Каковы требования к изучению обзоров всех типов?
Куликова Ира, Рл-16-1
ИЗУЧЕНИЕ ОБЗОРНЫХ ТЕМ В СТАРШИХ КЛАССАХ
ПЗ
1. Прослушайте лекцию (см. прикрепленный файл), ознакомьтесь с главой, посвященной изучению обзорных тем в старших классах, в учебниках З.Я.Рез и О.Ю. Богдановой и ответьте на вопросы / выполните задание:
1) дайте определение обзорной темы;
- Обзорные темы - вводные и обобщающие уроки, характеристики определенного периода общественно-литературного процесса, краткие обзоры, включающие в себя краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии культуры, критики, об отдельных писателях. Чаще всего обзорная тема раскрывается в ходе урока-лекции с элементами беседы, диалога, выразительного чтения, самостоятельных выступлений. Задача учителя: объединить весь материал, в том числе наглядный, придав ему тематическую стройность и завершенность. (Богданова О. Ю., Леонов С. А., Чертов В. Ф. Методика преподавания литературы: Учебник).
Обзор –это изложение обозрения, т. е. видного со всех сторон, рассмотренного в общем виде, краткое, сжатое и обобщенное сообщение о ряде однородных явлений.
В теории и практике школьного преподавания литературы закрепилось употребление понятия «обзор»:
1) для указания на степень «развернутости» рассмотрения объекта (историко-литературные сведения, творчество писателя, художественное произведение);
2) для характеристики уроков особой структуры.
|
|
|
- Н.И Кудряшев определеяет обзоры как особого вида уроки, требующие сложного сочетания лекции учителя, сообщений учащихся и чтения полностью или в извлечениях художественных произведений, т.е репродуктивного, эвристического и исследовательского методов.
Обзорная тема включает краткий синтез художественных текстов, сведений о развитии культуры и/или литературы определенного периода, а также отдельных авторах. При обзорном изучении историко-культурного или художественного явления в нем раскрывается лишь наиболее важные особенности.
Каково место и назначение обзорных тем в курсе литературы в старших классах?
Обзорные темы – неотъемлемая часть учебного курса литературы старших классов, которая обеспечивает целостное представление об историко-литературном процессе в целом. ОТ дают возможность воссоздать целостную картину определенного периода развития литературы в ее связях с общественно-политической и культурной жизнью страны.
По определению академика В.Р.Щербины, на обзорные разделы возложена задача «связывать изученные явления в общую картину литературы, объединять их единой системой проблем, принципов и идей».
Обзорные разделы:
|
|
|
ü формируют системный взгляд на историко-культурный процесс и его внутренние закономерности,
ü углубляют представления учащихся об основных эстетических системах в мировой культуре;
ü ломают внутренние перегородки между монографическими темами, их разобщенность;
ü развивают аналитические и синтезирующие способности старшеклассников.
Обзоры помогают школьникам понять отечественную литературу как явление движущееся и меняющееся, увидеть процесс ее развития.
Обзоры способствуют развитию таких умений, как умение обобщать, сравнивать, делать выводы, то есть развивают самостоятельность мышления.
Каковы основные разновидности обзорных тем (обзоров)?
Виды обзорных тем:
- СОБСТВЕННО ОБЗОРНЫЕ ТЕМЫ (например, обзор «Из литературы XVIII века», «Русская литература 1930-1941 гг»)
- ОБЗОРНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА ПИСАТЕЛЯ - монографические темы (В.Жуковский и К.Рылеев; поэзия А.Фета и Ф.Тютчева).
- Обзорные темы в курсе литературы разнообразны по содержанию и по принципам, на основе которых они выделены.
Типы (разновидности) уроков-обзоров:
1) Обзорные темы установочного характера. Урок-пролог к целостному изучению многоуровневого литературного явления, прогнозирующий систему в "неразвернутом виде" (Идейные и жанровые поиски в литературе конца ХХ века”);
|
|
|
2) концептуальные обзоры этапов развития литературы:
а) обзор с акцентом на теоретико-литературном понятии (Модернизм как художественная система);
б) обзор–веха, характеризующий узловые этапы в развитии истории литературы (Поэзия периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных десятилетий);
в) проблемно-тематический обзор (Тема родины в современной поэзии );
3) итоговое обзорное занятие, дающее обобщенную панорамную картину историко-культурного явления как целого и намечающее перспективы дальнейшего самостоятельного постижения его учащимися (Обретения и потери "серебряного века”).
каковы требования к изучению обзоров всех типов?
Ø на изучение историко-литературной ситуации определенного периода отводится программой, как правило, 1-2 часа.
Ø Цель уроков-обзоров нельзя ограничить воссозданием «фона», на котором потом будет изучаться творчество крупнейших писателей. Обзоры как бы «цементируют курс старших классов, связывают объединяющей идеей творчество разных писателей, изучаемых монографически».
|
|
|
Ø ! Выявление закономерностей должно определять целенаправленность обзорного занятия: т.е., при отборе материалов необходимо, чтобы каждый факт в контексте обзорной темы звучал как типичная иллюстрация какого-то явления, способствовал осознанию детьми связи литературы с жизнью и важнейшими совершениями эпохи.
