Проба на ассоциативную память
Обследуемому зачитывают десять пар относительно од- нородных слов, между которыми легко устанавливаются смысло- вые связи. Например: река — море; яблоко — груша и т. д. Иссле- дующий зачитывает эти слова, четко отделяя пары паузами. Затем он зачитывает первое слово каждой пары, а обследуемый называ- ет второе слово. Обычно здоровые обследуемые выполняют зада- ние после двух повторений, а иногда сразу, после первого зачи- тывания слов.
Проба на ассоциативную память является одним из вариантов исследования опосредованного запоминания. Известно много мо- дификаций этой методики. В частности, одна из них входит в со- став шкалы памяти Векслера. Учитывая возможное различие ха- рактера ассоциативных отношений и желая проследить, как это различие сказывается на запоминании, Ю. А. Машек (1973) пред- ложил следующую модификацию. Обследуемому для запомина- ния предлагается 10 групп парных ассоциаций, составленных по определенному принципу смысловой связи. Это различные отно- шения понятий: противоположные понятия (юг — север, любовь
— ненависть), понятия различной величины (холм — гора, страх
— ужас), вместилище и вмещаемое (графин — вода, шкаф — оде- жда), причина и следствие (укол — боль), часть и целое (слово — фраза, зерно — колос), орудие и объект труда (земля — лопата), абстрактные и конкретные понятия (искусство — картина). Далее предлагались пары слов, образующие суждение (орел — птица), привычные словосочетания (точка — тире), трудносочетаемые слова (курица — портсигар). После проверки запоминания каж- дой группы слов устраивается перерыв на 2 мин, а после предъяв- ления пяти групп — на 30 мин. Сопоставление получаемых ре- зультатов у одного и того же больного при исследовании пробами на запоминание позволяет судить о большей или меньшей со- хранности механической и логической (смысловой) памяти, срав- нить показатели непосредственного и опосредованного запомина- ния.
|
|
|
73
Опосредованное запоминание
Методика разработана А. Н. Леонтьевым (1928) для ис- следования логического, или опосредованного, запоминания. Ре- зультаты исследования свидетельствуют не только о состоянии памяти, но и об особенностях мышления.
Исследование должно быть подготовлено заранее. Обследуе- мому зачитывается 10—15 слов и предлагают для того, чтобы их запомнить, подобрать к каждому подходящий по смыслу рисунок. На столе лежат 20—30 карточек с рисунками, предусматриваю- щими различные возможности опосредования. Эти рисунки не должны служить прямой иллюстрацией к запоминаемым словам. Обследуемый должен установить смысловую связь между словом и рисунком, например, к слову «море» — пароход, «дождь» — зонтик и т. д. Каждый раз, подобрав нужный рисунок, об- следуемый должен объяснить мотивы своего решения. Затем про- веряют, насколько подобранные рисунки помогают обследуемому воспроизводить заданные в начале опыта слова, и тем самым по- лучают впечатление о состоянии у него логической памяти.
|
|
|
Эта методика в определенной степени позволяет судить и об интеллектуальном уровне обследуемого — слабоумным больным опосредованное запоминание недоступно.
В некоторой степени по результатам можно судить о характере ассоциаций у обследуемого: насколько они адекватны, насколько изображенный рисунок соответствует заданному слову. Однако возможности исследования ассоциативного процесса этой мето- дикой ограничены, предопределены произведенным до исследо- вания подбором вспомогательных рисунков.
Психометрическое исследование памяти с помощью шкалы Векслера
Все методики, направленные на исследование памяти, харак- теризуются обязательным количественным определением полу- чаемых с их помощью результатов. Благодаря этому полученные в эксперименте данные «измерения» мнестической функции мо- гут быть использованы для характеристики степени психического дефекта, а также для обнаружения динамики состояния как под влиянием текущего патологического процесса, так и в связи с проводимым лечением. Однако все перечисленные выше приемы преследуют цель изучения какой-либо одной из сторон
|
|
|
74
функции памяти. Получаемые с их помощью результаты трудно сопоставимы. Поэтому для патопсихолога может представить ин- терес так называемая шкала памяти Векслера (Wechsler Memory Test, 1946).
