Предмет, задачи психологии высшей школы
Раздел 1. Общие основы психологии высшей школы
Модуль 0. Введение в курс «Психология высшей школы»
План
1. Предпосылки возникновения психологии высшей школы.
2. Предмет, задачи психологии высшей школы.
3. Психология высшей школы в системе психологических наук.
4.Методы психологических исследований.
5. Основные тенденции развития психологии высшей школы.
Список рекомендованной литературы
1. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Г.Х. Валеев. – Стерлитамак: ГПИ, 2002. – 134 с.
2. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, С. Л. Кандыбович. – Минск : Харвест, 2006. – С. 8-24.
3. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. – 3-е изд. перераб. и доп. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. – 512 с.
4. Подоляк, Л. Г. Психологія вищої школи : навчальний посібник для магістрантів і аспірантів / Л. Г. Подоляк, І. В. Юрченко. – К. : ТОВ «Філ-студія», 2006. – 320 с.
5. Туркот. Т. І. Психологія і педагогіка вищої школи / Т. І. Туркот. – К. : Кондор, 2011. – 516 с.
Понятийный аппарат: предмет психологии высшего образования, научно-исследовательские задачи психологии высшей школы, практические задачи психологии высшей школы,метод научных исследований, метод психологии высшей школы
Предпосылки возникновения психологии высшей школы
Педагогика и психология высшей школы как самостоятельная дисциплина сложилась в системе институтов и факультетов повышения квалификации преподавателей вузов, хотя отдельные исследования по данной проблематике проводились еще в прошлом веке. Одна из первых программ для слушателей ФПК и аспирантов по курсу "Основы педагогики и психологии высшей школы" была подготовлена под руководством А. В. Петровского в 1981 г. на кафедре педагогики, психологии и методики преподавания в высшей школе в Московском университете. В 1986 г. под редакцией А. В. Петровского вышло в свет учебное пособие "Основы педагогики и психологии высшей школы". Еще раньше были изданы учебные пособия М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбовича "Психология высшей школы" (Минск, 1978); "Основы вузовской педагогики" под ред. Н. В. Кузьминой (Л., 1972); С.И. Архангельского "Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы" (М., 1980). Содержательные публикации по отдельным разделам педагогики и психологии высшей школы были изданы в Ленинграде, Казани, Воронеже, Иркутске, Ярославле и других центрах психолого-педагогической науки в стране.
|
|
|
В конце 80-х годов 20-го века курс "Основы педагогики и психологии высшего образования" был введен в качестве электива для аспирантов и соискателей всех специальностей. Соответствующая программа была утверждена Госкомитетом по народному образованию в 1988 г. В таком контексте понятны и правомерны выражения "психология высшей школы", "психология высшего образования", указывающие на область психологических проблем, возникающих в сферах человеческой деятельности, обеспечивающих функционирование системы высшего образования (прежде всего деятельностей учения и преподавания).
|
|
|
На территории современных России, Беларуси и Украины первыми наиболее известными академиями и высшими школами были Славяно-Греко-Латинская Академия (1687) и Школа математических и навигационных наук (1701) в Москве; в Петербурге это Морская Академия (1715), Академический университет при Академии наук (1725 г. – как самостоятельный Петербургский университет был заново учрежден в 1819 г., Горное училище (1733), Морской кадетский корпус (1750).
Важную роль в становлении высшего образования в России сыграла Академия наук, созданная в Петербурге по указанию Петра I. Ее первое заседание прошло в самом конце 1825 г. уже после смерти Петра I. По инициативе и проекту М. В. Ломоносова в 1755 г. был основан Московский университет, что позволило завершить трехступенчатую модель единой системы образования - "гимназия – университет – академия". В Указе от 12 января 1755 г. одновременно с учреждением университета впервые был сформулирован ряд важных положений политики в области образования, в частности, отмечалась необходимость замены иностранных преподавателей "национальными людьми", чтения лекций на русском языке и обеспечения тесной связи теории с практикой в обучении. Позже этот принцип стал методологическим стержнем прогрессивных взглядов на обучение в отечественной высшей школе. В том же 1755 г. был принят первый университетский Устав, которым определялся статус университета и регламентировалась его внутренняя жизнь. Новые варианты Устава, вышедшие в 1804, 1835 и 1884 гг., отразили изменения политики самодержавия в области высшего образования, а также изменения в экономике и общественно-политическом устройстве России. Со временем было предано забвению требование М.В. Ломоносова о невмешательстве церковных властей в жизнь университета. Дополнение 3-е к отд. 2, гл. 2 Устава 1835 г. гласило: "1850 г. Июня 2-го Высочайше повелено: с упразднением преподавания Философии Светскими Профессорами во всех университетах, в том числе и Дерптском, возложить чтение Логики и Опытной Психологии на Профессоров Богословия или Закона Учителя..." [Параллельный... - 1875]. Передача таких научных дисциплин, как психология и логика, в руки церковных властей лишала эти предметы необходимой свободы, являющейся гарантом научного развития.
