Ассоциативный (словесный) эксперимент
Методика ассоциативного эксперимента была предложена в конце прошлого столетия и широко использовалась для исследо- вания психически больных (В. М. Бехтерев, М. И. Аствацатуров, А. Г. Иванов-Смоленский, В. П. Протопопов).
Сторонники психоаналитического направления рас- сматривают метод словесного эксперимента как подспорье в по- исках скрытых комплексов, комплексных раздражителей, трактуя с позиций классической символики 3. Фрейда полученные в про- цессе исследования данные.
По И. П. Павлову, при правильном физиологическом анализе результатов исследования методика словесного эксперимента от- крывает возможность изучения словесных условных связей и ди- намики нервных процессов во второй сигнальной системе, позво- ляет улавливать изменения корковой динамики под влиянием словесного раздражителя
108
(А. Г. Иванов-Смоленский, 1928). Слова-раздражители являются условными сигналами, ответные речевые реакции — речевыми условными рефлексами, связанными с этими сигналами в течение прошлой жизни обследуемого путем многократного повторения.
В патопсихологии словесный эксперимент используется для анализа характера ассоциаций обследуемого и скорости их обра- зования. С этой целью обследуемому зачитывают заранее подго- товленный ряд слов — 30—40 существительных, лишенных ка- кой-либо связи. Дается инструкция — на каждое услышанное сло- во отвечать любым, пришедшим в голову, и как можно быстрее. Если преследуется цель — проверить, может ли обследуемый следовать какому-либо более определенному модусу выполнения задания — инструкция может быть соответственно уточнена (на- пример, отвечать только существительным, или словом-антонимом, или родовым определением). В протоколе опыта регистрируется время ответной реакции и ее содержание. Обращают внимание на лаконичность речевых реакций, соответствие их слову- раздражителю или, наоборот, случайный, нелепый характер, от- сутствие связи между словом-раздражителем и словом-ответом.
|
|
|
Многословные речевые реакции свидетельствуют о не- способности выполнения инструкции. Однако некоторые боль- ные, в основном отвечая одним словом, в ответ на не- индифферентный для них словесный раздражитель дают много- словный ответ.
Средний латентный период при обследовании здоровых со- ставляет 0,5—1,5 с. В некоторых случаях наблюдается особенно заметное увеличение латентного периода при воздействии неин- дифферентных для обследуемого словесных раздражителей (для введения их в эксперимент в бланке оставлены пробелы). Однако это явление нельзя переоценивать, так как иногда аффективно- значимыми неожиданно оказываются совсем другие слова (Б. В. Зейгарник, 1958). Поэтому включение в словесный эксперимент таких аффектогенных слов должно базироваться на тщательном изучении анамнеза, конфликтной жизненной ситуации, индиви- дуальных особенностей личности больного.
|
|
|
Характеристику ответных речевых реакций можно производить согласно классификации А. Г. Иванова-Смоленского (1928), раз- личающего:
I. Низшие или примитивные словесные реакции:
1) междометные («гм», «ну», «ой», «ай» и др.);
2) эхолалические, буквально воспроизводящие слово- раздражитель;
3) созвучные — тождественные или близкие по звучанию слову-раздражителю своими первыми или последними словами;
4) экстрасигнальные, не имеющие отношения к слову- раздражителю, а являющиеся реакцией на другие раздра- жения, поступающие из внешней среды;
5) отказные («не знаю», «нечего сказать», «слов нет» и т. д.);
6) вопросительные («какой?», «кто?», почему?»);
7) персеверирующие, когда один и тот же ответ появляется на несколько раздражителей подряд.
II. Высшие словесные реакции:
1) индивидуально — конкретные (например, «город — Мо- сква», «чашка — голубая»);
2) общеконкретные («город—деревня», «чашка—блюдце»);
|
|
|
3) абстрактные («город — культура», «чашка — посуда»).
Эта классификация дополнена еще одним видом низших сло- весных реакций — атактическими, отличающимися от экстрасиг- нальных тем, что для них нельзя найти какой-либо раздражитель в окружающей больного обстановке (М. С. Удальцова, 1956; Б. Я. Первомайский, 1957).
Существуют другие варианты методики словесного экспери- мента. А. Д. Зурабашвили (1955) предложил пользоваться че- тырьмя вариантами словесных раздражителей: названиями пред- метов, глаголами, отглагольными существительными и прилага- тельными. Эти словесные раздражители отличаются возрастаю- щей сложностью.
В. Иванов (1965) предложил структурно-ассоциативный экс- перимент, цель которого — исследование грамматического и ло- гического структурирования речи (мыслительной деятельности). В качестве словесного раздражителя используются незакончен- ные предложения с отсутствием определенных частей речи. Эта методика позволяет обнаружить латентные проявления разорван- ности мышления, резонерства и начинающегося распада речи в тех случаях, когда клинически они еще мало заметны.
Многочисленные исследования психически больных методом ассоциативного эксперимента позволили обнаружить особенности результатов его при различных нозологических формах и в зави- симости от стадии заболевания.
|
|
|
Подбор слов-антонимов
Эта методика является, в сущности, вариантом словесного эксперимента, при котором более четко регламентируется харак- тер ответных реакций. В результате исследования устанавливается словарный запас больного, устойчивость избранного модуса дея- тельности, состояние внимания.
Для проведения опыта пользуются специальным бланком, со- держащим заранее подобранные слова, например: тупой, тонкий, грязный, исчезновение и т. д. Обследуемому дается указание к каждому слову подобрать слова противоположного значения. Для проверки уяснения инструкции первые 1—2 примера можно вы- полнить совместно с обследуемым, а затем — предоставить ему возможность самостоятельного выполнения задания. Исследую- щий записывает (по секундомеру) время, отделяющее называние антонима от слова-раздражителя, и содержание ответной реакции. При оценке результатов обращают внимание на соответствие речевой реакции условиям задания. Так, иногда вместо антонимов называются синонимы либо вообще слова, не связанные со сло- вами-раздражителями (атактические речевые реакции). Сущест- венное значение имеет величина латентного периода — явное уд- линение его при абстрактном характере слова-раздражителя сви- детельствует о некоторой недостаточности уровня обобщения. Анализируются дифференцированность и точность ответных ре- акций, возможность подобрать к одному слову несколько антони- мов. Характерный признак обеднения словарного запаса при ин- теллектуальной недостаточности — образование антонима при- бавлением к заданному слову частицы «не» (красивый — некра- сивый, скупой — нескупой, победа — непобеда). По увеличению латентного периода и ухудшению качества ответных реакций к концу исследования можно судить о повышенной истощаемости
обследуемого.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1478; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!