Организация и содержание образования взрослых - центральные вопросы идеологической борьбы в области внешкольной работы.
Время в России с 1907 по 1917 года было посвящено борьбе трудящихся против системы самодержавия, а также сторонников буржуазии и либералов, идеалом которых по словам В. И. Ленина, являлось "увековечение буржуазной эксплуатации в упорядоченных, цивилизованных, парламентарных формах". [28, С. 105].
Из-за притока такой организованной силы как пролетарская демократия, руководимая партией большевиков, происходил изменения внутри общественно-педагогического движения.
В результате революции пролетариат воспользовался правом решающего голоса в интересах политического ориентирования масс. Этому посвящены значительные работы В. И. Ленина, педагогические труды Н. К. Крупской, а также статьи на страницах большевистских газет и журналов.
Большевики осуждали царскую власть за то, что она, по их мнению, была против продвижения образования и просвещения в среду трудящихся.
А либеральная буржуазия была заинтересована в затемнении трудящихся масс, в недопущении подлинного подъема образовательного и культурного уровня народа. Это развернуло противоборстве в общественно-педагогическом движении.
Либералы проявляли активность во всех сферах общественно-педагогической деятельности, представляя себя защитниками культуры и народного просвещения.
Основными идеями либералов, среди которых были именитые ученые, деятели литературы и искусства, юристы, врачи, были идеи аполитичности, беспартийности, социального пессимизма, кадетские лозунги и призывы ограничить образовательное значение внешкольных учреждений, примирить в них науку и религию, лишить рабочих и крестьян инициативы и самодеятельности во внешкольной работе.
|
|
|
Представители пролетариата выступали за дальнейшее развитие внешкольного просветительного движения на основах подлинного демократизма, привлечения самих пролетарских масс к руководству внешкольными учреждениями, добивалась научного характера внешкольного образования, широты и всесторонности знаний.
У двух этих сил были принципиальные различия в вопросах организации и содержания образования взрослых.
Данная борьба выходила за рамки научно-педагогических споров и дискуссий и представляла собой принципиальный, идейный, классовый характер. [28, С. 135].
В результате революций трудящиеся промышленных центров России пришли к власти и одно из требования, прозвучавших от их лица, было открыть доступ к знаниям, сокровищам культуры Москвы, Петербурга, Харькова, Баку, Урала, многих других.
"При каждой фабрике, заводе или большом предприятии, - писали рабочие Головчанского свеклосахарного завода Курской губернии, - наши хозяева должны устраивать бесплатные школы для наших детей, библиотеки-читальни. Среди заводских корпусов должна найтись зала для театра, для лекций, для публичных чтений. Этого требуют духовные интересы рабочего люда. Мы не машины и имеем человеческое право стремиться к свету и знаниям". [28, с. 137].
|
|
|
Такое же требование предъявили крестьяне. Они просили организовать волостной исполнительный комитет, который ведал бы различными вопросами, в том числе и делом народного образования - увольнением и приглашением учителей, расширением совместно с учителями школьных программ, открытием библиотек и читален, выписыванием газет, журналов и книг, о приглашении лектором, устройством народных чтений.
Им содействовали в этом передовые деятели просвещения, которые являлись ярыми защитниками прав трудящихся на образование. Целенаправленная общественная работа в этом направлении привела к тому, что достаточно быстро по всей страны начали свою работу внешкольные просветительские учреждения, работали народные библиотеки и читальни, что способствовало повышению грамотности и расширению кругозора рабочих и крестьян.
Все учреждения, работающие в системе внешкольного образования для взрослых, можно рассматривать с позиций системного, личностного, субъектно-деятельностного, комплексного и интегративного подходов.
|
|
|
Учёные предлагают такое деление учреждений:
- полифункциональные (общества содействия народному образованию, народные дома, библиотеки и читальни, клубные объединения);
- специализированные (воскресные школы, народные чтения, повторительные курсы для взрослых);
- решающие частные проблемы внешкольного образования (благотворительные общества, книжные склады, профильные кружки и общества (естественно-научные, спортивные, технические, театральные).
В России просветительские общества важным в содержании внешкольного образования в I905-I9I7 гг. видели создание социокультурной среды, помогающей пролетариату приспособиться к новым условиям жизни в послереволюционной России и поддерживать идеологию и социалистический строй в преобразованном государстве.
Благодаря негосударственным общественным объединениям, важным условием которых являлась общедоступность и строилось на системе самоуправления, население могло приобретать навыки социальной деятельности для умения решения таких общественных задач, как
|
|
|
- образовательные,
- воспитательные,
- культурно-досуговые,
- благотворительные,
- общественно-политические.
