Конструирование гипотез исследования
Осмысливая возможные (ожидаемые) выводы из проводимого исследования, социолог конструирует гипотезы исследования,которыедолжны предшествовать любому научному процессу. В криминалистике это версии, без которых не может обойтись ни одно расследование.
Гипотезы исследования (от греч. hypothesis: предположение, основание) – это научные предположения о структуре изучаемых объектов, механизме их внутренней динамики, взаимодействии с внешними факторами или другими объектами, а также тенденциях и основных направлениях (перспективах) развития.
Используются в практике социологического исследования различные классификации гипотез в зависимости от их назначения:
1. По уровню теоретической проработкигипотезы бывают:
а)описательные – общие характеристики явлений и процессов, которые предстоит изучить;
б)объяснительные – предположения о причинно-следственных связях объекта исследования;
в)прогностические – предсказания, сделанные на основе анализа объективных фактов, о тенденциях развития изучаемого процесса.
2. По очередности формулирования:
а)рабочие (служат в качестве исходных, предварительных предположений до начала основного исследования);
б)первичные(гипотезы, выдвигаемые на первых этапах исследования при составлении программы);
в)вторичные (повторные гипотезы, уточняющие первичные или взамен предположениям, не подтвержденным исследованием).
|
|
|
3. По значимости, их роли в исследовании выделяют гипотезы:
а)основные (важнейшие, определяются проблемами исследования, его основными задачами);
б)дополнительные (не основные, частные, имеющие выход на промежуточные или побочные результаты).
4. По месту в системе логического анализа:
а) гипотезы основания (базовые), которые являются исходными для всех последующих;
б) гипотезы следствия, как результат дедуктивного анализа, направленного от общих теоретических посылок к частным, эмпирически интерпретируемым выводам.
Научные предположения формулируются в рамках последовательно применяемых приемов, то есть используются определенные этапы конструирования гипотез:
1) сбор предварительной теоретической и эмпирической информации о проблеме, объекте и предмете исследования;
2) выявление факторов, влияющих на изучаемые противоречия, определение характера взаимосвязей внутри объекта исследования;
3) выдвижение предварительных (рабочих) гипотез о причинах исследуемых противоречий и способах их преодоления;
4) классификация гипотез, выделение основных и дополнительных (не основных), общих и частных, существенных и второстепенных;
5) уточнение логической формы и содержания гипотез способом детализации структуры исследуемого объекта (теоретической и эмпирической интерпретации основных элементов объекта исследования);
|
|
|
6) выведение следствий из основных гипотез, уточнение их связей друг с другом, с целями и задачами исследования;
7) определение основных критериев проверки гипотез.
К сформулированным гипотезам предъявляются строгие требования, среди которых можно назвать важнейшие:
● гипотезы должны опираться на уже известные социологические теории, истинность которых доказана;
● не противоречить проверенным, научно подтвержденным эмпирическим фактам;
● соответствовать целям и задачам данного исследования;
● основываться на репрезентативной информации;
● быть доступными для проверки методами и средствами, не выходящими за рамки возможностей социологической лаборатории.
Например, среди гипотез, выдвинутых в процессе исследования социологических проблем досуга подростков, могут быть сформулированы следующие предположения:
1. В процессе усиления социального расслоения общества, досуг подростков все больше дифференцируется по «материальному» признаку, разрушаются традиционные нормы и правила поведения, формируются «новые компании» с иными интересами и потребностями.
|
|
|
2. Финансовые возможности родителей часто превращаются в «решающий фактор» досуга подростка (одежда, бары, дискотеки и другие платные услуги).
3. Интересы и потребности подростков в сфере досуга вступают в противоречие с материальными возможностями общества, родителей подростков и трансформируются под воздействием этих противоречивых условий.
4. Потребности подростков в сфере досуга опережают их материальные возможности и удовлетворяются лишь частично, стимулируя девиантные (от-клоняющиеся от общепринятых) формы разрешения возникающих противоречий.
Классификацию этих, а также других предположений о причинно-след-ственных связях и взаимодействии основных факторов, влияющих на досуг школьников, можно продолжать, увязывая их с задачами исследования и эмпирической интерпретацией понятий.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1926; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!