Особенности социализации современной студенческой молодежи
Обучение в вузе – важнейший период социализации человека. Социализация – это процесс формирования личности в определенных социальных условиях, усвоения социального опыта, в ходе которого человек преобразует его в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в данной группе и в обществе.
Понятие «социализация» более широкое, чем «воспитание». Социализация не равна воспитанию, ибо воспитание – это намеренное формирование личности в соответствии с принятым идеалом под влиянием сознательно направляемых различных воздействий (внушения, убеждения, эмоционального заражения, личного примера, вовлечения в определенные виды деятельности и т.д.) Со стороны педагогов, родителей (порой эти воздействия являются неадекватными, или неэффективными, или даже пагубными для личности воспитуемого, а индивид при этом может играть пассивную роль).
При социализации индивид играет активную роль, сам выбирает определенный идеал и следует ему, а круг людей, которые оказывают социализирующее воздействие, – широк и очерчивается неопределенно. Студенческий возраст, как отмечалось, характеризуется именно стремлением самостоятельно и активно выбирать тот или иной жизненный стиль и идеал. Таким образом, вузовское обучение является мощным фактором социализации личности студента, и этот процесс осуществляется в ходе самой жизнедеятельности студентов и преподавателей. Но встает вопрос о том, требуются ли целенаправленные воспитательные воздействия на студентов со стороны преподавателей и эффективны ли они. Ответ на него зависит от того, как понимать воспитание. «Если его понимать как воздействие на личность с целью формирования нужных воспитателю, вузу, обществу качеств, то ответ может быть и отрицательным. Если как создание условий для саморазвития личности в ходе вузовского обучения, то ответ должен быть однозначно положительным.
|
|
|
Информационная культура – это проникновение в суть процессов обработки информации, предполагающий умение правильно воспринимать различную информацию, выделяя в ней главное, применять различные виды формализации информации, широко использовать математическое и информационное моделирование для изучения различных объектов и явлений, разрабатывать эффективные алгоритмы и реализовывать их на ПК, анализировать полученные результаты, проводить вычислительные эксперименты для проверки правильности построенных моделей.
Информационная культура личности имеет ряд составляющих: информационную активность, развитую информационную мотивацию, познавательную, читательскую активность, усвоение навыков информационной деятельности, поисковое поведение, степень осознания собственных информационных потребностей, включенность в коммуникативный процесс. Эти структурные части информационной культуры базируются на совокупности личностных качеств, среди которых выделяются следующие:
|
|
|
– интеллектуально-познавательные, дающие возможность воспринимать окружающую действительность, оценивать ее, строить планы деятельности;
– мотивационные, характеризующие мотивы и цели, определяющие направленность информационной активности;
– эмоционально-волевые, определяющие результативность информационной деятельности;
– коммуникативные, характеризующие нормы общения и обмена информацией.
Понятие информационная культура имеет сложную структуру, включающую множество компонентов в зависимости от профессиональной ориентации специалистов.
В информационной культуре личности выделяем три основных компонента:
– когнитивный (знания и умения);
– эмоционально-ценностный (установки, оценки, отношения);
– действенно-практический (реальное и потенциальное использование знаний и умений).
Рассмотрим компоненты информационной культуры личности.
|
|
|
Таблица1 – Компоненты информационной культуры
|
Компоненты информационной культуры личности | ||
| Когнитивный | Эмоционально-ценностный | Действенно-практический |
| 1 Компьютерная грамотность 2 Навыки обращения с информацией: – умение организовать поиск информации; – умение работать с отобранной информацией: структурировать, систематизировать, обобщать; – умение использовать информацию в коммуникации | 1 Содержание информационных потребностей и интересов 2 Мотивы обращения к различным источникам информации 3 Предпочтительность каналов получения необходимой информации 4 Самооценка степени удовлетворения информационных потребностей 5 Отношение к компьютерным технологиям | 1 Способы поиска и каналы получения необходимой информации 2 Интенсивность обращения к различным источникам информации 3 Применение полученной информации в различных сферах своей деятельности 4 Степень включенности в Интернет-сообщество 5 Формы деятельности в Интернет |
Компьютерная грамотность – это динамическая характеристика личности, отличительными чертами которой являются: владение определенной системой компьютерных знаний, умений и навыков, обладание чувством ответственности за использование компьютерных технологий при решении учебных и личных задач, наличие творческого подхода к компьютерной деятельности.
