I. ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕННОСТИ И ОБУЧАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ОГЛАВЛЕНИЕ
|
| Стр. | |||
| ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………................. | 3 | |||
| I. ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕННОСТИ И ОБУЧАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ | ||||
| 1.1. | Диагностика как составная часть педагогического процесса, современные подходы к ее осуществлению……………………... | 8 | ||
| 1.2. | Обученность и обучаемость как основа диагностики в процессе обучения иностранному языку........................................ | 16 | ||
| 1.3. | Информационно-коммуникационные технологии, возможности их применения в процессе диагностики ……………………… | 24 | ||
| II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ ОБУЧЕННОСТИ И ОБУЧАЕМОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ | ||||
| 2.1. | Методические особенности применения ИКТ в процессе диагностики обученности и обучаемости иностранному языку……………………………………………………………….. | 32 | ||
| 2.2. | Анализ опыта применения ИКТ в процессе диагностики обученности и обучаемости иностранному языку…………….. | 38 | ||
| Заключение ………………………………………………………………. | 51 | |||
| Список использОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………... | 54 | |||
| ПриложениЕ …………………………………………………………… | 58 | |||
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выпускной квалификационной работы определяется тем влиянием, которое оказывают компьютерные технологии на развитие современного образования. Их усиленное внедрение в практику российской школы привели к серьезным изменениям всех структурных компонентов образовательного процесса.
|
|
|
Реализация Федеральных целевых программ «Электронная Россия», «Компьютеризация сельских школ», «Компьютер в каждую школу», «Развитие единой образовательной информационной среды», «Интеграция науки и высшего образования России», государственной программы "Информационное общество (2011-2020 годы)" является свидетельством того, какое значение отводится информатизации образования со стороны государства. Актуальность использования ИКТ подчеркивается и Федеральным государственным образовательным стандартом II поколения, согласно которому ИКТ-компетентность является одной из ключевых.
Все это определяет необходимость разработки новых подходов к использованию технического и дидактического потенциала данных технологий по всем направлениям реформирования деятельности школы. Одним из них является система внутришкольного контроля, компьютеризация которого способна поднять на новый, более высокий и технологичный уровень контроль за качеством образования.
|
|
|
Это положение соответствует не только современным требованиям к гуманизации образовательного процесса, но и перекликается с лучшими традициями отечественной педагогики, в частности идеей К.Д. Ушинского о том, что, если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях [35, с. 243].
Актуальность этого положения выражается в необходимости построения учебно-воспитательного процесса на основе педагогической диагностики, позволяющей дать точную оценку учебных достижений школьников.
По мнению Подласого И.П. [26, с. 114], педагогическая диагностика призвана оптимизировать процесс индивидуального обучения, обеспечить объективное установление его результатов, своевременное выявление и объяснение причин неудач и успехов, указание путей совершенствования процесса обучения.
Исходя из подобной трактовки понятия, очевидно, что объектом диагностики должно стать установление не только уровня обученности, т.е. последствий достигнутых результатов, но и процесса обучаемости.
Очевидно, что старые способы диагностики не отвечают потребностям современного образования, так как не обеспечивают установление объективной обратной связи, не способствуют индивидуализации обучения, созданию условий для развития самостоятельности учащихся и личностной ориентации в образовании. Это имеет место и в практике иноязычного образования, в системе которого цифровые образовательные ресурсы занимают свое важное место.
|
|
|
Анализ методической обеспеченности УМК преподавания английского языка показывает, что существует множество вариантов использования ИКТ в обучении школьников, но в большей степени они направлены на овладение обучающимися системы знаний и в меньшей - на контроль за их усвоением. Как правило, не используются данные технологии и для решения такой задачи как диагностика уровня обучаемости школьников. Возникает противоречие между уровнем разработанности практических аспектов использования информационно-коммуникационных технологий в процессе диагностики и недостаточной ресурсной и методической оснащенностью деятельности учителя иностранного языка по их применению.