Ø Основным методом работы над обзорными темами является объяснительно-репродуктивный - в форме лекции учителя. Его следует сочетать с поисковой и исследовательской деятельностью учащихся.
Привить навыки слушания и записи лекция на обзорном изучении – одна из существенных задач словесников.
Ø Примерный план изучения обзорной темы
1. Определение хронологических границ эпохи и обоснование этой периодизации.
2. Исторические предпосылки, вызвавшие к жизни и определившие характер и особенности данного периода.
3. Общая характеристика литературы и искусства эпохи, картина литературного движения, основное содержание историко-литературного процесса:
а) ведущие литературные течения на данном этапе истории литературы;
б) основные темы и проблемы, выдвинутые писателями;
в) новые герои, изменение отношения к героям предшествующих эпох;
г) крупнейшие прозаики, поэты, драматурги, критики, их основные произведения;
д) литературный стиль эпохи, изменения в области литературных жанров.
4. Более подробное изложение материала об отдельных художниках и произведениях, наиболее характерных для данного периода.
5. Значение периода для нашего времени, вклад эпохи в историю литературы, в решение общечеловеческих проблем. Сильные и слабые стороны литературы данного периода.
Ø В работе с обзорными темами установочного характера нужно заглянуть в программу по истории, в которой есть целый ряд тем, соприкасающихся с программой по литературе. ОЧЕНЬ ВАЖНО, ЧТОБЫ ИСТОРИЧЕСКИЕ И ЛИТЕРАТУРНЫЕВЫСТУПАЛИ В ЕДИНСТВЕ И РОЖДАЛИ У ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ИЗУЧАЕМОМ ВРЕМЕНИ.
Ø Рекомендации по Богдановой О.Ю.:
Чтобы занятие не превратилось в мозаику, в набор фрагментов из произведений писателей, определяем единую линию изложения материала. Оформляем ее в качестве вопроса и предлагаем учащимся в начале урока.
Обзорная лекция преподавателя сочетается с работой по учебнику с организацией наблюдения над стилем писателей, с совершенствованием навыков анализа литературных произведений. Сложность литературного материала и его сравнительно большой объем потребуют увеличения доли самостоятельных и индивидуальных заданий.
Ø ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ ОБЗОРНОГО ТИПА:
1. Определение центральной проблемы, ведущей идеи обзора;
2. Четкое определение принципов организации обзорного изучения:
1) соотношение главных положений и материала, его развивающего, аргументирующего и иллюстрирующего;
2) обязательная конкретизация основных положений литературным материалом;
3) большая роль элементов «впечатляющего метода» (Л.Выготский) – синхронистических таблиц, выставок, стенгазет; обращение к другим видам искусства;
3. Установление связей между обзорами, обзорными и монографическими темами:
1) создание в обзорах фонового представления об эпохе, эмблемных литературных явлениях;
2) установление проспективных и ретроспективных взаимодействий между материалами обзоров;
3) обозначение «сквозных» содержательных линий в обзорах (традиции– новаторство, национальное – общечеловеческое, идейно-тематические и жанровые предпочтения).
Ø Эффективность обзоров во многом зависит от своевременной активизации имеющихся у школьников знаний и впечатлений с ориентацией на инварианты в структуре учебного материала. В старшем школьном звене возрастает роль ретроспективных связей, осуществление которых позволяет организовать повторение, в какой-то мере переосмыслить знакомые факты заново. Полезно познакомить старшеклассников с последовательностью изучения обзорных тем, с примерным планом, используя который наряду с учебником ученики могли бы самостоятельно работать над темой на уроке и дома.
ü Желательно, чтобы через обзорные темы у учеников сложился образ эпохи. Этому помогает отбор произведений, выбор для демонстрации в классе одной-двух песен и картин (репродукций), наиболее созвучных духу времени.
ü Для каждого периода в развитии русской литературы характерен свой пафос, свои ведущие идеи-проблемы и свои принципы изображения жизни (стилевые направления). Задачей обзора как раз и является выявление пафоса, стиля, героя времени изучаемого периода.
ü Словесник ведет старшеклассников от причин к следствиям, от общего к частному, все время подчеркивает объективную логику, закономерность смены явлений, взаимосвязей между ними. Каждый урок подчиняется ведущей мысли, что облегчает школьнику усвоение темы.
ü Надо добиваться, чтобы учащиеся самостоятельно в процессе слушания членили лекцию на части, а при записи начинали каждую часть с новой, «красной» строки, чтобы они учились выделять существенные положения и обобщения учителя, не дожидаясь с его стороны подчеркивания и подсказки.
Дата добавления: 2021-04-24; просмотров: 111; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!