|
|
|
Объективная оценка уровня сформированности компьютерной грамотности возможна по следующим показателям:
– ценностному отношению к компьютерной деятельности (соотношению общественной и личностной значимости компьютерной деятельности, проявлению познавательной и прикладной активности);
– теоретико-технологической компьютерной подготовке (алгоритмическому мышлению, теоретическим знаниям в области информатики);
– реализации творческих способностей (направленности на эвристическую деятельность, проявлению нестандартных подходов к решению стандартных задач).
Эффективность формирования этого параметра возможна при реализации ряда условий: наличии стремления обучаемых к повышению уровня компьютерной грамотности; актуализации полученных компьютерных знаний, умений, навыков; привлечении компьютерных технологий для различных форм образовательной деятельности (лекций, практических занятий, самостоятельной работы); реализации личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и обучаемых в ходе компьютерной подготовки; включении инновационных и творческих элементов в процесс овладения компьютерными технологиями.
Развитая компьютерная грамотность приобретает социально-значимый характер, при этом личность критически относится к своим действиям и анализирует результаты своего труда, что, в целом, свидетельствует о развитии общей культуры человека, о совершенствовании его личностных и профессиональных качеств.
Не овладев современными знаниями, умениями, навыками в области поиска, отбора, хранения и использования информации (вторым критерием – навыками обращения с информацией), субъект не сможет приспособиться к быстро изменяющимся условиям информационной среды и ощущать себя в ней комфортно. Но знания, умения, навыки не могут быть приобретены сами по себе, в отрыве от мировоззренческих, морально-этических, психологических сторон социальной жизни.
Культура обращения с информацией подразумевает:
– культуру поиска информации (знание информационных ресурсов, номенклатуры информационных услуг, предлагаемых библиотеками и органами НТИ, информационными изданиями и справочными системами; владение алгоритмами индивидуального поиска и так далее);
– культуру отбора и переработки информации (осознание собственных информационных потребностей, знание критериев релевантности информации, владение элементами аналитико-синтетической переработки информации и так далее);
– культуру передачи информации (знаний процессов информационно-коммуникативной деятельности и навыков в этой области).
Однако подход к формированию навыков обращения с информацией осуществляется малоэффективно в современной образовательной системе. Основы электронной обработки информации осуществляются преимущественно через изучение информатики, не прослеживая необходимой связи с другими дисциплинами.
Показателями сформированностии названного критерия являются способность студентов к информационному самообеспечению учебной, профессиональной и иной познавательной информацией, овладение рациональными приемами самостоятельного поиска информации как традиционным (ручным), так и автоматизированным (электронным) способом; освоение формализованных методов аналитико-синтетической переработки информации; овладение традиционной и компьютерной технологией подготовки и оформления результатов своей самостоятельной познавательной деятельности. Такая деятельность может осуществляться через электронные ресурсы учебной библиотеки в вуза, Интернет.
Пристального внимания требует навык систематизации информации, то есть сведения разрозненных сведений в некую непротиворечивую схему. Систематизацию накопленной информации каждый субъект осуществляет самостоятельно.
Эффективно развить этот навык возможно путем:
– нацеленности студентов на установление причинно-следственных связей в изучаемых явлениях;
– побуждения обучаемых к сравнению и систематизации признаков и свойств изучаемых объектов и явлений путем их сопоставления;
– подборки заданий, требующих от студентов теоретических обобщений и поисков фактов;
– подведения студентов к самостоятельному изучению широкого круга дополнительной литературы;
- установления связей между различными дисциплинами.
Именно интеграционные процессы способствуют одновременно активизации восприятия разных областей знания и его систематизации.
Эмоционально-ценностный компонент информационной культуры включает ряд критериев, характеризующих с одержание информационных потребностей и интересов , мотивацию деятельности, выбор каналов информации, с амооценку степени удовлетворения информационных потребностей, отношение к компьютерным технологиям.