|
|
|
|
|
|
Особое место в истории российской и белорусской высшей школы занимает женское образование. Отмена крепостного права (1861), последовавшие за ней реформы 1861-1870 гг., промышленный переворот в России и распространение либерально-демократических настроений сыграли важную роль в возникновении в стране движения в пользу женского образования. Одним из его наиболее известных сторонников был выдающийся русский педагог Н. А. Вышнеградский. Во второй половине XIX в. открываются первые "всесословные женские училища" как важное звено системы среднего образования. Тем не менее в 1863 г. выпускницам женских гимназий был закрыт доступ к высшему образованию. Поводом для этого послужил отказ Московского и Дерптского университетов в приеме женщин на обучение. Именно поэтому многие русские девушки из состоятельных семей вынуждены были учиться в зарубежных университетах, в частности в Швейцарии. Со временем под влиянием просвещенных слоев населения в России стали создаваться высшие женские курсы, куда могли поступать учиться и девушки недворянского происхождения. Среди них наиболее известными были так называемые "Бестужевские высшие женские курсы" в Петербурге, которые с 1878 г. возглавлял К.И.Бестужев-Рюмин. Курсы эти готовили учителей, врачей, общественных деятелей. В 1886 г. все высшие женские курсы были закрыты властями и возродились лишь в конце XIX - начале XX в. Существовали они на благотворительные пожертвования и плату за обучение, не присваивали никаких званий, но готовили специалистов достаточно высокого уровня и были весьма популярными. В 1914 г. на Бестужевских курсах училось около семи тысяч студенток, которых тогда с теплотой называли бестужевками.
В подготовке педагогических кадров важную роль сыграл Главный педагогический институт в Петербурге. Он был учрежден в 1816 г. на месте Санкт-Петербургского педагогического института (1804 - 1816), а в 1819 г. переведен в Санкт-Петербургский университет. Однако в 1828 г. он возродился в качестве самостоятельного и просуществовал до 1859 г. Педагогический институт готовил не только учителей и наставников для различных типов школ, но и будущих преподавателей вузов. Среди наиболее известных воспитанников были Н.А. Добролюбов, Н.С. Будаев, Д.И. Менделеев.
Большое влияние на развитие отечественной науки и высшей школы оказал в 20-30-е годы XIX в. Профессорский институт Дерптского университета (г. Тарту), среди выпускников которого были такие выдающиеся деятели, как Н. И. Пирогов, М. С. Куторга, В.И.Даль и др. Известно, что после двухгодичного пребывания в Профессорском институте его русские воспитанники выезжали на два года в Берлин или Париж. Знакомство с мировой практикой обогащало молодых русских ученых, но главное, по-видимому, заключалось в усвоении нового педагогического стиля общения студентов с преподавателями. Как одну из особенностей организации учебного процесса студенты-филологи, например, отмечали распределение на небольшие группы по 10 - 20 человек, в зависимости от научных интересов, начиная уже с первого курса. После дневных лекций профессор, ведущий данный курс, приглашал студентов на обсуждение содержания лекций. Нередко эти встречи проводились на квартире профессора и носили характер факультативных семинарских занятий, но студенты никогда их не пропускали. Такие семинары-собеседования резко повышали эффективность учебного процесса.
Большую роль в развитии национальной системы высшего образования сыграл Горыгорецкий земледельческий институт (сегодня УО «Белорусская государственная ордена Октябрьской революции и ордена Трудового Красного Знамени сельскохозяйственная академия» (БГСХА). Это первое в России высшее сельскохозяйственное учебное заведение В 1836 году правительство России приняло решение (положение 1836 года) основать в местечке Горки (известном также как Горы-Горки) Оршанского уезда Могилёвской губернии земледельческую школу. Горыгорецкая земледельческая школа была открыта 15 (27) августа 1840 года. При открытии она имела курсы обучения двух разрядов: высший и низший. Срок обучения по высшему разряду был 3 года. Учащиеся получали высшее агрономическое образование. Здесь готовили агрономов и управителей для казённых и частных имений. Земледельческая школа в Горках быстро завоевала популярность в России. Позже, в 1848 году, высший разряд школы был преобразован в Горыгорецкий земледельческий институт — первое в России высшее сельскохозяйственное учебное заведение, а низший разряд — в Земледельческое училище. В институте существовали литературные кружки, члены которых проявляли интерес к белорусской словесности. После восстания 1863 года, в котором приняли участие многие студенты, институт был переведён в Санкт-Петербург, в Горках остались только классы земледельческого училища. В 1919 году институт был восстановлен, в 1925 году преобразован в академию. С 1929 года издается старейшая студенческая газета Беларуси «Советский студент». Первый номер вышел на белорусском языке и назывался «За пралетарския кадры». С 1939 года она стала выходить на русском языке под названием «Большевистские кадры». На 1 июня 2014 вышло 2274 номеров.
