Тема 6. Текст как объект психолингвистики. Дидактические единицы по курсу ПЛ

Дидактические единицы по курсу ПЛ

Тема 1. Психолингвистика как наука о речевой деятельности.

1. Объект и предмет психолингвистики.

2. Причины появления психолингвистики.

3. Междисциплинарность психолингвистики.

4. Язык – речь – речевая деятельность.

И лингвистика*, и психолингвистика* обращаются к слову и к тексту. Лингвистика изучает организацию речи по законам языка*. Но очевид­но, что речь* включена в систему коммуникации* людей, она создаётся людьми и предназначена для понимания людьми. Следовательно, су­ществует человеческое измерение речи. Именно это и изучает психо­лингвистика: производство речи*, восприятие речи*, то, как осваивают речь дети.

Психолингвистика возникла в 50-е годы XX в. как дисциплина, ин­тегрирующая знания в области лингвистики и психологии. У лингви­стики и психолингвистики общий предмет — система языка. Предмет психолингвистики совпадает с психологией — происхождение и функ­ционирование отражательной способности человека.

Возникнув из потребностей объяснения процессов усвоения родного и иностранного языков, психолингвистика стремится сохранить праг­матическую ориентацию.

Лингвистика (то же, что языкознание) –наука о языке.

Психолингвистика – дисциплина, которая находится на стыке психологии и лингвистики. Изучает взаимодействие языка, мышления и сознания. Возникла в 1950-х гг.

Язык – система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности, передачи от поколения к поколению и хранения информации.

Речь – представляет собой деятельность по вербализации образов сознания человека; конкретное говорение, происходящее в звуковой (включая внутреннее проговаривание) или письменной форме.

Коммуникация – (лат. communication – делаю общим, связываю) общение, обмен мыслями, сведениями, идеями и т.д. – специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности; смысловой аспект социального взаимодействия.

Производство речи– перевод мыслительного замысла в речевые единицы конкретного языка.

Восприятие речи — это процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых высказываний.

Дидактические единицы:

- объект науки;

- предмет науки;

- знак;

- производство речи;

- восприятие речи;

- речевая деятельность;

- языковая система;

- языковой материал.

Тема 2. Из истории психолингвистических идей.

1.Язык – это деятельность человека.

2. Язык как отражение культуры народа.

3. Язык включает в себя психический компонент.

4. Язык – это условие мысли.

5. Язык ограничивает познание мира.

6. Язык есть условие общения.

7. Язык регулирует деятельность человека.

 У психолингвистики три основных теоретических источника.

Первый — психологическое направление в языкознании. Языкове­ды прошлых веков писали о том, что язык — это деятельность духа и отражает культуру* народа. При этом они отмечали, что язык со­держит в себе не только физический, но и психический компонент и тем самым принадлежит индивидууму. Являясь условием общения и регулируя деятельность человека, язык ограничивает познание мира и делает невозможным полное понимание другого человека.

Второй источник — работы американских дескриптивистов (и в том числе Н. Хомского*), которые полагали, что владение языком основано на способности производить правильные предложения.

Третьим источником психолингвистики являются работы психоло­гов, занимавшихся вопросами языка и речи. В работах Л.С. Выгот­ского* организация процесса производства речи трактуется как после­довательность фаз деятельности (мотивация* — мысль* — внутреннее слово — реализация*).

В концепции Л.В. Щербы* постулируется наличие языкового мате­риала (текстов), языковой системы (словарей и грамматики) и языковой деятельности (как говорения и понимания речи). Отечественная психолингвистика сформировалась прежде всего как теория речевой деятельности*.

Культура(лат.cultura - возделывание, воспитание, образование) –1) совокупность достижений человеческого общества в производственной, общественной и духовной деятельности; 2) идейное и нравственное состояние человека, выраженное в его быте, идеологии, образовании и воспитании; 3) степень совершенства, достигнутая в овладении той или иной отраслью знания или деятельности.  

Хомский Авраам Ноам (Chomsky) –американский языковед,основоположник теории порождающей (генеративной) грамматик, теории формальных языков как раздела математической логики.

Выготский Лев Семенович(1896-1934) – психолог, разработчик культурно-исторической теории, труды по развитию психических функций, мышлению и речи, психологии искусства.

Мотивация —биол. активные состояния мозговых структур, побуждающие высших животных и человека совершать наследственно закрепленные или приобретенные опытом действия, направленные на удовлетворение индивидуальных или групповых потребностей.

Мысль —(психол.) результирующий паттерн (структура, форма) размышлений, анализа чего-либо, воплощающийся в речевом или текстовом высказывании.

