В театрализованной деятельности
· осваивать позиции исполнителя через идентификацию с образом театральных героев;
· действовать в образе - маске, организация движения, жеста и слова, чувств;
· осваивать мир реальной и фантастической природы;
· фантазировать на основе трансформации образов природного и предметного мира;
· владеть навыками коллективной работы (оценка своего и чужого исполнения, умение радоваться удаче другого, умение преодолевать скованность и зажим, нежелание выходить на сценическую площадку).
Образовательная область «Музыка»
К концу освоения программы дети способны:
· давать качественные характеристики музыкальных звуков (темп, ритм, высота, динамика, длительность);
· характеризовать (описать, найти слова) звуки ДМИ, определять настроения звуковой реальности;
· демонстрировать свойства музыкальных звуков, пользуясь различными приемами игры на ДМИ (тремоло, трель, форшлаг, глиссандо, стаккато, долгий и короткий звук поочередно);
· подражать (в игре на ДМИ) различным звуковым явлениям окружающей немузыкальной звуковой действительности, самостоятельно выбирая инструмент;
· анализировать звук на уровне характеристики его психологического свойства (уровень образных ассоциаций, чувств, сопереживаний – раскрытие эмоционального содержания звука);
· дифференцировать и подбирать произведения живописи, детской литературы к прослушанной музыке, анализировать средства выразительности стихов, репродукций;
|
|
|
· ориентироваться в средствах выразительности музыки, изобразительного искусства, литературы, осваивать средства выразительности в собственной деятельности;
В процессе реализации программы дети получат возможность научиться:
· играть на ДМИ в ансамбле, составлять трех-, четырехголосные партитуры и исполнять их на ДМИ и голосом;
· проявлять навыки импровизационных умений, переходящих в устойчивый рефлекс: легко придумывать различные игровые способы в любой модели, сочинять в свободной форме собственные импровизации, отказываясь от стереотипных повторений игровых способов других детей;
· ориентироваться в самостоятельном выборе средств передачи конкретного содержания отображаемой действительности в разных видах деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, двигательной игре, рисовании, лепке, конструировании, чтении, сочинении ролей (театрализации);
· воплощать и передавать содержание одного образа, одного чувства, одного настроения различными средствами (изоискусства, вербального, музыкального языка);
· «озвучивать» средствами пластики содержание воображаемых образов прослушанного музыкального произведения в контексте определенной темы программы (темы месяцев);
|
|
|
· сопоставлять использованные средства передачи воображаемых образов между собой, находить различное и схожее;
· оценивать и высказываться о жанрах (песня, марш, танец) и форме (1,2,3 – частные, рондо) музыкальных произведений;
· передать в пении мини-импровизации с различными интонациями, исполняя их в разном темпе;
· воплощать заданный образ различными средствами: словом, двигательной игрой, рисунком, игрой на ДМИ, вокальной одномоментной импровизацией (для передачи содержания используется прием «перевоплощения» из методики А. А. Мелик-Пашаева и З. И. Новлянской) (5);
· включаться в разнообразные виды фантазирования (ритмическое, тембровое, пластическое, графическое, вербальное);
· владеть основными движениями, элементами хореографии, двигаться с правильной координацией рук и ног, легко, ритмично, соответственно характеру музыки или под звучащий ударный инструмент (барабан, бубен, бубенцы) или под мелодию блок-флейты;
· анализировать эмоциональное содержание звуковой реальности вербально, средствами пластики, средствами изоискусства;
· сотрудничать в коллективном музыкально-театральном творчестве, в том числе в совместной взросло-детской деятельности.
|
|
|
IV. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста
Модель инклюзивного (интегрированного) образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального образования способствовали появлению и внедрению в практику идей интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками. В настоящее время в Российской Федерации интегрированное воспитание и обучение детей значительно
расширилось. Однако необходимо придать данному процессу организованный характер, обеспечив каждому ребенку, имеющему oтклoнeния в развитии, уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму интеграции.