Первая мировая война, Октябрьская революция и последовавшая за ней Гражданская война нанесли огромный урон всей системе образования в России и особенно высшему образованию. Гибель и добровольная эмиграция большого количества работников науки и высшей школы дополнились "философскими пароходами" принудительно высылаемых неблагонадежных профессоров, писателей, специалистов в самых разнообразных областях знаний. И все это на фоне резкого падения (количественного и качественного) воспроизводства кадров высокой квалификации.
Социальная политика, направленная на создание приоритетов выходцам из рабочих и крестьян, нашла свое организационное воплощение в создании в 1919 г. Системы "рабочих факультетов", выпускники которых после подготовки по сокращенной программе принимались в высшие учебные заведения практически без экзаменов. В 20-е и 30-е годы 20 века технические и социально-экономические вузы на 80-90 % комплектовались выпускниками рабфаков. В первые же годы советской власти были ликвидированы или существенно ограничены академические свободы в вузах. Вместо автономии вузы были включены в систему жесткого централизованного управления и планирования, аналогичную той, что существовала в народном хозяйстве. Руководство деятельностью высшей школы осуществлялось разветвленной системой партийных органов, действовавших непосредственно в системе образования или через государственные структуры и общественные организации.
Последствия Великой Отечественной войны в подготовке специалистов с высшим образованием были преодолены достаточно быстро. Если в 1942 г. число вузов упало с 817 до 460, то уже осенью 1945 г. в 789 вузах обучалось 730 тыс. студентов, что составляло 90 % довоенного уровня. Это было достигнуто, в частности, за счет значительных материальных вложений в систему высшего образования.
В стране была создана достаточно разветвленная система повышения квалификации педагогических кадров высших учебных заведений. В 1984 г., который еще не был затронут существенным спадом во всей системе высшего образования конца 80-х годов, число преподавателей в вузах составляло 410 тыс. человек, в том числе 18 тыс. профессоров и докторов наук, 180 тыс. доцентов и кандидатов наук. Ежегодно повышали свою квалификацию 70,3 тыс. преподавателей, из них около 35 тыс. на ФПК и ИПК, 26 тыс. - путем стажировки. В вузах также работало более 100 тыс. сотрудников, занятых в научно-исследовательском секторе (более 70 % - по хозяйственным договорам); среди них было 22 тыс. докторов и кандидатов наук. В 1986 г. из общего числа преподавателей доля профессоров составляла примерно 2,2 %; доцентов - 28 %; старших преподавателей - 23,7 %; ассистентов - 35,5 %.
Пик расцвета высшей школы в СССР пришелся на 50 - 60-е годы 20 в., когда страна занимала одно из ведущих мест в мире по числу студентов на 10 тыс. жителей и по качеству подготовки специалистов в области математики, естественных наук и техники. Выдающиеся и во многом неожиданные для Запада достижения СССР в сферах ракетостроения, ядерной энергетики, ряде областей физики и химии вызвали в мире широкий интерес к системе образования (в том числе и высшего) в нашей стране. Именно этот факт явился одной из причин интенсивного роста капиталовложений в сферу образования (включая высшее) в развитых странах, который, однако, существенно замедлился в 80-х годах 20 в.
Чтобы понять природу и движущие силы развития высшего образования в современном мире, необходимо рассмотреть некоторые общие условия и устойчивые закономерности, непосредственно влияющие на сферу образования в целом и на высшее образование в частности. К таким закономерностям общественно-политического, научно-технического и даже нравственного порядка можно отнести следующие:
рост наукоемких производств, для эффективной работы которых более 50 % персонала должны составлять лица с высшим или специальным образованием. Этот фактор предопределяет быстрый количественный рост высшей школы;
интенсивный рост объема научной и технической информации, приводящий к ее удвоению за 7-10 лет. В результате квалифицированный специалист должен обладать способностью и навыками самообразования и включаться в систему непрерывного образования и повышения квалификации;
быстрая смена технологий, вызывающая моральное старение производственных мощностей за 7-10 лет. Этот фактор требует от специалиста хорошей фундаментальной подготовки и способности быстро осваивать новые технологии, что недоступно так называемым узким специалистам;
выдвижение на первый план научных исследований, ведущихся на стыке различных наук (биофизика, молекулярная генетика, физическая химия и т.д.). Успехов в такой работе можно достигнуть лишь при наличии обширных и фундаментальных знаний, а также при умении работать коллективно;
наличие мощных внешних средств мыслительной деятельности, приводящих к автоматизации не только физического, но и умственного труда.
