Анализ опыта применения ИКТ в процессе диагностики обученности и обучаемости иностранному языку
Оснащение наших школ персональными компьютерами, подключение их к сети Интернет, предоставило мне возможность провести диагностику обученности и обучаемости иностранному языку с помощью ИКТ в 8 «А» классе МАОУ «СОШ № 24 с УИОП», преподавателем которого является Федина Анжела Эдуардовна.
Мы поставили перед собой следующие задачи:
1) дать анализ использования педагогом ИКТ в процессе диагностики уровня качества обучения иностранному языку;
2) разработать и апробировать цифровые образовательные ресурсы для диагностики обучаемости школьников в области иностранного языка;
3) разработать и апробировать цифровые образовательные ресурсы для установления уровня качества обученности иностранному языку;
4) дать анализ проведенной работе;
5) оформить электронный сборник методических материалов по теме.
Проведя беседу с Анжелой Эдуардовной, мы выяснили, что фиксация результатов обученности осуществляется посредством электронного журнала, который является прекрасным инструментом для администрации и учителей, позволяющий облегчить каждодневную бумажную рутину. Стоит отметить, что он также является удобным помощником для родителей, которые хотят контролировать успехи своего ребенка и быть на связи со школой.
Появление электронных журналов связано не только с курсом на модернизацию образования, но и с реальной практичностью этого нововведения, а также с неоспоримыми преимуществами перед своим бумажным прототипом.
|
|
|
Электронный журнал доступен в любом месте, где есть интернет. Доступ к данным системы регулируется согласно полномочиям пользователей. Информация предоставляется администрации, учителям, родителям и ученикам в строгом соответствии с их правами.
Информация, поступающая в Электронный журнал, немедленно становится доступна на сайте. Всегда актуальная информация об изменениях расписания, заменах, любых значимых событиях. Вместе со скоростью, с которой информация становится доступна, здесь заключено еще одно заметное преимущество для администрации школы: при работе с многими журналами больше не требуется выстраивать порядок работы с разными классами, так как всегда наглядно видно, в какой части журналы уже заполнены, а кроме этого можно контролировать работу учителей в журналах разных классов.
В системе отображается полная статистика и представлены все необходимые расчетные показатели. Отчеты в школе, которые заполнялись вручную, Электронный журнал создает автоматически. Динамическое обновление данных об успеваемости, представление динамики на графиках.
Электронный школьный журнал — это новый стандарт информатизации школы в ближайшем будущем. Он позволяет школе встать на современную ступень информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), соответствовать всем ее требованиям, при этом он бесплатный для школы, а использовать его не составит труда еще и благодаря тому, что разработано положение о ведении электронного журнала (приложение …).
|
|
|
Нами была проанализирована работа педагога по использованию электронного журнала в диагностике. Стоит отметить, что диагностика – это накопление и анализ результатов обучения, и именно ведение электронного журнала в полной мере позволяет вести накопление статистических данных, а также отслеживать динамику.
Чтобы убедиться в этом, мы проанализировали результаты успеваемости школьников 8 класса, которые зафиксированы в электронном журнале успеваемости выполненного в Microsoft Excel (приложение …). Анализу были подвергнуты результаты, полученные школьниками в течение трех четвертей. Мы определили следующее.
У данного класса успеваемость составляет 100%, так как ни один из школьников не имеет оценки «2». Качество знаний по предмету за три четверти составляет 88,9%. Самый низкий процент наблюдается по результатам второй четверти – 83,55%, показатель первой и последней четвертей – 91,7% (Приложение …). Анализируя общий обзор результатов обучающихся по предмету английский язык, следует отметить, что динамика показателей уровня успеваемости по всем трём четвертям не имеет резких, скачкообразных изменений, что говорит о достаточной стабильности.