Шкала памяти Векслера состоит из серии методик. Получае- мые с их помощью результаты суммируются, при этом учитыва- ется специальная поправка на возраст. Исследователь получает возможность оценить память по данным эксперимента не только с помощью суммарных показателей, но и по разбросу, по отклоне- нию результатов выполнения отдельных заданий от каких-то средних величин. При всей дискуссионности применения психо- метрических методов в патопсихологии следует отметить, что шкала памяти лишена одного из серьезных недостатков, прису- щих многим психометрическим тестам для исследования интел- лекта: в ней исследователь имеет дело со сравнительно однород- ным в информативном отношении материалом. Учитывая относи- тельное значение суммарных показателей, получаемых с помощью шкалы памяти, можно думать, что накопление результатов иссле- дований клинически четко очерченных групп психически боль- ных с различной степенью мнестического снижения снабдит пси- холога средними ориентировочными показателями.
|
|
|
75
Шкала памяти Векслера состоит из 7 методик — субтестов. Исследование по ним проводится в один прием и регистрируется на специальном бланке.
I субтест заключается в проверке знания обследуемым личных и общественных данных. Каждый правильный ответ оценивается в один балл. Максимально в этом субтесте обследуемый может набрать 6 баллов.
II субтест — определение ориентировки. Проверяется знание обследуемым текущего года, месяца, дня, где он в настоящее вре- мя находится, в каком городе. Оценка ответов та же, что и в пре- дыдущем субтесте. Максимальный результат — 5 баллов.
III субтест — психический контроль состоит из трех заданий. Первое — отсчитывание от 20 в обратном порядке. Второе — по- вторить по памяти алфавит от А до Я. Третье задание — называние чисел от 1 до 40 через 3 единицы. В этом субтесте исследующий не должен оказывать обследуемому помощи.
Если задание по отсчитыванию от 20 выполнено без ошибок и за время до 30 с, результат оценивается в 2 балла, при наличии од- ной ошибки, но за то же время — в 1 балл. При правильном вы- полнении задания быстрее чем за 10 с результат оценивается в 3 балла.
При воспроизведении алфавита без ошибок за время от 10 до 30 с — 2 балла, если допущена одна ошибка, но время на выполне- ние задания не превышено, — 1 балл. Безошибочное выполнение задания менее чем за 10 с — 3 балла.
Счет до 40 без ошибок за 20 — 45 с оценивается в 2 балла. При одной ошибке и при своевременном выполнении задания за время до 20 с к оценке прибавляется дополнительный балл.
Максимальная оценка результатов в III субтесте — 9 баллов.
IVсубтест направлен на проверку логической памяти и сводит- ся к запоминанию двух рассказов. В каждом рассказе можно вы- делить 23 смысловые единицы. Пересказ тщательно записывается. Отмечается количество репродуцированных обследуемым смы- словых единиц по каждому рассказу, затем подсчитывается сред- нее арифметическое. Максимальная оценка в IV субтесте — 23 балла.
76
V субтест — воспроизведение цифр в прямом и обратном по- рядке — аналогичен одному из субтестов метода Векслера для исследования интеллекта. Обследуемому зачитывают ряд цифр. В каждом последующем ряду на одну цифру больше, чем в преды- дущем. В первом ряду содержится 4 цифры, расположенные в случайном порядке, в последнем — 8 цифр. Исследующий отме- чает последний ряд, который обследуемому удалось воспроизве- сти. Затем дается инструкция воспроизводить ряды цифр в обрат- ном порядке. Предполагая наличие у обследуемого интеллек- туального снижения, инструкцию можно подкрепить примером. Во второй серии опыта количество цифр в ряду нарастает от 3 к 7. И здесь аналогично регистрируются результаты.
Оценка по субтесту производится сложением результатов, по- лученных в обеих сериях. Максимальная оценка в этом субтесте 15 баллов. Если обследуемый не в состоянии воспроизвести в об- ратном порядке ряд из 3 цифр, ему предлагают повторить таким способом 2 цифры и результат оценивают в 2 балла.
VI субтест — визуальная репродукция. Обследуемому предлагают посмотреть на четыре геометрических рисунка (рис. 3). Экспозиция — 10 с. Затем он должен воспроизвести их на бланке опыта.
Оценка производится следующим образом.
В фигуре А — наличие двух перекрещенных линий с флажка- ми, независимо от их направленности — 1 балл: правильно по- ставленные по отношению друг к другу флажки — 1 балл; точ- ность, равные линии, поставленные под правильным углом, — 1 балл. Максимум — 3 балла.
В фигуре Б — большой квадрат с двумя диаметрами — 1 балл; четыре малых квадрата в большом квадрате — 1 балл; два диа- метра со всеми мелкими квадратами — 1 балл; 16 точек в малых квадратах — 1 балл; точность в пропорциях — 1 балл. Максимум
— 5 баллов. При наличии лишних линий результат оценивается 3
баллами.
