Раздел второй: «Общая характеристика детей с ранним детским аутизмом (РДА)»
Nbsp; Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт специального образования Факультет коррекционной педагогики Кафедра специальной психологии
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРИ РАННЕМ ДЕТСКОМ АУТИЗМЕ (РДА)»
для специальности 050716 – «специальная психология»
по циклу дисциплин предметной подготовки (ДПП. Р. 04)
| Очная форма обучения Курс – 3 Семестр – 5 Объём в часах всего – 60 В том числе: лекции – 20 Практические занятия – 10 Самостоятельная работа – 30 Зачёт – 5 семестр | Заочная форма обучения Курс – 5 Семестр – 9 Объём в часах всего - 60 В том числе: лекции – 4 Практические занятия – 4 Самостоятельная работа – 52 Зачёт – 9 семестр |
Екатеринбург – 2007
Рабочая учебная программа по дисциплине «Психолого-педагогическая работа при раннем детском аутизме (РДА)»
ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Екатеринбург, 2007. - 21 с.
Составители: О.В. Алмазова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной психологии ИСО УрГПУ;
С.Л. Мазалова, кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры специальной психологии ИСО УрГПУ.
|
|
|
Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры специальной психологии ИСО
Протокол от 7.06.2007 г. № 10. Зав. кафедрой О.Г. Нугаева
Отделом нормативного обеспечения образовательного процесса УрГПУ присвоен рег. № от
Начальник отдела Р.Ю. Шебалов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная дисциплина «Психолого-педагогическая работа при раннем детском аутизме (РДА)» является дисциплиной регионального компонента (ДПП Р.04) для специальности 050716 – «специальная психология».
Специфика данной дисциплины заключается в том, что она предоставляет возможность познакомить студентов с достаточно новой для них информацией, поскольку о детях с ранним детским аутизмом (РДА) в прежние годы можно было получить информацию только в дисциплинах «патопсихология» и «психопатология». Современная практика психолого-медико-педагогического сопровождения детского развития предполагает оказание помощи всем детям без исключения, а также их родителям и педагогам. Поэтому современный профессионал в области специальной детской психологии должен иметь прочные знания о таких сложных категориях детей с отклонениями в развитии, какими являются дети с РДА.
|
|
|
Дисциплина «Психолого-педагогическая работа при раннем детском аутизме (РДА)» опирается на знания студентов, полученные в рамках дисциплины «Основы специальной психологии». Одновременно она играет пропедевтическую роль, поскольку на 4-ом курсе студенты будут изучать дисциплину «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения», где изучению проблем оказания помощи детям с РДА и их родителям будет уделено большое количество учебного времени.
Целью дисциплины регионального компонента является ознакомление студентов с основными сведениями об особенностях детей с РДА и обзором современных подходов к коррекции специфических нарушений развития детей при РДА путём психолого-педагогической работы.
Задачи:
1. Ознакомление студентов с историей выявления детей с РДА из детской популяции, с современными представлениями об РДА в зарубежной и отечественной науке.
2. Дача представлений об общих симптомах проявлений РДА, об особенностях детей с РДА в зависимости от принадлежности к типу (группе) аутистического дизонтогенеза.
3. Дача обзора сведений об основных подходах к психологической работе с детьми с РДА.
|
|
|
4. Дача обзора сведений об основных подходах к педагогической работе с детьми с РДА.
5. Дача обзора сведений об основных подходах к психолого-педагогической работе с семьёй детей с РДА.
6. Анализ современного состояния оказания психолого-педагогической помощи детям с РДА и их семьям в Российской Федерации.
7. Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов по темам и разделам дисциплины.
Для решения задач дисциплины предусмотрены: лекционные, практические занятия, а также самостоятельная работа студентов.
Лекционные занятия проводятся на базе института и реализуют задачи теоретического изучения основных положений дисциплины. Практические занятия проводятся на базе института и реализуют задачи: закрепления и углубления теоретических знаний, полученных в ходе лекционных занятий, а также формирования навыков самостоятельного получения знаний при работе с источниками литературы по заданиям преподавателя; отработки навыков публичных выступлений с отчётами, сообщениями, докладами. Формы проведения: семинары, дискуссии, отчёты о самостоятельной работе и др.