В соответствии с методическим письмом Института возрастной физиологии РАО « Об использовании Программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» от 17.02.2004г. № 14-51-36) 80- 90 % детей 6-7 лет имеют те или иные отклонения физического здоровья, 8-20% детей 6-7 лет имеют разнообразные по структуре и степени выраженности нарушения психофизического развития; около 60% детей 6-7 лет имеют нарушения речевого развития, около 35% детей 6- 7 лет имеют несформированность зрительно-пространственного восприятия; около 20% детей имеют нарушения опорно-двигательного аппарата, более 30% детей 6-7 лет имеют несформированность сложнокоординированных движений и руки и графических движений, более 70% детей 6-7 лет имеют несформированность интегративных функций (зрительно-моторных, слухо -моторных и сенсомоторных координации).
|
|
|
Одним из способов оптимизации обучения Ю.К. Бабанский назвал комплексное планирование и конкретизацию задач образования, воспитания и развития личности ребёнка. Смысл комплексного подхода прежде видеться всего в том, что воспитательно-образовательные действия педагога направляются, во- первых, на формирование личности ребёнка в целом, а во- вторых, на интеграцию в целостную систему всех идущих на неё целенаправленных влияний.
Таким образом, в основе комплексного подхода лежат идеи единства, целостности, неразрывности образовательно-воспитательного процесса. Большая распространённость речевых нарушений у детей дошкольного возраста вызывает необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционного воздействия.
Основные задачи:
1) расширение охвата нуждающихся детей дошкольного возраста необходимой им специальной педагогической помощью, максимально приблизить её к месту жительства ребёнка;
2) обеспечение детей с ограниченными возможностями здоровья возможность быть интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников;
3) обеспечение родителям возможности получения необходимой консультативной помощи;
4) обеспечение массовым педагогам, работающим с интегрированными детьми постоянную и квалифицированную методическую помощь.
Для нормально развивающихся детей не менее значимо развитие интеграции, поскольку эта форма организации обучения позволяет целенаправленно готовить их к безусловному принятию человека с особыми социальными и образовательными потребностями, формировать толерантное отношение.
Основные условия:
1) наличие возможности подобрать ребёнку тот вариант организации интегрированного обучения, который является доступным и полезным для его развития;
2) желание родителей своего ребёнка вместе с нормально развивающимися сверстниками;
3)стремление и готовность семьи систематически помогать ребёнку в процессе обучения.
В основе построения модели инклюзивного (интегрированного) образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья положены следующие принципиальные положения:
- гуманизация системы образования, создание условий для удовлетворения образовательных потребностей различных категорий детей;
- взаимодействие структур массового и специального образования в реализации интегративных подходов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья;
- доступность образования детям при наличии дефектов развития различной тяжести и глубины;
- обеспечение своевременной диагностики отклонений в развитии, направленной на разработку индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка, предусматривающего обучение и воспитание в наименее ограничивающих условиях;
- индивидуализация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья как универсальный механизм, направленный на помощь ребёнку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей;
- интегративный подход к организации педагогической помощи детям, предусматривающий взаимодействие и ответственность региональных и муниципальных органов власти в создании условий для реализации прав и потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- мониторинг процессов, происходящих в системе помощи детям с отклонениями в развитии, прогнозирование перспективных направлений развитии обозначаемой системы, разработка рекомендаций для подсистем разрабатываемой модели;
- ориентация на запросы региона;
- мониторинг потребностей региональной системы специального образования в подготовленных специалистах определённых категорий для работы с детьми, имеющими те или иные отклонения в развитии;
- формирование регионального банка данных:
1) о детях с отклонениями в умственном и физическом развитии различных категорий, о перечне диагностического инструментария и коррекционных технологиях, применимых в системе психолого - педагогической диагностики и оказания коррекционно-педагогической помощи детям с проблемами в развитии;
2) о системе государственных и негосударственных учреждений региона, деятельность которых направлена на выявление и комплексную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья;
3) о системе государственных и негосударственных учреждений, обеспечивающих реабилитацию ребёнка средствами образования;
4) о наличии достаточного количества специалистов, обеспечивающих комплексную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования области и уровне их профессиональной компетентности.
При обсуждении методологических вопросов разработки инновационной модели оказания специализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья следует учитывать:
- достигнутый уровень развития отечественной системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;
- особенности развития системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Тюменской области как субъекте Российской Федерации;
- эволюционный характер реформирования отечественной системы специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья за счёт введения инноваций на уровне вариативности форм, методов и технологий.
В основе построения модели инклюзивного (интегрированного) образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья положены следующие базовые модели интегрированного обучения, которые представлены в табл. 1.
Таблица 1
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 412; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!