В фигуре В1 — маленький прямоугольник в большом — 1 балл; все вершины внутреннего прямоугольника соединены с верши- нами наружного — 1 балл; маленький прямоугольник точно раз- мещен в большом — 1 балл. Максимум — 3 балла.
77
В фигуре В2 — открытый прямоугольник с правильным узлом на каждом краю — 1 балл; правильно воспроизведенные центр и правая или левая сторона — 1 балл; правильная фигура за исклю- чением одного узла — 1 балл; правильно воспроизведенная фигу- ра в приблизительно верных пропорциях — 3 балла. Максимум — 3 балла.
Общая максимальная оценка результатов по VI субтесту 14
баллов.
VII субтест — парные ассоциации. Обследуемому за- читывают 10 пар слов, близких или отдаленных в ассоциативном отношении. Первые 6 пар — «легкие ассоциации», вторые 4 пары
— «трудные ассоциации». При первом прочтении они расположе- ны вперемешку. Затем трижды, каждый раз в другом порядке, за- читывают первые слова каждой пары и проверяют запомнившие- ся ассоциации.
Приводим примеры применяемых для исследования пар ассо- циаций: «легкие» — утро—вечер, серебро—золото; «трудные» — капуста—перо, стакан—петух.
Правильный ответ подкрепляется репликой исследующего «хо- рошо», при неправильном — указывают на ошибку. Пауза между се- риями — 10 с. Как правильный учитывается ответ в течение 5 с. Оценка производится сложением суммы удавшихся обследуемому
«легких ассоциаций», разделенной на 2, с суммой удавшихся «труд-
ных ассоциаций».
Затем суммируются результаты по всем субтестам, их сумма составляет абсолютный показатель (АП). По специальной таблице производится поправка на возраст. С помощью другой таблицы корригированный показатель приводится в соответствие с показа- телями интеллекта по шкале для исследования интеллекта.
Анализ шкалы памяти показывает, что она состоит из обычно употребляемых для исследования памяти методик: с их помощью определяется состояние кратковременной и долговременной па- мяти, оценивается логически-смысловая и ассоциативная память, характеризуется способность к репродукции зрительных образов. При этом учитывается состояние активного внимания, возможно- сти воспроизведения привычного ряда и его деавтоматизации. Для возможности сравнения результатов выполнения отдельных субтестов была разработана специальная таблица (мнемограмма), позволяющая переводить пересчет показателей по отдельным субтестам в систему вторичных баллов.
Приводим пример вычисления результатов исследования. Об-
следуемый 42 лет, выполнив все задания по шкале памяти, набрал 64 балла. Это его абсолютный показатель (АП). Найдя в таблице соответствующую возрастную прибавку, мы получаем результат 104 (64 балла + 40 баллов возрастной прибавки). Это корригиро- ванный показатель (КП) обследуемого. С помощью специальной таблицы он преобразовывается в эквивалентный показатель памя- ти (ЭПП) — ПО. Это значит, что память обследуемого соот- ветствует интеллекту с показателем интеллекта (IQ), равному 110. Таким образом, исследующий как бы получает возможность (при параллельном исследовании интеллекта и установлении его ис- тинного уровня) убедиться в соответствии или несоответствии интеллектуального уровня и состояния мнестической функции. На практике это не всегда оказывается так. Особенные затрудне- ния исследующий испытывает при определении эквивалентного показателя памяти в начальной стадии заболевания. Здесь воз- растная прибавка и пересчет в ЭПП часто нивелируют снижение памяти. Поэтому нами был введен показатель продуктивности памяти. Аналогично тому как D. Bromley при изучении интеллек- та стареющих соотносила абсолютные данные не с истинным воз- растом, а с возрастом «пика» биологического и интеллектуального развития индивидуума (16—25 лет), мы к абсолютному показате- лю памяти прибавляли возрастную прибавку для возраста 16—25 лет. Такой показатель более четко выявляет начальное снижение памяти. Кроме того, ЭПП представляется нам недостаточно при- емлемым для индивидуальных исследований и потому, что мы не знаем исходного, преморбидного, состояния интеллекта и памяти у обследуемого.
Конечно, одни лишь количественные показатели по шкале па- мяти Векслера не дают полной характеристики мнестической функции обследуемого. Для этого необходим тщательный качест- венный анализ выполнения заданий по отдельным субтестам.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 3451; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!