На самостоятельную работу студентов отводится такое же количество часов, как и на аудиторные занятия. Контроль за самостоятельной работой студентов осуществляется в течение всего периода изучения дисциплины и может протекать в таких формах: контрольные работы, терминологические диктанты; проверка письменных работ в тетрадях; защиты рефератов; отчёты о проведении самостоятельной работы.
|
|
|
Общая трудоёмкость дисциплины – 60 часов; на аудиторные занятия отведено 30 часов, из них: 20 часов – лекционные, 10 часов – практические. На самостоятельную работу студентов даётся 30 часов. Дисциплина изучается студентами в 5-ом семестре и завершается отчётностью в виде зачёта, который может быть осуществлён в форме защиты творческой работы, либо в форме коллоквиума.
Студенты, обучающиеся по заочной форме, изучают дисциплину в том же объёме, но в большей мере – самостоятельно (на самостоятельную работу запланировано 52 часа, отсюда, доля аудиторной нагрузки - 8 часов – из них: 4 часа – лекции и 4 часа – практические занятия). Дисциплина изучается студентами в 9-ом семестре и заканчивается зачётом в этом же семестре. Форма зачёта – тестовый контроль.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-тематический план очной формы обучения
| № п/п | Наименование раздела, темы | Все-го тру-доём- кость | Аудиторные часы | Само- стоя- тель-ная рабо-та | |||
| Все- го | Лек ции | Прак тичес кие | Лабо ратор ные | ||||
| 1 | Введение | 6 | 2 | 2 | - | - | 4 |
| 2 | Общая характеристика детей с ранним детским аутизмом (РДА) | 14 | 8 | 4 | 4 | - | 6 |
| 3 | Психолого-педагогичес-кая работа при РДА | 36 | 18 | 12 | 6 | - | 18 |
| 3.1. Основные подходы к психологической работе с детьми с РДА | 13 | 7 | 5 | 2 | - | 6 | |
| 3.2. Основные подходы к педагогической работе с детьми с РДА | 13 | 7 | 5 | 2 | - | 6 | |
| 3.3. Основные подходы к психолого-педагогической работе с семьёй детей с РДА | 10 | 4 | 2 | 2 | - | 6 | |
| 4 | Современное состояние психолого-педагогической помощи детям с РДА и их семьям в Российской Федерации | 4 | 2 | 2 | - | - | 2 |
| Итого: | 60 | 30 | 20 | 10 | 0 | 30 | |
Учебно-тематический план заочной формы обучения
| № п/п | Наименование раздела, темы | Все-го тру-доём- кость | Аудиторные часы | Само- стоя- тель-ная рабо-та | |||
| Все- го | Лек ции | Прак тичес кие | Лабо ратор ные | ||||
| 1 | Введение | 6 | 0,5 | 0,5 | - | - | 5,5 |
| 2 | Общая характеристика детей с ранним детским аутизмом (РДА) | 12 | 2 | 1 | 1 | - | 10 |
| 3 | Психолого-педагогичес-кая работа при РДА | 38 | 4,5 | 1,5 | 3 | - | 33,5 |
| 3.1. Основные подходы к психологической работе с детьми с РДА | 14 | 1,5 | 0,5 | 1 | - | 12,5 | |
| 3.2. Основные подходы к педагогической работе с детьми с РДА | 14 | 1,5 | 0,5 | 1 | - | 12,5 | |
| 3.3. Основные подходы к психолого-педагогической работе с семьёй детей с РДА | 10 | 1,5 | 0,5 | 1 | - | 8,5 | |
| 4 | Современное состояние психолого-педагогической помощи детям с РДА и их семьям в Российской Федерации | 4 | 1 | 1 | - | - | 3 |
| Итого: | 60 | 8 | 4 | 4 | 0 | 52 | |
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел первый: Введение
Аутизм как симптом (Блейлер). Ранний детский аутизм (РДА). Синдром РДА как клиническая модель искажённого психического развития (В.В. Лебединский). Выделение синдрома РДА Каннером, Аспергером, С.С. Мнухиным. Современные представления об РДА в зарубежной и отечественной науке. Аутистические расстройства в классификациях МКБ 9-10-го пересмотров. Актуальность изучения синдрома РДА.
Раздел второй: «Общая характеристика детей с ранним детским аутизмом (РДА)»
Основные виды расстройств при РДА: стойкий симптом аутизма, стереотипность поведения, специфические расстройства речи – их проявления. Особенности развития детей с РДА в зависимости от принадлежности к типу (группе) аутистического онтогенеза (согласно классификации О.С. Никольской). Диагностическая карта «Исследование ребёнка первых двух лет жизни при предположении у него раннего детского аутизма» К.С. Лебединской, О.С. Никольской. Особенности психополового развития детей с РДА.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 346; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!