Математика и естественнонаучный цикл.
Онлайн-курсы по изучению математики, физики, химии –интерактивные комплексы по обучению математике, физике и химии, которые охватывают весь школьный курс предмета в соответствии с ГОСО.
Виртуальная лаборатория по физике, химии, биологии, математике и естествознанию – коллекция современных электронных тренажёров и симуляторов по физике, химии, биологии, математике и географии.
Онлайн-уроки по биологии, информатике, всемирной истории, географии, естествознанию, познанию мира.
Гуманитарный цикл.
Онлайн-курс казахского языка – включает в себя широкий ассортимент интерактивных уроков, разработанных на основе программы изучения казахского языка как второго.
Онлайн-курс английского языка – включает в себя широкий ассортимент интерактивных уроков, разработанных на основе международной программы изучения английского языка как иностранного.
Онлайн-курс французского языка – предназначен для подростков с уровнем владения языком от начинающего до промежуточного.
Онлайн-курс немецкого языка – предназначен для подростков с уровнем владения языком от начинающего до промежуточного.
Аудиохрестоматия казахской литературы – все аудиозаписи произведений, которые соответствуют школьной программе, утвержденной Министерством образования и науки РК.
Видеоколлекция – коллекция из видеороликов продолжительностью 5 минут, которые являются визуальным материалом при объяснении темы не только в обучающем, но и воспитательном процессе.
|
|
|
Дополнительные ресурсы.
iTest – виртуальный тренажёр подготовки к ЕНТ и КТА.
iMektep – полный курс программы начальной школы с казахским языком обучения.
Использование различных образовательных средств и педагогических технологий в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
– освоение содержания учебных предметов согласно требованиям ГОСО, повышение качества знаний обучающихся;
– развитие способностей обучащихся к определенным видам практической деятельности;
– эффективное использование интерактивных, электронных, информационных ресурсов в процессе обучения;
– широкий выбор содержания, форм, темпов и уровня обучения;
– удовлетворение образовательных потребностей обучающихся в интегрированном изучении определенных областей знаний;
– развитие коммуникативных навыков обучающихся.
Согласно Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы до 2019 года планируется полный переход общеобразовательных школ страны на обновленное содержание образования.
Внедрение системы обновленного содержания образования позволяет повысить качество обучения обучащихся малокомплектных школ, так как применение новых подходов в обучении, формирование нового взгляда учителя и его направляющая роль в учебном процессе способствуют технологизации всего учебного процесса. Обновление структуры образования заключается в преодолении традиционного репродуктивного стиля обучения и переходе к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников. Программа обновления образования предполагает, что обучение должно быть активным, проводиться в условиях созданной коллаборативной среды, должна осуществляться дифференциация обучения, в процессе осуществления должны реализовываться межпредметные связи. Обязательным является использование ИКТ, диалогового обучения, методов исследования и проектирования. Переход на обновление содержания образования требует готовности работать в условиях индивидуализации образовательного процесса.
|
|
|
В 2016-2017 учебном году 1-е классы полностью перешли на обучение по программе обновленного содержания образования. Согласно Типовым правилам организации учебного процесса в малокомплектных школах первый класс не совмещается. В 2017-2018 учебном году планируется переход на обновленное содержание образования 2, 5, 7-х классов общеобразовательных школ республики, в том числе совмещенных классов малокомплектных школ.
|
|
|
Совмещение классов, обучающихся по разным программам – действующей и обновленной – требует адаптации учебных программ.
Для этого предлагается следующий механизм организации учебного процесса в совмещенных классах: составление долгосрочных и среднесрочных планов для совмещенных классов малокомплектных школ, обучающихся по действующей и обновленной программам на основе анализа долгосрочного и календарно-тематического планов.
Первый шаг при составлении долгосрочного и среднесрочного планов – это анализ долгосрочного и календарно-тематического планов совмещаемых классов. При однопредметном совмещении классов выделяются однотемные уроки, соотносятся сроки проведения контрольных работ, зачетов, по мере возможности – лабораторных работ. На основе ранжирования базовое содержание учебного материала по программе делится на модули для совмещаемого класса. При несовпадении тем совмещение остается однопредметным, и при организации учебного процесса будет необходимо выбирать соответствующие активные педагогические приемы, которые позволяют организовать работу с несколькими классами одновременно. На основе полученного адаптированного материала (через соотнесение и ранжирование тем) определяются цели обучения и составляется долгосрочный план. По долгосрочному плану разрабатывается среднесрочный план. Следующая схема наглядно показывает алгоритм разработки долгосрочных и среднесрочных планов для совмещенных классов малокомплектных школ (схема 1).
|
|
|
Схема 1.
