Формулирование целей и задач исследования
Каждое научное исследование должно быть целенаправленными, то есть иметь конкретную цель исследования, на которую ориентировано внимание сотрудников социологической группы на протяжении всего исследовательского процесса.
Цель исследования – это конечный результат процесса исследования. Это то, во что мы «прицеливаемся», чего хотим достигнуть в конечном итоге после завершения работ.
Бывают различные типыцелей исследования, в зависимости от интересов социологов и ориентаций заказчиков:
1)теоретическая цель, – получение новых знаний об объекте исследования, его структуре, взаимодействии с другими объектами, прогнозы основных направлений развития изучаемых явлений или процессов;
2)прикладная цель, – конкретное изменение состояния изучаемого объекта, оптимизация структуры, улучшение условий его функционирования, нейтрализация негативных и стимулирование позитивных тенденций в развитии исследуемых процессов.
3)комбинированная цель (смешанного типа), когда одновременно решаются теоретические проблемы и проблемы прикладного, практического содержания.
К примеру, изучая проблемы здорового образа жизни молодежи, целью может стать сокращение случаев наркомании, табакокурения, злоупотребления алкоголем. К цели исследования можно отнести и приобщение молодежи к спорту, закаливание юношей и девушек, вовлечение в художественное и научно-техническое творчество.
|
|
|
Целью прикладного исследования является не сам процесс исследования, а то, что следует за ним, чем он завершается. То есть, формулировка цели должна давать ответ на вопрос: «Для чего проводятся запланированные работы, какая польза ожидается после завершения данного исследования?» Часто, в отчетах о социологических исследованиях приводятся неверные формулировки цели исследования. Например: «Исследование проблем свободного времени в школьном коллективе», или «Изучение причин низкой успеваемости учащихся». Подобные выражения определяют, не цель, а скорее, задачи исследования. Последние, обычно, конкретизируют и уточняют цель исследования.
Задачи исследования – это те конкретные действия, которые планируется совершить для достижения цели; это своеобразные «ступени», по которым надо пройти, чтобы достигнуть конечного результата. «Изучить...», «составить...», «проанализировать...», – такими словами часто начинаются формулировки задач исследования.
Если цель исследования выражается обычно одним или несколькими предложениями, то задачи часто излагаются на десятках страниц, их может быть много в рамках одного исследования.
По степени значимости можно выделить типызадач исследования:
|
|
|
1)основныезадачи–главные, наиболее существенные;
2)не основныезадачи – частные, производные,дополнительные.
К основным задачам относят те, которые непосредственно направлены на достижение цели исследования. Назначение дополнительных задач исследования связано с конкретизацией, уточнением основных задач, а также получением побочных, не главных, но нужных социологу или заказчику выводов.
Например, к основным задачам исследования образа жизни школьниковможно отнести такие:
1. Поиски конкретных способов преодоления вредных привычек среди подрастающего поколения.
2. Изучение факторов положительно или отрицательно влияющих на ориентации в сфере досуга.
3. Анализ причин девиантного поведения подростков и возможных путей профилактики правонарушений.
4. Постановка социальных экспериментов по внедрению предварительных рекомендаций в сфере оптимизации свободного времени школьников.
5. Определение структурной модели здорового образа жизни подростков и динамики основных составляющих ее компонентов, применительно к современным условиям.
Можно привести другой пример. Среди основных задач исследования, изучающих факторы повышения успеваемости школьников, станет сбор информации о состоянии успеваемости в школьном коллективе, выяснение причин, мешающих выполнению домашних заданий, исследование условий положительно или отрицательно влияющих на успеваемость учащихся. К дополнительным (не основным) задачам можно отнести попутное использование полученных данных о состоянии успеваемости в школах в анализах и решениях вышестоящих организаций. Выводы могут стать основой социальных прогнозов развития школ города, региона, опубликованы в научной и периодической печати.
|
|
|
Задачи исследования классифицируются по уровню и характеру научнойнаправленности.Выделяют задачи:
1)теоретические(фундаментальные) – обнаруживаются в рамках социальных закономерностей, затрагивающие основополагающие тенденции развития общества в целом;
2)прикладные– направлены на выработку методов, приемов, средств, преодоления противоречий, связанных с практической деятельностью людей в конкретных условиях;
3)комплексные(комбинированные), одновременно сочетающие теоретические и практические требования.
По форме логической связи с объектом исследования задачи подразделяются на виды:
1)поисковые (разведывательные) – выявление проблемных ситуаций, противоречий в рамках объекта исследования;
|
|
|
2)описательные – формулировки (констатация) уже имеющихся противоречий;
3)объяснительные – установление причинно-следственных связей и зависимостей;
4)экспериментальные – проверки выводов в искусственно созданных условиях;
5)внедренческие– связаны с внедрением конкретных практических рекомендаций.
Задачи исследования в процессе своей разработки должны одновременно согласовываться (координироваться) с гипотезами.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1502; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!