работник сообщает о санитарно-эпидемиологических нормах и правилах, которые должны учитываться родителями.

Если в дошкольном учреждении работает учитель-логопед, учитель-дефектолог или другие специалисты, то они знакомят родителей с особенностями компенсирующего сопровождения.

Для родителей не всегда очевидным является содержание работы педагога-психолога, поэтому на общем собрании целесообразно поговорить об этом и, в частности, рассказать о том, что психолого-педагогическое сопровождение детей не ставит целью «бесконечное тестирование». Педагог-психолог с помощью различных методов выявляет уровень актуального развития ребенка для того, чтобы определить, какое направление развивающей работы следует выбирать в том или ином случае для всесторонней подготовки его к школе.

Структура выступления каждого сотрудника на собрании может быть составлена по единому плану:

1. Краткое представление специалиста (имя, отчество, специальность, квалификация, направление работы).

2. Основная цель работы с детьми.

3. Задачи, которые помогают реализации поставленной цели.

4. Методы и средства, которые используются в достижении цели.

 

Разумеется, содержание сообщения каждого специалиста будет при этом индивидуальным.

Например, заведующая детским садом представляет родителям врача (или медицинскую сестру), сообщая кратко необходимые данные. Затем врач рассказывает о проведении оздоровительной работы, целью которой является укрепление здоровья детей. Сообщается, что при поступлении в дошкольное учреждение родители должны принести справки о состоянии здоровья ребенка, на основании которых ведется медицинская карта. Подчеркивается важность соблюдения единства режима дня и питания в домашних условиях и в детском саду. Для родителей может быть составлена памятка об одежде ребенка в разное время года. Медицинский работник также напоминает о том, что следует сообщать о заболевании ребенка, и рассказывает, как поступать в этом случае.

На общем собрании родителей знакомят с персоналом, который обеспечивает питание детей, уборку помещений детского сада, благоустройство учреждения и охрану детей, заботится о том, чтобы было уютно. Это младшие воспитатели, заведующий хозяйством, повара, дворники, сотрудники охраны, дополнительный персонал в соответствии с видом детского сада.

В дошкольном учреждении около центрального входа в рамках подготовки к такому общему собранию может быть оформлен стенд «Мы заботимся о ваших детях», на котором размещаются фотографии сотрудников с указанием имени, отчества, фамилии, должности.

Одной из форм проведения общего собрания может стать родительская конференция в конце учебного года, на которой родители обмениваются мнениями о том, как прошел учебный год, какой положительный опыт приобрели дети, высказывают пожелания по улучшению работы с детьми.

При проведении встреч с родителями в возрастных группах к обсуждению (в дополнение к традиционным) могут быть предложены такие темы.

Младшая группа:

·«Обогащение двигательного и речевого опыта малыша в повседневном общении».

·«Почему двигательная активность важна для умственного развития».

·«Какое значение имеет кризис трех лет в развитии ребенка».

·«Телевидение и компьютер входят в жизнь малыша».

·«Что важнее — учить буквы или развивать чувства?»

Средняя группа:

·«Бабушки и дедушки — хранители семейных традиций».

·«Домашние игры, развивающие речь».

·«Игра — это развитие любознательности, воображения и творчества».

·«Животные в доме».

·«Педагогика родительского запрета».

Старшая группа:

·«Книги домашней библиотеки».

·«Трудовое воспитание в семье».

·«Как помочь ребенку выразить “запретные” чувства».

·«Семейный туризм: за и против».

·«Разговорная речь взрослого как средство воспитания ребенка».

·«В рисунках отражается внутренний мир ребенка».

Подготовительная к школе группа:

·«На пороге школы».

·«О пользе игры для социального взросления ребенка».

·«О пользе художественного творчества».

·«Почему необходимо соблюдать двигательный режим».

Просветительская информация подготавливается всеми специалистами дошкольного учреждения. Она может быть оформлена в виде стендов, альбомов, папок-передвижек.

Рекомендации по выбору цветового оформления наглядных материалов приводятся в приложении 1.