Как правило, задача прогнозирования успешности обучения и профессиональной деятельности связывается преимущественно с диагностикой интеллектуальных способностей обучаемого. Но умственные способности, составляя фундамент интеллектуальной активности, не проявляются в ней непосредственно, а лишь преломляясь через мотивационную структуру личности. Доминирование ориентации на оценку и успех приводит к тому, что собственная познавательная деятельность становится лишь средством достижения иных целей, в результате чего ее содержание выхолащивается и обедняется.
Различные мотивации обусловливают различное место информации в структуре жизненных ценностей, предопределяют и разные средства достижения жизненных целей. На мотивацию большое влияние оказывает познавательная активность. Информационная активность субъекта тесно связана с уровнем развития информационной мотивации – еще одним критерием информационной культуры.
Мотивация и характер потребностей определяют необходимость выбора каналов получения информации (книг, средств массовой информации, электронных ресурсов, т.д.).
Информационная культура студентов зависит от степени осознания собственных информационных потребностей. Перед педагогом встает задача – сформировать эти потребности у студентов. Потребности различного плана зависят от профессиональных, необходимых в повседневной деятельности специалиста, до личностных.
Информационное поведение субъекта строится на основе ранжирования своих информационных потребностей по их значимости. Но удовлетворить все информационные потребности, как правило, невозможно. И чем шире спектр информационных потребностей, тем сложнее их ранжировать по значимости, соответственно, сложнее рационально выстроить свое поисковое поведение.
Развитые информационные потребности предполагают не всегда широкий содержательный спектр. Могут быть информационные потребности широкие, но неглубокие по содержанию, поверхностные, затрагивающие лишь внешнее проявление событий, природных и социальных процессов, без погружения в их сущность.
В рассмотрении действенно-практического компонента важно представление такого понятия, как «информационное поведение».
Специалистами под информационным поведением понимается образ действий, совокупность поведенческих актов, предпринимаемых людьми для получения, усвоения и использования и передачи профессиональному сообществу нового знания.
Необходимо разграничивать понятия «информационная деятельность» и «информационное поведение». Последнее явление более широкое и включает в себя не только осознанные, целеполагаемые действия – информационную деятельность, но и огромную систему неосознанных реакций (раздражение, страх, сомнения, интерес, одобрение и тому подобное).
Информационное поведение может быть выстроено по типу: осознанное или неосознанное, импульсивное или пролонгированное. Неосознанное информационное поведение представляет собой низшую ступень развития информационной культуры.
Бесспорно, одной из самых важных характеристик действенно-практического компонента выступает скорость осуществления информационных процессов. Скорость осуществления информационной деятельности на психическом уровне опирается на психофизиологические свойства личности и выражается прежде всего врожденной предрасположенностью к их развитию.
Этому способствуют и личностные качества субъекта, которые могут быть представлены как:
– интеллект;
– развитая память;
– мобильность (способность быстро переключаться с одной темы на другую);
– эвристический склад мышления.
Бесцельная работа с информацией (как-то «блуждания» по Интернет, пролистывание от нечего делать страниц журналов, газет, книг и так далее) никогда не дадут какой-либо результативности, а соответственно, не могут рассматриваться как проявления информационной активности.
Все компоненты информационной культуры взаимосвязаны, оказывают непосредственное влияние друг на друга и не могут развиваться один без другого.
Эффективное формирование информационной культуры способствует успешному решению задач образования:
– оказывает влияние на широту кругозора личности, меру ее информированности;
– способствует осуществлению логических операций, развивая мышление;
– способствует развитию толерантности, плюрализму мировоззрения;
– воздействует на личность, вырабатывая критическое мышление;
– развивает информационный интеллект.
Переход к информационному обществу выделяет наиболее важное направление в развитии системы образования – опережающее образование, требующее постоянного совершенствования информационной культуры личности. Вместо лозунга «образование – на всю жизнь» главным становится лозунг «образование – через всю жизнь».