Среднесрочное планирование должно содержать тему, цель, результат обучения и рефлексию учителя по завершении серии последовательных уроков. Среднесрочное планирование или планирование серии последовательных уроков заключается в следующем:
− определение последовательности этапов работы;
− интегрирование семи модулей новых подходов в практику преподавания в классе;
− конкретизация цели обучения для каждого урока и серии последовательных уроков (не менее четырех уроков);
− определение инструментария и методов измерения результатов;
− конкретизация задач преподавания и обучения с целью достижения прогнозируемых результатов;
− обеспечение стабильной положительной динамики на весь период обучения;
− осуществление стратегического планирования, обеспечивающего охват обучением всех обучащихся по действующей и обновленной программам.
Цели обучения в среднесрочном плане дополняются и корректируются для организации и проведения учебного процесса в совмещенных классах одновременно по действующей и обновленной программам. При объединении учебных модулей двух классов по среднесрочному плану необходимо сверить соответствие количества часов и перераспределить их за счет уроков закрепления и обобщения, проверки знаний. Тема среднесрочного планирования серии последовательных уроков должна соответствовать разделу учебной программы по предмету. В этом случае цель среднесрочного планирования серии последовательных уроков направлена на обеспечение системно-деятельностных и личностных результатов обучащихся согласно учебной программе, обеспечивающей целенаправленную положительную динамику на протяжении всех этапов обучения в совмещенном классе. Цели обучения являются ориентиром для серии последовательных уроков. Среднесрочное планирование позволяет учителю действовать целенаправленно и конкретизировать объекты обучения. Каждый последующий урок не является отдельным уроком, как ранее планировался по календарно-тематическому плану, а будет продолжением предыдущего урока. Постепенно учитель развивает навыки прогнозирования, оценки и аргументирования через приемы критического мышления при изучении определенного раздела.
Учителям совмещенных классов малокомплектных школ предлагается использовать предложенный вариант среднесрочного плана урока в виде опорных вопросов, преобразованный в помощь учителям на начальном этапе внедрения обновления содержания образования:
Таблица 78 – Образец краткосрочного плана урока
| Тема и основные цели обучения по уроку (по таксономии Блума). | Какие активные формы работы вы будете использо-вать? Как планиру-ете включать Модули програм-мы? | Как вы будете вклю-чать всех детей в обучение (в том числе учеников ФГ)? | Как вы будете оценивать (ФО и СО)? | Каких результатов вы плани-руете достичь в обуче-нии? | Какие ресурсы плани-руете исполь- зовать? |
| 1.Знать и понимать | |||||
| 2.Применять/ анализировать /синтезировать | |||||
| 3.Размышлять/ оценивать |
Приводим примерную схему совмещения уроков и образец среднесрочного плана для совмещенных 7-8-х классов по физике (таблица 79).
Таблица 79 – Образец соотнесения количества часов по разделам учебной программы в каждой четверти на примере однопредметного совмещения уроков физики для 7-8-х классов малокомплектной школы
| Классы | І | ІІ | ІІІ | IV |
| 7 класс | 2+2+3+5 | 4+8 | 11+7 | 2+5+3+5(обобщение) |
| 8 класс | 7 + 5 | 6+5+1 | 11+7 | 10+5 (обобщение) |
При разработке совмещенной рабочей учебной программы на основе программ совмещаемых классов учитель может определить новый порядок (логику) изучения тем, внести изменения в содержание той или иной темы (расширение, углубление содержания учебного материала), изменить (скорректировать) количество часов на изучение отдельных тем, расширить перечень тем, изменить количество и продолжительность практических, самостоятельных работ, не нарушая целостности изучения раздела.