|
|
|
Также необходимо обратить внимание на индивидуальные показатели школьников (Приложение …). На протяжении всех трёх четвертей Зубкова Е. и Плахова М. имели оценку «5». Мониторинг оценок Васильева М. показал, что результатом первой четверти стало почти 100%-ное качество знаний, однако вторая и третья четверти не дались ему так и легко, и в итоге по предмету он имел лишь «4». Такая динамика оценок Васильева М. говорит о снижении мотивации у школьника к учебе. Это можно исправить возможными способами, способствующими поддержанию и повышению учебной мотивации учащихся в период взросления и становления личности. Для этого могут служить педагогические приёмы, стимулирующие подростков к поисковой, творческой, исследовательской и другим видам деятельности; современные образовательные технологии, формирующие навыки самостоятельной организации учебной деятельности.
|
|
|
Другая ситуация сложилась у Посоховой А.: первую четверть школьница закончила с качеством знаний, равным 82,8%. Результатом второй и третьей четверти стало увеличение процента качества знаний, что позволило ей иметь оценку «5». Безусловно, причиной этого является эффективность работы преподавателя с обучающимися, которые имеют повышенную мотивацию к учебе.
Таким образом, мы видим, что ведение электронного журнала дает возможность учителю не только фиксировать и хранить результаты, но и вести мониторинг качества знаний школьников, а также отслеживать динамику уровня обученности, что позволяет реагировать на отрицательные изменения и своевременно организовывать профилактическую работу.
Придя в 8 «А» класс на преддипломную практику, я начала свою деятельность с определения уровня обучаемости школьников, так как для осуществления индивидуально-личностного подхода мне необходимо было знать не только ту базу, которой владеет каждый из них, но и их возможности.
Системную работу по диагностике уровня развития учеников, в том числе их познавательной и личностной сферы, ведет психолог школы и педагог через сотрудничество с ним. Он информирует учителя о том, над чем следует работать с тем или иным учеником в плане его развития. Однако педагогу необходимо знать возможности каждого из школьников – уровень обучаемости. В этом ему может помочь диагностика. Различают тесты для одномерного исследования способностей, направленные на оценку уровня развития одной способности, важной для успешного выполнения работы (устойчивость внимания, гибкость мышления, объем памяти и др.), и многофакторные методы, представляющие собой набор тестов, дающих оценку способностей по ряду показателей (например, многофакторная оценка интеллекта).
Цель использования стандартизированных психодиагностических методов (тестов) — получение информации о качествах, существенно влияющих на поведение человека, но с трудом поддающихся непосредственному наблюдению, например, готовности к обучению. Однако психодиагностика не заменяет оценку действий человека, а дополняет ее, так как позволяет определить актуальный уровень развития его способностей и потенциал («зону ближайшего развития»).
Преподаватель, проводящий диагностику, должен не только объяснить испытуемым цели и обозначить границы использования результатов, но и создать всем одинаково комфортные условия: тишина, нормальная температура и освещение, отсутствие внешних раздражителей.
Необходимость соблюдения принципа избытка и перекрытия информации поможет повысить достоверность психологических тестовых методик. Один из самых простых способов повысить достоверность тестовых исследований — подобрать такой блок тестов, чтобы необходимое качество «звучало» не в одном, а в двух-трех тестах. Так, показатели уровня интеллекта, например, можно проследить по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла, который также доступен для online-прохождения в разработанном нами электронном сборнике.
Проведя тестирование по 16-факторному опроснику Р. Кеттела, мы получили достаточно объемную характеристику личности обучающихся, однако более всех нас интересовали те, которые непосредственно касаются процесса обучения. Например, фактор В, который ориентирован на измерение оперативности мышления и общего уровня вербальной культуры и эрудиции. Три ученика из двенадцати имели 4 стена по этому фактору, что говорит о том, что они менее интеллектуально развиты, конкретно мыслят, что указывает на низкий уровень способности к обучению. Больше половины школьников, а именно восемь, имели 7 стенов, а это значит, что они более интеллектуально развиты, способны мыслить абстрактно и разумно, что свидетельствует о высокой способности к обучению. Интересны также результаты по факторам М (практичность – мечтательность), О (спокойствие – тревожность), Q3 (низкий самоконтроль – высокий самоконтроль), Q4 (расслабленность – напряженность). Так как эта диагностика используется в большей степени для того, чтобы выявить не результаты по классу в целом, а определить личностные возможности школьников, имеет смысл охарактеризовать одного из учеников. Одна школьница, Зубкова Е, продемонстрировала исключительные результаты – ее показатель фактора В составил 8 стенов (приложение …). Это не удивительно, ведь она быстро воспринимает и усваивает новый учебный материал. Также нужно отметить высокий уровень самоконтроля Зубковой Е. и отсутствие явной напряженности. Показатель фактора О равнялся 4 стенам, а это значит, что она не испытывала тревожности, беспокойности и нервозности, однако ей при этом не присущи такие черты, как беспечность и самонадеянность, которые отмечаются у школьников со значением фактора О от 1 до 3. Стоит отметить, что школьник, с высоким уровнем обучаемости при повышенном уровне тревожности может не добиться значительных результатов в учебной деятельности. И именно здесь очень важно для преподавателя своевременно это обнаружить и организовать профилактическую работу со школьником.