Целью размещения информационных стендов является ознакомление родителей с различными аспектами воспитательно-образовательного процесса. При подборе информационных материалов используются нормативные документы (например, Конвенция о правах ребенка), интересные статьи, красочные иллюстрации и т. д. Информация на больших стендах, размещенных в холлах детского сада, раскрывает общие закономерности развития детей.

Пример такой информации приведен в приложении 2.

На стендах в возрастных группах следует обновлять материал 1–2 раза в месяц. С целью привлечения родителей к взаимодействию воспитатели могут использовать возможности современных технических средств. Например, групповые информационные стенды оформляются фотографиями из жизни детей возрастной группы. Текст в этом случае должен быть небольшим по объему, а фотографии — соответствовать заданной тематике.

На одном стенде размещается материал по одному или двум близким по содержанию или, наоборот, контрастным направлениям развития детей:

·«Физкультура дома» — «Физкультура в детском саду» (фотографии детей, занимающихся физкультурой);

·«Наши чувства и эмоции» (сюжетные фотографии, на которых через позу или выражение лица «читаются» те или иные переживания детей в различных ситуациях, вызывающих ярко выраженную эмоциональную реакцию) — «Учимся считать» (фотографии дидактического материала или детей, работающих с ним).

Наряду с демонстрацией положительных аспектов можно использовать показ тех или иных проблемных ситуаций. Например, тема «Формирование культурно-гигиенических навыков» иллюстрируется фотографиями режимных моментов (одевание на прогулку). Здесь можно включить сюжет о поиске ребенком своих вещей, на которых нет индивидуальных меток с его именем. Или показать, насколько сложно справиться малышу с неудобной обувью или тесным комбинезоном. Забавные подписи к фотографиям несколько смягчат остроту снимка. Например, «Как же найти свою одежду? Буду искать по особым приметам!» или «Ох, нелегкая это работа — натягивать ботинок на ногу!», «А космический скафандр никогда без помощи и не надевается!»

На выставочных стендахразмещают творческие работы детей, красочные панно, фоторепортажи о проведенных мероприятиях, рекомендуемую литературу для родителей и тому подобное. Здесь также необходимо учитывать психологические законы зрительного восприятия, некоторые из которых приведены в приложении 1.

Для информации о проведенных творческихмероприятиях лучше использовать так называемые «магнитные альбомы», в которых иллюстрации или фотографии прикрепляются с помощью снимающейся прозрачной пленки. В альбомах, наряду с фотографиями, помещают детские рисунки о прошедшем событии, например, проведенном празднике. Там могут быть и забавные высказывания дошкольников, записанные взрослыми. Таким образом, прошедшее мероприятие оценивается не только взрослыми, но и детьми. И это запоминается!

Папка-передвижка(передается, «передвигается» от педагога к родителям) — еще одна из форм взаимодействия с родителями. Размер папки должен быть компактным, лучше в половину альбомного листа (А-5), чтобы можно было убрать в небольшую сумку. На обложке помещается рисунок, аппликация или коллаж. Вполне допустимо использовать небольшой альбом для фотографий (не более 16 листов).

Папка-передвижка, как правило, содержит информацию по конкретному запросу. Она предлагается родителям для ознакомления с материалами в домашней обстановке, для обсуждения в семье. Например, неуместно давать советы родителю по «острым» вопросам воспитания в присутствии других. Предложив папку-передвижку с определенной тематикой (например, детская ложь, присвоение чужих вещей), педагог создает мотивацию у родителей к обсуждению возникшей проблемы.

Педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог также используют эту форму взаимодействия. Содержание материалов папки варьируется от описания закономерностей развития ребенка до индивидуальных рекомендаций. Например, по теме «Значение воображения для речевого развития» (по Л. С. Выготскому) предлагается игра «Превращалки»:

Во что превратится...

стул без спинки (табурет) стол без ножек (доска) чашка без ручки (стакан) окно без стекол (рама) книга без страниц (обложка) кофта без рукавов (жилетка) подушка без перьев (наволочка) дерево без веток (бревно).