Реализация(от позднелат.realis–вещественный, действительный) —осуществление к.-л. плана, идеи и т.п.

Щерба Лев Владимирович (1880-1944) – языковед, академик АН СССР, труды по проблемам общего языкознания, русистики, романистики, славистики, лексикографии, педагогики. 

Деятельность – целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта.

Речевая деятельность – психологически организованный вид деятельности, характеризующийся предметным мотивом, целенаправленностью, эвристическим характером и состоящий из нескольких последовательных фаз (ориентировка, планирование, реализация плана, контроль.

Общение -это процесс установления и развития контактов между людьми, обусловленный потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Сознание – способность идеального воспроизведения действительности, а также специфические механизмы и формы такого воспроизведения на разных его уровнях.

Дидактические единицы:

- язык; деятельность; культура; мышление; сознание.

Тема 3. Онтогенез* речи.

1. Связь звучания со смыслом.

2. Активный рост запаса слов.

3. Овладение морфологией и синтаксисом.

4. Овладение значением слова.

5. Теория формирования языкового сознания в онтогенезе.

Язык животных не является языком в полном смысле этого слова, это скорее система простых сигналов. Несмотря на многочисленные попытки обучения животных языку (в том числе и жестовому), живот­ные оказались неспособными общаться на уровне более высоком, чем двухгодовалый ребенок.

Дети, лишённые человеческого общения, могут адаптироваться к социуму даже в том случае, если они возвращаются в общество в возрасте старше 6 лет (но не позднее 12 лет).

Ребёнок без специального обучения со стороны взрослых осваива­ет язык к четырём годам. На доречевом этапе у него наблюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Развитие фонематиче­ского слуха позволяет ребёнку усваивать фонемы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам — двусловные фразы и начинается освоение грамматики. К трём годам словарь ребёнка увеличивается многократно.

При освоении языка ребёнок делает множество ошибок, которые обусловлены тем, что он пытается применить ко всему говоримому наиболее общие правила. Многие ошибки детей типичны. Словотворчество отражает творческий характер усвоения языка.

Освоение синтаксиса* начинается с однословных предложений, за­тем появляются двусоставные, где можно выделить «опорные слова» и слова «открытого класса».

Овладение значением слова начинается с вычленения наглядного компонента (фоносемантического), затем слово становится для ребён­ка более конкретным, и только по мере освоения предметного мира в общении со взрослыми ребёнок проникает в смысловую природу слова. Интериоризация* значений слов происходит в общении и деятельности.

Онтогенез– [гр. on (ontos) сущее + генез(ис)] – биол. индивидуальное развитие растительного или животного организма, охватывающее все изменения, претерпеваемые им от момента зарождения до окончания жизни.

Морфология – (гр. morphe –форма и logos-слово, учение) – раздел грамматики, изучающий слова со стороны их внутренней структуры (морфемного состава), прежде всего в плане образования форм слов и их системы, и те грамматические категории, которые в этих формах выявляются, а также грамматические классы слов (части речи).

Синтаксис (гр. syntaxis – построение, сочетание, порядок) – раздел грамматики, изучающий способы соединения слов и форм слов (словоформ) в словосочетания и предложения, предложений в сложные предложения, а также и самые словосочетания, предложения – их типы, значения, функции, условия употребления, характер и виды взаимодействия. 

Интериоризация (лат. Interior - внутренний) – формирование структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Дидактические единицы:знак; символ; общение; гуление; свирель; лепет; звукоподражательные слова; словотворчество; сверхгенерализация; двусоставные предложения; сенсомоторный интеллект; концептуальная логика; интериоризация; неспециализированность мозга.

Тема 4. Производство речи.

1. Речевые ошибки*.

2. Модели производства речи.

3. Теория уровней языка.

Процесс производства речи практически не наблюдаем — и поэтому наиболее сложен для описания. Большое количество моделей построено на основании оговорок и пауз в речи. Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского предполагает, что человек оперирует определенными правилами, позволяющими ему развернуть глубинную струк­туру в поверхностную.

С психологической точки зрения, процесс производства речи за­ключается в том, что говорящий по определённым правилам переводит свой мыслительный (неречевой) замысел в речевые единицы конкрет­ного языка. При этом человек оперирует не статистическими законо­мерностями языка, а смысловыми единицами, которые обусловливают­ся коммуникативным замыслом*. Существующая у человека внутренняя речь предикативна, свёрнута и образна. Лишь выбор грамматической конструкции и подбор лексических единиц делают мысли человека до­ступными окружающим. Мысль совершается в слове. Речь тем самым представляет собой деятельность по вербализации образов сознания человека.