Естественно, результаты данной диагностики обучаемости школьников учитывались в последующей работе: задания для самостоятельной работы разрабатывались в соответствии с возможностями обучающихся, групповая работа организовывалась в соответствии с личностными характеристиками школьников, а объем домашнего задания определялся строго индивидуально.
На следующем этапе мы разработали и апробировали цифровые образовательные ресурсы для определения качества знаний по иностранному языку обучающихся 8 «А» класса. Существует большое множество различных видов контроля и способов определения уровня обученности. Я остановила свой выбор на тестировании. Введение тестирования в школьную практику обусловлено тем, что все чаще обучающимся предлагают именно такие формы проверочных заданий при итоговой аттестации.
Тест – краткое испытание, которое отличается от других форм контроля формализованностью, более высокой степенью объективности оценивания, использованием математического инструментария для оценки полученных результатов. Тестовая проверка позволила мне более рационально использовать время урока, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь с обучающимися и определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, а также внести в них коррективы.
Тестовое испытание имеет ряд достоинств. Но, наряду с положительными сторонами в применении тестов, есть и отрицательные: для создания адекватного и эффективного теста нужно затратить много труда. Использование компьютера облегчает не только этап создания теста, но и этап проведения самого тестирования, а также анализ результатов.
Существует множество тестирующих программ с готовыми тестами, но для повседневной работы они не так удобны, так не учитывают специфику конкретной школы, конкретного класса, конкретной программы. Именно поэтому необходима программа-конструктор тестов (оболочка тестов). В связи с широким внедрением ИКТ в процесс обучения, таких программ разработано достаточно много и есть возможность выбрать наиболее подходящую. При прохождении преддипломной практики для диагностирования уровня обученности школьников я использовала такие программы, как MyTestX, ADTester, Мастер-тест.
MyTestX – это система программ (программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале. По моему мнению, эта программа обладает широким набором необходимых функций, при этом ее возможности высоки, но это не вызывает трудностей в использовании.
Программа MyTestX работает с десятью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв. В тесте можно использовать любое количество разнообразных типов заданий, а количество вариантов ответа может достигать 10.
И, наконец, при правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для обучения. При включении обучающего режима учащийся получает информацию об своих ошибках и верных ответах.
В программе имеются богатые возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Это позволяет определить шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс, разбивать текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование, использовать списки, вставлять рисунки и формулы. Для большего удобства в программе имеется собственный текстовый редактор.
К каждому заданию можно задать сложность (количество баллов за верный ответ), прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы) и объяснение верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем режиме).
В программе реализована возможность использования нескольких вариантов вопроса задания, перемешивания заданий и вариантов ответа. Это позволило значительно уменьшить возможность списывания при прохождении одного и того же теста несколькими тестируемыми или повторном прохождении теста.
ADTester - это пакет программ, предназначенный для проведения тестирования, который включает в себя:
- Конструктор тестов - программа для создания тестов. Позволяет создавать и редактировать тесты любой сложности, прикладывая минимум усилий.
- Тестер - программа для проведения тестирования. Имеет максимально простой интерфейс и множество параметров проведения тестирования, позволяющих подстроить ее именно под поставленные цели.
- Админ панель - программа администрирования. Позволяет производить манипуляции с пользователями и группами пользователей, строить матрицы правильности и производить анализ результатов тестирования.
