Б 1(41) Взаимодействие ДОУ и семьи.
Чтобы эффективно выполнять пед. функцию, ДОУ должно пересматривать содержание и качество образовательной и воспитательной работы с детьми, искать пути более оптимального взаимодействия с каждым ребёнком. Это ставит пед. коллектив ДОУ перед необходимостью искать в лице семьи ребёнка союзника, единомышленника в его воспитании.
В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество. И инициаторами сотрудничества должны выступать педагоги, поскольку они профессионально подготовлены. организатором и координатором сотрудничества ДОУ и семьями воспитан. является заведующая ДУ. Старшим воспитателем в согласовании с заведующей и с учётом педагогического потенциала пед. коллектива составляется план работы по взаимодействию с семьями воспитанников, который включается в общий годовой план работы ДОУ. Данные задачи, содержание конкретизируются в календарном плане старш. воспитателя, воспитателей и специалистов.
Основой взаимодействия ДОУ с семьями является общение.
Приоритетные задачи:
-повышение педагогической и правовой культуры родителей.
- приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
-дифференцированный подход к семьям разного типа.
Выделяют четыре основных формы организации взаимодействия с родителями:
- Коллективные формы общения ( общие и групповые родит. собран.; пед. конференции; пед. советы с участием родит.; дни открытых дверей).
|
|
|
- Индивидуальные формы общения (личные беседы; посещение семьи; консультации; анкетирование и т.д.)
- Наглядно-информационные (стенды, фотовыставки, тематические выставки, папки-передвижки, листовки, видеоролики, слайд-шоу и т.д.)
- Досуговые (совместные развлечения, праздники, экскурсии, походы, творческие конкурсы и т.д.)
Взаимодействие ДОУ и семьи редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд педагогов, требующий терпеливого, неуклонного следования цели.
При организации взаимодействия педагоги должны занимать более активную позицию, искать новые формы взаимодействия с семьями (мастер-классы, семейные клубы, участие родителей в проектах д/с и т.д.). В этом деле не допустим формальный подход. Работа должна быть интересна и важна как для ДОУ так и для семьи.
Б 1(42) Построение предметно-развивающей среды.
ПРС – это система материальных объектов деятельности ребёнка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития реб-ка.
Построение ПРС это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность детей, направленную на саморазвитие ребёнка под наблюдением взрослого.
|
|
|
Предмет. среда должна обеспечивать безопасность жизни детей. Должна выполнять следующие функции: образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную.
Самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребёнка.
Непременным условием построения ПРС в ДОУ является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Стратегия и тактика построения ПРС определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты:
- взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе», т.е. содействовать становлению ребёнка как личности. тактика общения – сотрудничество.
- Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Это предполагает решение следующих задач ПРС:
- обеспечение чувства психологической защищённости.
- формирование базиса личной культуры.
- развитие индивидуальности.
Исключительное значение в воспит. процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Способствующей игре средой является та, которая даёт широкую возможность двигаться и предоставляет возможные предметы для использования их в игре. Организация пространства должна предоставл. возможн. для многовариантных игр. Нужно создавать сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию.
|
|
|
Положение личностно-ориентированной модели воспитания обнаруживает себя в следующих принципах построения ПРС:
1) Принцип дистанции, позиции при взаимодействии (учитывается пространственный принцип «глаза в глаза» при общении взрослого с ребёнком. Этому способствует разновысокая мебель, высота которой может варьироваться. Размер и планировка помещения должны быть такими, что бы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния).
2) Принцип активности, самостоятельности, творчества (Возможность участия ребёнка в создании ПРС Среда должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций и чувств).
3) Принц. стабильности-динамичности (создание условий для изменения и созидания окр. среды в соответств. со вкусами и настроением)
|
|
|
4) Комплексирования и гибкого зонирования (возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющие заниматься детям одновременно разными видами деятельности не мешая друг-другу)
5) Индив. комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого(среда должна быть построена так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность реб-ка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления.При этом надо учитывать и интересы взрослых, взаимодействующ. с детьми).
6) Сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды (репродукции одной и той же сказки, но в исполнении разных художников или в разных жанрах; цветовое решение; музыкальное сопровождение и т.д.).
7) Открытости-закрытости (готовность среды к изменению, корректировке, развитию. Организация «зелёных комнат», «зимних садов» и т.д. Открытость обществу – участие родителей в построении ПРС)
8) Учёта половых и возрастных различий детей (предоставление возможности как мальчикам так и девочкам проявить свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Учёт возрастных особенностей: контактные формы общения (телесный контакт особенно для маленьких); подбор соответствующ. возрасту оборудования, игр ориентированных на зону ближайшего развития.
Главное меню
· Главная
· ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ
· ОБРАЗЦЫ ДОКУМЕНТОВ
· МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ
· РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
· РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
· РЕЦЕПТЫ
· ГАЛЕРЕЯ
· ДЕТСКИЕ МИНУСОВКИ
· ЭТО ИНТЕРЕСНО
· В ПОМОЩЬ СТУДЕНТУ
· КУРСОВЫЕ РЕФЕРАТЫ
· АВТОРАМ
Популярные
· Проект "Россия - Родина моя!"
· Шпаргалки к гос.экзамену по специальности "Педагогика и методика дошкольного образования"
· ПЛАН РАБОТЫ ДОУ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
· Перспективный план бесед по ПДД с включением игровых технологий
· Занятие по математике в средней группе «В гости к Лесовичку»
Joomla template created with Artisteer.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 343; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!