Формирование информационной культуры студентов будет эффективным при соблюдении ряда условий:
– если система информационной подготовки носит непрерывный и комплексный характер;
– если интеграция педагогических и информационных технологий является основой образовательного процесса;
– если преподавательский состав обладает высоким уровнем профессиональной подготовки в области информационных и компьютерных технологий;
– если содержание учебных планов и программ соответствует тенденциям развития информационных технологий в конкретных областях;
– если обеспечен опережающий характер содержания профессионального образования с учетом перспективы развития средств информационных технологий и средств автоматизации учебного процесса;
– если одной из целей образовательного процесса является гуманизация образования, подразумевающая развитие личности в плане формирования ее культуры (в том числе информационной, креативного мышления).
Поликультурная компетентность педагога – интегративное личностно-профессиональное качество, обусловливающее его способность эффективно участвовать в социальных процессах поликультурного общества, осуществлять межкультурное взаимодействие, учитывать поликультурный состав субъектов профессиональной деятельности и использовать его характеристики и особенности для решения педагогических задач, а также осуществлять поликультурное воспитание учащихся.
Таблица 2 – Структура поликультурной компетентности
| Структурные компоненты | Общесоциальный компонент | Профессиональный компонент |
| Когнитивный | Знания в области сущности культуры, разнообразия и особенностей субкультур, их соотношения и динамики, особенностей и закономерностей межкультурной коммуникации, культурной толерантности и интолерантности, культурной идентичности и поликультурной сущности человека. Умение строить межличностные отношения в поликультурном коллективе с учетом культурных особенностей участников взаимодействия | Знания в области возрастных, гендерных, национально-религиозных, профессиональных культурных особенностей субъектов педагогического взаимодействия; умение определять поликультурные характеристики субъектов профессиональной деятельности, ученического коллектива. Психологические знания в области педагогического общения и факторов его эффективности с учетом поликультурного состава учащихся. Знания в области причин возникновения межкультурных конфликтов и умения их диагностировать, предупреждать и разрешать. Знания в области особенностей мировосприятия и доминирующих интересов, характерных для учащихся определенного пола и возраста, для представителей разных этносов и субкультур. Знания в области основ поликультурного воспитания учащихся, конструктивно– методические умения по отбору и реализации поликультурного содержания образования, умение организовать межкультурное взаимодействие учащихся, формировать их толерантное отношение к существующим культурным различиям. |
| Мотивационно-ценностный | Признание ценности культурной самобытности и индивидуальной неповторимости человека, уникальности и равноценности разных культур и субкультур. Культурный плюрализм и толерантное отношение к культурной самобытности личности. Интерес к представителям иных культур и направленность на конструктивное взаимодействие с ними. Желание предупредить и преодолеть возникающие межкультурные противоречия, отсутствие негативных стереотипов в восприятии иных культур. | Ценностное отношение к учащимся как носителям культурной самобытности, к поликультурности профессионального окружения, восприятие поликультурности как фактора взаимообогащения личностного культурного опыта. Интерес к особенностям мировосприятия представителей иных культур, направленность на их анализ и рефлексию собственных чувств и отношений. Стремление к достижению эффективного сотрудничества с коллегами, учащимися и их родителями как представителями другой культуры, потребность в общении с «иными». Стремление к оказанию действенной помощи учащимся в проблемных ситуациях, связанных с межкультурными различиями в коллективе |
| Деятельностно- поведенческий | Участие в межкультурном общении (стихийном и организованном), в культурном обмене. Пресечение фактов нетерпимости к культурным особенностям, проявлений ксенофобии, шовинизма. Отстаивание идей равенства и достоинства всех культур, права каждого народа и каждого культурного сообщества утверждать и сохранять свою культурную самобытность, содействие обеспечению её уважения. | Участие в обмене педагогическим опытом с коллегами, имеющими разный опыт работы, придерживающимися разных педагогических концепций, реализующими разные методики и технологии обучения и воспитания. Организация конструктивных взаимоотношений, сотрудничества с родителями учащихся с учетом их национальной, возрастной, гендерной, статусной, профессиональной принадлежности. Учет и использование культурного опыта и культурной самобытности учащихся при конструировании содержания образования. Обеспечение эффективных (заинтересованных и доброжелательных) отношений в поликультурном ученическом коллективе. Осуществление поликультурного воспитания учащихся. |
Таблица 3 – Психолого–педагогические условия формирования поликультурной компетентности будущих педагогов
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 144; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!