В своих тестах я имела возможность использовать различные шрифты, формулы, схемы, таблицы, HTML документы и любые OLE-объекты. Любой вопрос и ответ можно полноценно форматировать - различные шрифты, абзацы, списки и т.д. При этом вся информация достойно шифруется.
Тесты могут проводиться в режиме «online» и в режиме «offline». Мастер-тест - это бесплатный интернет сервис, который позволяет создавать тесты в режиме «online», а также скачивать их, проходить тесты без подключения к интернету, не устанавливая на компьютер дополнительные программы.
Кроме того, для создания тестов могут быть использованы программы Microsoft Office Power Point, Flash редактор от MX (6 версия) и выше.
Не отходя от календарно-тематического планирования для 8 «А» класса, я провела контрольные точки в виде компьютерного тестирования по некоторым темам. Для определения уровня обученности по этим темам мной были составлены тесты, которые также вошли в электронный сборник.
Компьютерное тестирование позволяет автоматизировано проанализировать результаты обучающихся и свести их в диаграмму для наглядного представления информации. Таким образом, после проведения компьютерного тестирования в 8 «А» классе по теме «Modal verbs», результаты были следующие: средний балл – 4,0, количество обучающихся, получивших оценки, ниже «3» – 0, количество обучающихся, получивших оценку «4» - 9, количество обучающихся, получивших оценку «5» - 3 (приложение …). Это помогло мне определить уровень качества знаний, который составил 97%.
Завершающим этапом разработки данной темы в соответствии с поставленными задачами было создание электронного сборника методических материалов.
Такая форма представления материалов выбрана не случайно. В связи с усиленным внедрением информационно-коммуникационных технологий в практику российской школы преимущества электронного сборника перед бумажным аналогом очевидны: первые компактны, легко читаемы, интерактивны. К тому же, у преподавателя всегда есть возможность отредактировать, дополнить или изменить содержание в соответствии со своими целями. И, конечно же, большую роль играет доступность: пользователю необходим лишь доступ к сети Интернет.
Для работы над электронным методическим сборником мы использовали материалы специальной психолого-педагогической литературы, Интернет-ресурсы.
Так как весь интернет построен на основе языка разметки гипертекста (HyperТext Markup Language, HTML), было актуальным разрабатывать наш электронный сборник с помощью этого языка в виде классического по структуре Web-сайта.
Конечно же, электронный сборник имеет свои особенности в связи с тем, что он воспринимается с экрана. Одной из них является выбор цветовой гаммы. Ведущими цветами являются синий и светло-розовый, которые, по утверждению психологов, успокаивают, помогают расслабиться, настраивают на оптимистический лад и создают атмосферу безопасности и доверия: их рекомендуют для оформления учебных аудиторий, кабинетов.
На экране текст сборника располагается во фрейме. Фрейм – это прямоугольная область экрана. Так же во фрейме мы поместили оглавление в виде горизонтального раскрывающегося меню, расположенного сверху, к которому пользователь может обратиться в любой момент, и ему не нужно будет постоянно щелкать на кнопку возврата к предыдущей странице. Для оформления электронного сборника нами выбран шрифт Georgia, который, по нашему мнению, легко воспринимается и не заставляет напрягать глаза. Мы залили его черным цветом, потому что черные буквы на светлом фоне лучше воспринимаются. Основной текст на страницах обычно имеет небольшой размер, так как сильно мелкий, или сильно крупный шрифт трудно читается. Для того, чтобы выделить заголовки из основного текста, мы использовали текст больший по размеру.Материал для электронного сборника, мы подбирали так, чтобы пользователям он был не только полезен, но и интересен.
Наш электронный методический сборник содержит материалы, необходимые для организации и осуществления диагностики обученности и обучаемости школьников в процессе изучения иностранного языка, а также материалы для развития важных в обучении качеств: внимания, мышления и памяти.
Сборник состоит из главной страницы, трёх глав и перечня полезных ссылок в интернет. В первой главе представлены теоретические основы диагностики обученности и обучаемости школьников в деятельности педагога. Все программные материалы взаимосвязаны, и являются как бы логическим продолжением друг друга.