Это определило проблему исследования, состоящую в необходимости выявления особенностей применения современных ИКТ как средства диагностики обученности и обучаемости школьников в процессе обучения иностранному языку и разработке цифровых образовательных ресурсов, обеспечивающих деятельность учителя иностранного языка по данному направлению.
|
|
|
В соответствии с противоречием и проблемой нами была поставлена цель исследования: дать теоретическое обоснование использованию современных ИКТ как средства диагностики обученности и обучаемости обучающихся и разработать сборник контрольно-измерительных материалов для их диагностики в процессе изучения иностранного языка.
Объектом исследования является процесс диагностики обученности и обучаемости иностранному языку с применением ИКТ.
Предметомисследования выступают ИКТ и методические аспекты их применения в процессе диагностике обученности и обучаемости школьников иностранному языку на основной ступени.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятий «обученность» и «обучаемость» и возможности ИКТ как средства их диагностики в процессе обучения школьников иностранному языку на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы.
2. Охарактеризовать ИКТ и методические аспекты их применения в процессе изучения иностранного языка.
3. Разработать варианты цифровых образовательных ресурсов и описать опыт их применения как средства диагностики обученности и обучаемости школьников в процессе изучения иностранного языка.
4. Разработать электронный методический сборник материалов по теме.
Методологической основойисследования послужили работы по проблемам информатизации образования, информационным технологиям обучения многих отечественных и зарубежных ученых (Ю.С. Брановский, В.А. Извозчиков, A.M. Довгяло, М.П. Лапчик, А.Н. Матюшкин, Дж. Мерредит, E.H. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Б.Ф. Скиннер, В.Ф. Шолохович и др.); психологическим аспектам применения компьютера в обучении (Л.П. Гурьева, A.B. Петровский, O.K. Тихомиров и др.); оптимальной организации работы учителя с ЭВМ (И.А. Алехина, A.B. Диков, М.А. Гаврилова, Л.И. Долинер, Т.В. Добудько, Т.А. Марина и др.); современным подходам к обучению иностранным языкам (Зимняя И.А., Китайгородская Г.А., Пассов Е.И., Розина И.Н. и др.).
Теоретической основой исследования стали работы ученых в области педагогической диагностики (В.А. Сластенин, Л.Ф. Бурлачук, Б.Г. Ананьев, З.И. Калмыкова, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Б.Блум, Н.Я.Конфидератов, В.П.Симонов, В.П.Беспалько, В.Н.Максимова, Т.И.Дормидонова); исследования в области теории и практики информатизации образования (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.); а также работы по обоснованию роли и место ИКТ в процессе педагогической диагностики (А.Я. Иванова, Б.В. Гаврилов, С.В. Панюкова, В.В. Левченко, Е.В. Постникова).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - (анализ методологической, педагогической, психологической, методической литературы по вопросам исследования; анализ Интернет-ресурсов), общенаучные (обобщение, сравнение, классификация), эмпирические (анализ собственной преподавательской деятельности и опыта преподавателей иностранного языка, сравнительный анализ результативности обучения).
Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что разработанные цифровые образовательные ресурсы и электронный сборник методических материалов могут использоваться учителем иностранного языка для определения уровня обученности и обучаемости школьников.
Структура курсовой работыопределена целями и задачами исследования и включает в себя введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы из 38 источников, приложения, всего …. страниц.
Во введенииобосновывается актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, сформулированы задачи исследования, описаны его теоретико-методологические основы, методы и практическая значимость.
В первой главе «Диагностика обученности и обучаемости школьников на основе применения ИКТ», охарактеризованы ее роль и место в деятельности учителя, раскрыта сущность таких педагогических категорий, как «обученность» и «обучаемость», а также дана общая характеристика ИКТ и обоснована их необходимость.
Во второй главе «Научно-методические основы использования информационно-коммуникационных технологий как средства диагностики обученности и обучаемости иностранному языку» даны некоторые методические аспекты использования в качестве диагностирующего средства.
В заключении сделаны выводы по результатам проведенного исследования и даны рекомендации по использованию ИКТ как средства диагностики обученности и обучаемости.
В приложении представлен сборник методических материалов по теме исследования, в том числе варианты цифровых образовательных ресурсов для использования учителем иностранного языка.
I. ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕННОСТИ И ОБУЧАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 896; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!