Определение и сравнение понятий
Эти методики применяются для исследования мышления.
Для определения понятия необходимо проанализировать це- лый ряд признаков предмета или явления и выделить из них наи- более существенные. Степень точности определения зависит от признаков, которые выбирает обследуемый для характеристики того или иного предмета
98
или явления. Наиболее точным считается (М. Л. Кононова, 1963) определение, при котором отмечается родовое и видовое различия (например, «стол — это мебель, необходимая в быту или для ра- боты»); правильное, но менее точное определение основано лишь на родовых признаках («стол — это мебель»); на более низкой ступени находится определение по назначению предмета («стол
— для того, чтобы есть или писать»), совершенно недостаточным является определение, отмечающее лишь наглядные признаки предмета («стол — деревянный, на четырех ножках»).
При исследовании методикой определения понятий следует отмечать не только способность обследуемого выделять основные признаки, но и построение определения, четкость формулировки. Этой методикой легко обнаруживается расплывчатость суждений, избыточная детализация, склонность к резонерству
Близка к описанной методика сравнения понятий. При этом происходит не только анализ свойств предмета или явления, но и устанавливаются определенные отношения между несколькими предметами, явлениями. В связи с этим сравнение понятий более сложный, чем определение понятий, мыслительный процесс, включающий в себя анализ и синтез, требующий дифференциров- ки существенных признаков на общие и разные для нескольких объектов.
|
|
|
При сравнении нескольких понятий выполнение задания идет в два этапа: вначале выделяются существенные признаки каждого из них, а затем из них выбираются совпадающие для этих объек- тов и те, которые обусловливают разницу между ними. При срав- нении относительно однородных объектов первыми оказываются родовые, а вторыми — видовые признаки. К относительно одно- родным понятиям относятся: часы — хронометр, трамвай — трол- лейбус и т. п.
Наряду с этим Т. К. Мелешко (1966) предлагает для сравнения разнородные понятия: тарелка — ложка, ботинок — карандаш, глобус — бабочка, плащ — ночь, часы — река.
Проведенные автором исследования методикой сравнения не- однородных понятий показали, что больные шизофренией часто пользуются мало характерными для здоровых, «нестандартными» признаками. Хотя «стандартность» того или иного признака ха- рактеризуется статистическими
99
показателями; этот вариант может использоваться и при диаг- ностически направленном психологическом эксперименте, так как при нем обнаруживается легкость выделения больными шизофренией «слабых» признаков.
|
|
|
Сравнение понятий помогает выявить интеллектуальную недостаточность, резонерские суждения.
Формирование искусственных понятий
Для исследования способности формирования понятий час- то применяется методика, разработанная Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым (1930). Методика эта весьма сложна, и правиль- ное выполнение задания обследуемым свидетельствует об от- сутствии у него интеллектуального снижения.
По данным Л. С. Выготского (1938), с помощью данной ме- тодики можно констатировать нарушение функций образования понятий не только при явных расстройствах мышления, но и у больных, у которых вне экспериментальной обстановки трудно заметить нарушения формального мышления.
Перед обследуемым в беспорядке размещают набор сте- реометрических фигур, отличающихся формой, цветом и ве- личиной (рис. 8). На скрытой от него нижней стороне этих фигур имеются условные надписи («бит», «цев», «гур», «лаг»). Произ- вольно выбирается одна фигура, и исследующий объясняет, что надпись на ней (например, «цев») совершенно ничего не означает, условна, но имеющимся в этом наборе фигурам с аналогичной надписью присущ общий признак. Обследуемый должен устано- вить, какие фигуры входят в эту группу, то есть определить поня- тие «цев». После этого обследуемый отбирает несколько фигур и объясняет свою гипотезу. Например, он считает, что к «цев» от- носятся все фигуры того же цвета. Тогда исследующий перевора- чивает одну из отобранных ошибочно фигур и показывает над- пись — несмотря на то, что она того же цвета, она не «цев». Если обследуемый отбирает ряд фигур, руководствуясь одинаковой формой, исследующий таким же образом показывает ему оши- бочность этой гипотезы. Таким образом, остается одна возмож- ность — определить понятие «цев» в зависимости от размеров, что представляется довольно трудным, так как размеры фигур ха- рактеризуются двумя признаками — площадью основания и вы- сотой.
|
|
|
101
Результаты опыта оцениваются в зависимости от тою, сколько ходов понадобилось обследуемому для выполнения задания, на- сколько логичны были его рассуждения при этом, как восприни- малась помощь исследующего. При этом исследовании обнару- живаются аффективно-личностные качества обследуемого, осо- бенно выявляющиеся в реакции на неуспех.
|
|
|
Методика Выготского — Сахарова несколько упрощена А. Ф. Говорковой (1962). Цель этого упрощения — приспособление ме- тодики формирования искусственных понятий к детскому возрас- ту. Обследуемому показывают 16 вырезанных из картона фигур, отличающихся формой (два вида), цветом (красные и зеленые) и величиной (четыре варианта) (рис. 9). На обороте этих фигур на- писаны их условные обозначения, например «гацун». Одну из фи- гур «гацун» (например, № 5) дают обследуемому и просят отобрать другие фигуры этого разряда. Каждую отобранную фигуру обсле- дуемый переворачивает и по надписи на обороте убеждается в правильности или ошибочности своего выбора. О результатах ис- следования судят по количеству ходов, понадобившихся обсле- дуемому для формирования понятия. При исследовании детей этой методикой определяется их способность к целенаправлен- ным и последовательным действиям, умение вести анализ одно- временно в нескольких направлениях, отбрасывать неподкреп- ленные признаки. Эти особенности характеризуют течение про- цессов обобщения и отвлечения у обследуемых.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 797; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!