Во второй главе представлены материалы в помощь педагогам по диагностике обученности школьников. В их числе сборник тестовых заданий для проверки знаний по изученному материалу. Сборник составлен для учащихся 8-х классов, занимающихся по программе Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. (М.: Просвещение).
Данный сборник может быть полезен и для учащихся, занимающихся по программе других авторов.
Также вторая глава включает в себя описание методик для диагностирования внимания, мышления, памяти, мотивации и интеллекта обучающихся, а также задания на их проверку.
Третья глава включает в себя Flash-игры, направленные на развитие обучающихся. Красочные и занимательные, они помогут школьникам развить гибкость мышления, концентрированность и устойчивость внимания, а также объем памяти в форме, интересной для них.
Таким образом, мы надеемся, что использование предложенных материалов поможет проводить качественную и продуктивную диагностику обученности и обучаемости, а также разнообразить уроки иностранного языка, как молодым учителям, так и педагогам со стажем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование, проведенное в процессе выполнения выпускной квалификационной работы, показало следующее.
Педагогическая диагностика, несомненно, является важным условием повышения качества обучения иностранному языку. Современный преподаватель должен владеть приемами психолого-педагогической диагностики, что приводит к поиску и разработке новых технологий обучения, которые должны быть направлены на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, о чем говорится в федеральных государственных образовательных стандартах. Поэтому на современном этапе развития школы ей должно уделяться особое внимание. В связи с этим возрастает потребность в поиске современных подходов к определению содержания и способов диагностики.
Нами установлено, что в основе диагностики в традиционной педагогике использовалось понятие обученности, уровень которой определялся с помощью контроля. Однако диагностика поможет учителю выявить не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности обучающегося, но и определить зону его ближайшего развития. Определение, анализ и учет процессов, лежащих в основе функционирования и развития личности, будет способствовать выбору наиболее эффективных путей к достижению искомых результатов обучения иностранному языку. Исходя из этого, в электронный сборник вложены тесты для диагностирования именно этих психологических процессов. Преподаватель иностранного языка может использовать эти методические материалы в своей деятельности как дополнительный источник, так как традиционные формы диагностики нуждаются в систематическом дополнении современными, объективными, научно обоснованными методами. В числе таких методов на первый план выступает именно тестирование как универсальный метод установления обратной связи.
Применение тестирования позволяет придать процедуре оценки качества более объективный характер, поскольку тесты как метод диагностики логичны и непротиворечивы, интерпретация их однозначна, а организация тестирования четко регламентирована. К тому же, тесты являются наиболее экономной формой контроля и объективным показателем степени усвоения учащимися того или иного языкового материала.
Мы определили, что диагностические тесты на выявление уровня обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений.
В настоящее время в образовательных учреждениях активно используются ИКТ. Данное явление обусловило интенсивное развитие учебного программного обеспечения, которое позволяет успешно решать многие задачи современной образовательной системы: доступность образования, разнообразие форм представления учебного материала и многие другие. Также ИКТ способствуют решению одной из важных проблем педагогики, а именно, - диагностики обученности и обучаемости. Использование в процессе тестирования возможностей ИКТ повышает не только их эффективность, но и расширяет сферу применения. Однако это не все возможности ИКТ, которые мы выявили. Эти технологии могут быть успешно применены для накопления оценок и отметок и как средство решения проблем успеваемости обучающихся.
Создание тестов на высоком методологическом уровне требует от преподавателя разработки четкой понятийно-терминологической структуры курса, проверяемых в тестах понятий и тезисов, структурированных по темам и разделам программы учебной дисциплины. Такая разработка требует не только большого практического опыта, но и специальных знаний и навыков, которыми должны овладеть педагоги.
Таким образом, подводя итоги работы, можно отметить, что цель исследования была достигнута. Нами была обоснована рациональность использования информационно-коммуникативных технологий в качестве средства диагностики обученности и обучаемости, и был разработан электронный сборник материалов для определения их уровня в процессе обучения иностранному языку. Отметим, что данная работа предполагает дальнейшее изучение поставленной проблемы.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 512; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!