Таблица 80 – Примерный среднесрочный план однотемного урока для совмещенных 7, 8-х классов по физике
| Те ма | Основ-ные цели и задачи обучения | Формы работы, использу-емые при активном обучении | Виды деятельности на уроке | Оценива-ние | Результа-ты обучения | Ресурсы |
| Рабо та и мощ-ность | 7.2.3.1 - понять физичес-кий смысл механической работы (7 кл.), работы электрического тока (8 кл.); 7.2.3.7 - понять физичес-кий смысл механической мощнос-ти (7 кл.), мощнос-ти электрического тока (8 кл.); 7.2.3.8 – уметь приме-нять формулы работы и мощнос-ти при решении задач, примене-ние знаний для решения практических задач | При индивиду-альной работе и групповой работе: 1.Эмоцио-нальный настрой. 2. «Мозговой штурм». 3.«Динамический круг». 4.«Воздушный шар», «Тропин-ка» и др. | 1.Теоретический обзор (инд. работа). 2. Анализ изученного материала и обсуждение(групповая работа). 3.Выводы (интегр.ра-бота). 4. Запись кратких выводов в тетрадь (инд. работа). 5. Расчет работы и мощности по формуле. 6. Приведениепримеров применения полученных знаний в жизни. | Формативное оценива-ние в виде поощрения и стимулирования. Критерий: 1.Знает определе-ния работы и мощности. 2. Знает формулы для расчета физ. величин. 3.Знает обозначе-ния физичес-ких величин, единицы и произношение. 4.Может вычислять работу и мощность по формуле. 5. Приводит примеры примене-ния получен-ных знаний в жизни. | 1.Умеет объяснять физичес-кий смысл величин. 2.Умеет применять формулы работы и мощности при решении задач и практических задач. 3.Применяет получен-ные знания в жизнен-ных ситуациях. | Учеб-ник, рабочие тетради, сборник задач, разда-точные материалы, ЦОРы. |
При разработке планов уроков однопредметного совмещения в случае отсутствия возможности однотемного совмещения и объединения учебных целей, задачи обучения по мере необходимости ставятся отдельно в зависимости от конкретных требований к знаниям обучающихся, но при организации учебного процесса можно выбрать единые активные педагогические приемы, которые позволяют организовать работу с разными классами одновременно.
Рекомендуется также при составлении среднесрочных и краткосрочных планов учитывать наличие сквозных тем в обновленной программе, которые следует использовать при разделении содержания учебного материала на модули, не нарушая системности обучения.
В краткосрочном плане урока для совмещенного класса этапы организации и проведения урока структурируются согласно следующей схеме.
Схема 2 – Образец краткосрочного плана урока
| 1. Интегрированный раздел. Мотивационно-целевой этап. Проводится параллельно с двумя классами. | |
| 2. Дифференцированный раздел Операционно-деятельностный этап. Индивидуальная работа с каждым классом. | |
| Самостоятельная работа обучающегося. | Задания, выполняемые по инструкции учителя. |
| Задания, выполняемые по инструкции учителя. | Самостоятельная работа обучающегося. |
| 3. Интегрированный раздел. Рефлексивно- оценочный этап. Проводится параллельно с двумя классами. | |
Важную роль в повышении качества образования в малокомплектных школах играют создаваемые в каждом регионе РК опорные школы (ресурсные центры). К настоящему времени создано 160 опорных школ на базе действующих школ, за ними закреплено 488 магнитных малокомплектных школ.
На базе опорных школ (ресурсных центров) для обучащихся малокомплектных школ три раза за учебный год (в начале, середине и в конце учебного года) организовываются сессии по 10 дней: установочная (первая декада октября), промежуточная (первая декада февраля) и итоговая (третья декада апреля).
До начала сессии проводится входное тестирование обучающихся магнитных школ, определяются индивидуальные маршруты их обучения, планируется работа в межсессионный период. В ходе сессии обучащиеся малокомплектных школ активно включаются в учебный процесс. Они получают возможность выполнять лабораторные работы на уроках физики, химии, биологии в полноценно оснащённых кабинетах, получают доступ к информационным технологиям. В межсессионый период учебно-познавательная деятельность обучающихся малокомплектных школ проходит при дистанционной поддержке учителей-предметников опорных школ (ресурсных центров).
В опорной школе (ресурсном центре) допускается деление на подгруппы при изучении казахского, русского, иностранного языков, информатики, на занятиях по музыке, физической культуре, начальной военной подготовке, технологии, а также при проведении лабораторных и практических работ по профильным предметам. Деление на подгруппы по предметам проводится решением Координационного совета опорной школы (ресурсного центра) при наполняемости класса в 20-25 человек, а 8-11 классах – в 15-20 человек.
В опорной школе с учётом учебно-воспитательного плана магнитных школ разрабатываются и реализуются: единые планы учебно-воспитательной работы; единые рабочие учебные планы; единое календарно-тематическое планирование; единые планы методической работы; планы проведения межсессионного периода; планы проведения очных сессий; планы проведения дистанционных сессий; единые программы спецкурсов проектной, исследовательской, профильной направленности; индивидуальные маршруты обучения по датам без расхождений в проведении уроков.