В результате резко возросли ценность творческой, неалгоритмизируемой деятельности и спрос на специалистов, способных осуществлять такую деятельность;
рост числа людей, вовлеченных в научную и другие виды сложных деятельностей, приводящий, по мнению ряда исследователей, к падению среднего эвристического потенциала ученого. Для компенсации этого падения необходимо вооружать специалистов знаниями методологии научной или практической деятельности;
постоянный и устойчивый рост производительности труда в промышленности и сельском хозяйстве, позволяющий уменьшить долю населения, занятого в материальном производстве, и увеличить число людей, работающих в области культуры и духовного творчества;
повышение благосостояния и денежных доходов населения, приводящее к росту платежеспособного спроса на образовательные услуги.
Предмет, задачи психологии высшей школы
Предметом психологии высшего образования выступают психологические закономерности и условия эффективности процессов обучения и воспитания в высшей школе.
В этом совокупном предмете можно выделить ряд частных предметов изучения и отдельных проблем:
-психологическая структура учебной деятельности;
-формирование познавательных процессов учащихся (профессионального восприятия, мышления, памяти, внимания),
-профессиональных способностей, черт личности, умений и навыков;
-возрастные психические и психофизиологические особенности студентов;
-дифференциально-психологические характеристики учащихся, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания, и методы их диагностики;
-социально-психологические закономерности формирования студенческого и преподавательского коллектива;
-психологические аспекты педагогического общения и др.
Наиболее значимой задачей психологии высшей школы является психологический анализ деятельности студентов. Поскольку личность студента проявляется и формируется в деятельности, то изучение её особенностей, организации и содержания становится ключевым моментом в решении других задач психологии высшей школы. В целом же все задачи, стоящие ныне перед психологией высшей школы, можно сгруппировать следующим образом:
1) научно-исследовательские задачи;
2) диагностико-коррекционные задачи;
3) задачи изучения студентами курса «Психология высшей школы»;
4) практические задачи.
Среди актуальных научно-исследовательских задач психологии высшей школы можно выделить следующее:
- психологическое обоснование профессиограммы современного специалиста высокой квалификации (инженера, учителя, менеджера, врача, юриста, агронома и т. д.), на основе которой должен разрабатываться государственный стандарт содержания образования по направлениям и специальностям профессиональной подготовки;
- изучение психологических закономерностей студента и компьютера и разработка психологических основ компьютеризации учебного процесса в высшей школе;
- исследование психологических проблем подготовки научно-педагогических кадров, становления личности будущего преподавателя в период обучения в магистратуре и аспирантуре;
- изучение психологических основ научного творчества, усовершенствования профессионализма и повышения педагогического мастерства преподавателей.
К диагностико-коррекционным задачам психологии высшей школы относятся:
- диагностика установок студентов на формирование позитивной «Я-концепции». «Я- концепция» – это динамичная, более или менее осознанная система представлений человека о себе;
- определение уровня психологической готовности первокурсников к обучению в высшей школе и выработка предпосылок для успешной их адаптации;
- изучение состояния взаимоотношений преподавателей и студентов, с целью установления оптимального педагогического взаимодействия;
- психологический анализ деятельности студентов.
Изучение функционирования и проявления психики студентов, психологии их коллективов во всех видах деятельности, на различных курсах и с учётом профиля вуза, необходимо для успешного управления процессом формирования личности специалиста с высшим образованием, решения вопросов планирования учебного процесса.
Задачи изучения студентами курса «Психология высшей школы» состоят в: - интеграции и систематизации психологических знаний, полученных как в ходе изучения курса «Общей психологии», так и «Психология высшей школы».
К важнейшим практическим задачам психологии высшей школы относятся:
- разработка научной, психолого-методической основы для контроля над процессом психического развития студентов, их личностным ростом и профессиональным становлением;
- обоснование оптимальных форм учебно-профессиональной деятельности и общения студентов, способствующих усвоению ими всего разнообразия профессиональных функций и социальных ролей;
- разработка личностно-ориентированных технологий обучения студентов, психологическое обоснование инновационных дидактических проектов педагогических экспериментов в высшей школе; - поиск эффективных путей (методов и способов) обеспечения фундаментальной психологической подготовки студентов, повышение уровня общей культуры;
- предоставление психологической помощи и поддержки всем участникам педагогического процесса, особенно в периоды кризисных явлений в профессиональном самоутверждении.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 305; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!