Речевые ошибки – (в психолингвистике) к ним относят паузы, колебания, исправления, повторы, замещения и оговорки.

Коммуникативный замысел –намерение сделать что-либо, поступить определенным образом.

Дидактические единицы: производство речи; речевые ошибки; стохастическая модель; анализ по непосредственно составляющим; трансформационная грамматика; внутренняя речь.

Тема 5. Восприятие речи.

1. Соотнесение речи с действительностью.

2. Восприятие и понимание речи.

3. Значение и смысл.

4. Модели восприятия речи.

Восприятие речи неосознаваемо как акт восприятия формы — это почти всегда переход сразу к семан­тике*. Обработка речевых сигналов проходит последовательно. Воспри­ятие формы речи требует знания лингвистических закономерностей её построения.

Восприятие письменной речи осуществляется скачкообразными дви­жениями глаз. Даже если слова несут ошибку, но напоминают сло­ва, знакомые реципиенту, они воспринимаются как знакомые. В том случае, если значение слова конкурирует с его формой, возникает за­труднение при чтении. Важную роль в восприятии слова играет его многозначность, при этом в процессе восприятия слово соотносится с другими словами того же семантического поля.

При восприятии фраз реципиент может испытывать затруднение в том случае, если имеется неоднозначность в их толковании. Для реци­пиента не важно, в какой синтаксической форме предъявляется фраза.

Воспринимая речь, человек соотносит сказанное с действительно­стью, со своими знаниями о ней, со своим опытом. Человек может вос­станавливать пропущенные фрагменты, черпая информацию из своего сознания. В процессе восприятия человек активен, выдвигает гипоте­зы относительно дальнейшего содержания и осуществляет смысловые замены.

Семантика (фр. semantique, от гр. semantikos – обозначающий, sema- знак) – значение или значения языковых единиц (слов, грамматических форм слов, фразеологизмов, словосочетаний, предложений), а также раздел языкознания, в котором изучается смысловая сторона различных единиц; семасиология.

Дидактические единицы: восприятие; восприятие формы; восприятие смысла; понимание; личностный смысл; продуциент; реципиент.

Тема 6. Текст как объект психолингвистики.

1. Слово – высказывание – текст.

2. Включенность текста в неречевую деятельность.

3. Затекст – текст – подтекст.

4. Восприятие текста.

Слово* как основной элемент системы языка может выполнять функ­цию текста, но в целом семантика слова задаётся речевым контекстом, в котором оно находится. Высказывание*, подчиняясь неречевому за­мыслу автора, отражает лишь фрагмент действительности. Текст* как объединение высказываний на основе сложной программы отражает об­раз мира автора, включённого в деятельность общения. Текст выполня­ет в общении функцию структурации деятельности. Текст несёт в себе целостное представление о затексте как своей референтной основе и содержит в себе подтекст как неявный смысл.

Текст обладает формальной связностью (его части имеют соотнося­щиеся между собой языковые элементы) и семантической связностью (его части несут в себе общие содержательные компоненты). Текст об­ладает эмотивностью* — он отражает отношение автора к действитель­ности. Речевой текст включён в другие знаковые системы* и включает в себя элементы как других семиотических систем, так и ранее создан­ных текстов.

Восприятие текста подчиняется тем же закономерностям, что и вос­приятие высказывания. Вместе с тем текст нередко понимается и ин­терпретируется гораздо менее адекватно, чем отдельное высказывание, в силу того, что читатель включает его в свою систему представлений о мире. Возникающая проекция текста может значительно расходиться с замыслом автора. Степень совпадения проекции текста с авторским смыслом зависит от степени сходства автора и читателя как личностей.

Слово –важнейшая структурно-семантическая единица языка, служащая для наименования предметов, процессов, свойств.

Высказывание –единица речи (в устном или письменном варианте), оформленная по законам данного языка.

Текст(от лат. textus – ткань, сплетение, соединение)– объединенная смысловой связью последовательность речевых единиц: высказываний, абзацев, разделов и т.д.

Подтекст –скрытый, отличный от прямого значения высказывания смысл, который восстанавливается на основе контекста с учетом ситуации.

Эмотивный –вызывающий эмоции.

Восприятие –сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.

Знаковая система – в коммуникации используются не отдельные знаки, а их объединения, которые называются З.с.Она состоит из набора элементарных знаков, отношений между ними, правил их комбинирования, а также правил функционирования.

Дидактические единицы: слово; высказывание; текст; контекст; затекст; подтекст; семантика; связность; цельность; языковое сознание; образ мира; проекция текста; продуциент; реципиент.

---

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1280; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!