Учебно-воспитательная работа требует тесной взаимосвязи опорных и магнитных школ, для чего необходимо создание Большого педагогического совета (далее – БПС) с указанием обязанностей по организации деятельности педагогических коллективов, ориентированной на выполнение стратегических направлений опорных и магнитных школ, включая как учебный процесс, так и организацию воспитательных и профориентационных мероприятий в сессионный и межсессионный периоды. Важное направление деятельности БПС – контроль и мониторинг деятельности опорной и магнитных школ в сессионный и межсессионный периоды и разработка нормативного документа, который регламентирует ответственность педагогов малокомплектных школ за качество обучения детей в период сессии и выполнения заданий в межсессионный период.
Проводится сравнительный анализ, мониторинг, выстраивается график, который позволяет наглядно увидеть пробелы и продвижения в знаниях обучащихся магнитных школ, ведется коррекционная работа с целью активизации самостоятельности обучащихся малокомплектных школ по восполнению имеющихся пробелов. На итоговой сессии выявляются узловые проблемы по базовым дисциплинам и курсам по выбору, оценивается уровень подготовки обучающихся.
Рекомендуется следующая организация обучающего процесса учеников магнитных школ в опорной школе в зависимости от уровня обучения: учащиеся 1-4-х классов магнитных школ обучаются заочно, т.е. выполняют творческие, исследовательские проекты, готовятся к конкурсам и т.д., раз в год могут приезжать в опорную школу для участия в конкурсах и конференциях.
Учащиеся 5-7-х классов обучаются дистанционно (при условии достаточности материально-технической базы магнитных и опорных школ, наличии интернета) под руководством учителей- предметников магнитных и опорных школ. Для этого на заседаниях кафедр или школьных методических объединений разрабатываются планы работы, тестовые задания, организуются онлайн-семинары как для учителей, так и для обучающихся магнитных школ.
Учащиеся 8-11-х классов обучаются очно и выезжают на сессии (с организацией предпрофильной и профильной подготовки). Межсессионный период необходимо проводить с соблюдением преемственности с сессионным периодом. Данная работа должна быть организована согласно программе развития и плану мероприятий опорной и магнитной школ.
Применение информационно-коммуникационных технологий дает возможность устанавливать в межсессионный период связь малокомплектных школ с опорными школами (ресурсными центрами).
Широко используются методы и приемы развивающего обучения, которые создают условия для всестороннего развития обучащихся и воспитания активной личности. В случае функционирования малокомплектных школ в качестве магнитных школ, прикрепленных к опорным школам (ресурсным центрам), эффективным решением вопроса профильного обучения может явиться следующее построение учебного процесса с использованием видеоуроков или дистанционного обучения.
1. Видеоуроки могут проходить одновременно в магнитных школах и опорных школах, обеспечивая усвоение базового (обязательного) содержания предметов без деления на обучащихся по направлениям. В этом случае важное значение будет иметь синхронизация учебного процесса магнитных и опорных школ, учителя которых должны тщательно совмещать учебные планы.
2. В период сессии ученики магнитных школ обучаются в опорных школах по профильным (естественно-математическому и общественно-гуманитарному) направлениям. В содержание данного модуля включаются те вопросы инвариантной части, которые не вошли в 1-й модуль, специфический для каждого из направлений. Здесь банк ЦОРов также может быть использован при углубленном изучении отдельных тем, а также при сопровождении практических занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы, при подготовке проектов, презентаций и др.
3. Использование банка ЦОРов при проведении прикладных курсов, которые реализуются за счет школьного компонента Типового учебного плана.
4. Использование банка ЦОРов при проведении курсов по выбору (часы ученического компонента Типового учебного плана).
Учителя малокомплектных и опорных школ (ресурсных центров), работающие в системе обновленного содержания образования, должны уметь:
– формулировать учебные цели для достижения результатов;
– строить учебный процесс по организации усвоения учебного материала;
– готовить учебные материалы в соответствии с учебными целями;
– использовать потенциал информационной среды для учебного процесса;
– создавать условия для опережающего развития обучащихся в личностно-деятельностной направленности;
– создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки;
– готовить обучащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации;
– оценивать текущие результаты, направленные на достижение поставленных целей.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 635; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!