 

Для всестороннего развития дошкольников благоприятным становится продуктивное взаимодействие специалистов, работающих в учреждении.

В общеразвивающем детском саду — это воспитатель группы, педагог-психолог, медицинская сестра, музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре.

В дошкольных учреждениях комбинированного и компенсирующего вида к ним присоединяются — учитель-логопед, учитель-дефектолог, сурдопедагог, тифлопедагог и т. д.

В городской программе «Московская семья — компетентные родители» (авторы Е. П. Арнаутова, К. Ю. Белая; научный руководитель — заместитель начальника управления дошкольного и общего образования Департамента образования г. Москвы М. М. Цапенко)обозначено многообразие форм и активных методов сотрудничества педагогов с родителями в детском саду. Дополним эту таблицу перечнем специалистов, принимающих участие в тех или иных мероприятиях разных форм общения с родителями:

1. Популярные формы общения	Участники
«Круглый стол» Дискуссионная встреча Вечер вопросов и ответов	старший воспитатель воспитатель педагог-психолог учитель-логопед учитель-дефектолог профильные специалисты
Родительская конференция	весь коллектив
Консультация	старший воспитатель воспитатели педагог-психолог учитель-логопед учитель-дефектолог профильные специалисты
Педагогическая «гостиная»	воспитатель педагог-психолог
Образовательно-игровой тренинг	педагог-психолог
Практикумы в форме деловой игры	воспитатель педагог-психолог
Досуговые формы общения детей и взрослых (познавательно-игровая викторина, фольклорный, спортивный досуг и пр.)	воспитатель музыкальный руководитель воспитатель по физкультуре педагог-психолог
Библиотека семейного чтения	воспитатель педагог-психолог учитель-логопед
Визуальные средства общения	весь коллектив
Телефон доверия	заведующая педагог-психолог
День открытых дверей	весь коллектив
Составление рекомендаций по семейным маршрутам выходного дня	старший воспитатель воспитатель педагог-психолог учитель-логопед учитель-дефектолог
Акции с участием детей и взрослых	заведующая старший воспитатель воспитатель педагог-психолог

 

2. Активные методы общения	Инициаторы
Анкетирование	воспитатель педагог-психолог
Тестирование	педагог-психолог
Интервьюирование	педагог-психолог
Дискуссионные вопросы	старший воспитатель учитель-логопед учитель-дефектолог педагог-психолог воспитатель
Апелляция к авторитетному мнению из литературы	старший воспитатель учитель-логопед учитель-дефектолог педагог-психолог воспитатель
Открытые просмотры детской деятельности	воспитатель
Анализ результатов творческой деятельности детей и родителей	педагог-психолог
Просмотр видео, прослушивание аудиозаписи	педагог-психолог
Игровые задания для домашнего общения	учитель-логопед учитель-дефектолог педагог-психолог воспитатель

 

3. Методы развития рефлексии	Организаторы
Анализ педагогических ситуаций	воспитатель педагог-психолог
Решение проблемных педагогических задач	воспитатель педагог-психолог
Управляемое игровое взаимодействие родителей и детей	воспитатель педагог-психолог
Спонтанное игровое взаимодействие взрослых и детей	воспитатель педагог-психолог
Игровое моделирование способов родительского поведения	педагог-психолог
Игровые задания и упражнения	воспитатель педагог-психолог
Двигательные упражнения, рисуночные задания, метафорические задания, психологические упражнения	педагог-психолог

 

Если в детском саду нет педагога-психолога, то эти виды работы с родителями может выполнять воспитатель группы.

Совместное участие специалистов детского сада в мероприятиях станет более привлекательным для родителей, так как будет продемонстрирована заинтересованность всего педагогического коллектива в развитии детей.

Для целенаправленного развития способностей ребенка специалисты планируют проведение для родителей консультаций, выставок, совместных праздников на протяжении всего учебного года.

Приведем варианты планов по взаимодействию с родителями музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре.

План

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 468; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

12345678Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!