В 20—30-е гг. XX в. в России принципами внешкольного образования являлись:
- всемерная поддержка;
- содействие творческой самодеятельности широких масс населения;
- культурно-просветительская работа;
- общедоступность;
- планомерность и согласованность работы;
- контроль пролетариата и трудового крестьянства над постановкой дела внешкольного образования;
- соблюдение принципов светскости;
- ведение внешкольной работы на родном языке народностей, входящих в состав РСФСР.
Таким образом, по результатам выполнения аналитической части работы раскрыты изменения в структуре и содержании внешкольного образования в I905-I9I7 гг. Также мной рассмотренно влияние первой российской революции на демократизацию внешкольного образования.
Проведя работу по теоретическому анализу исследований истории России во время начала ХХ века, я пришла к выводу о том, как изменения в экономической, политической и социальной сферах жизни страны оказали влияние на развитие и содержание внешкольного образования детей и взрослых.
Были рассмотрены центральные вопросы идеологической борьбы в области внешкольной работы и их влияние на организацию и содержание образования взрослых.
Заключение
В последнее время в нашей стране в сфере образования огромное внимание уделяется внешкольному образованию. В связи с этим являются актуальными исследования об опыте внешкольного образования, который приобрела наша педагогика благодаря деятельности различных организаций, государства и частных лиц, начиная с ХIХ века.
В ходе написания курсовой работы нами были раскрыты сущность социально-культурного и педагогический феномена в виде внешкольного образования.
В первой главе работы нами найдены основные проблемные вопросы актуальность проблемы доступности внешкольного образования в общественном дискурсе в России во второй половине XIX- начале XX вв., которые позволяют судить о большой работе различных организаций, как государственных, так и народных, проведённой в этом направлении.
Во второй главе работы раскрыты основные положения теории и практики создания системы внешкольного образования в России во второй половине XIX- начале XX вв. Проанализированы организация, управление, содержание и изменения в структуре и содержании внешкольного образования в I905-I9I7 гг. Проведено исследование о влиянии первой российской революции на демократизацию внешкольного образования. Сделаны выводы о вопросе идеологической борьбы в области внешкольной работы.
В ходе исследования были применены знания различных дисциплин, которые способствовали более широкому рассмотрению материала, а также его углублению. Прежде всего, это знания истории и теории социально-культурной деятельности, изучена специальной литературы, включающая в себя статьи и учебники по теоретико-методологическим основам функционирования внешкольного образования, описаны теоретические аспекты и раскрыты ключевые понятия исследования, рассмотрены практические теории и практики создания системы внешкольного образования в России во второй половине XIX- начале XX вв.
Написав работу, мы пришли к следующему выводу: внешкольное образование в России во второй половине XIX – начале XX вв. было широко развито, играло огромную роль в просветительской деятельности, помогало ликвидировать безграмотность, способствовало моральному, духовному и физическому развитию людей всех возрастов и всех слоёв общества.
Был накоплен большой опыт в этом направлении, который может быть интересен специалистам, работающим в ХХI веке.
Таким образом, можно сделать вывод, что поставленные в начале работы задачи были успешно выполнены, а цель достигнута.
Список литературы
1. Алиева Л.В. Педагогическое управление – условие реализации перспективных моделей внешкольного воспитания детей Сибирский педагогический журнал. — №3. — 2015. — 31-37 с.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманистическая основа педагогического процесса. Минск: Университетское. — 1990. — 560с.
3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Амонашвили. — 1996. — 494с.
4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала ХХ в. Сост. П.А. Лебедев.-М.: Педагогика,1990. — 608с.
5. Асмолов А.Г. Вариативное образование в меняющемся мире: опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы России. Вариативные педагогические системы- М.: Центр инноватики в педагогике, 1995. — с.33-43.
6. Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к — педагогике развития. Стенограмма межрегионального семинара — Совещания 13-15 марта 1996г. Петрозаводск, 1996. - с.4-13.
7. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности. / Психология с человеческим лицом.-М.,280с.
8. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании// Философско- психологические проблемы развития образования. Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1989.- с.54 -118.
9. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. М.: 2001- 592 с.
10. Быковская М.А., Семёнова М.А. Роль эстетического воспитания в гармоническом развитии личности ребёнка. Мир науки. Педагогика и психология. — том 7. — 2018. — 1-8 с.
11. Войткевич И.Н. История беспризорности в России 20- годы ХХ века. Современные проблемы науки и образования. №2. 2012
12. Гусак Н.А. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства. Проблемы современной науки и образования. — №12. — 2018. — 1-4 с.
13. Дейч Б.А., Юрочкина И.Ю. Становление и развитие внешкольной работы в России: региональный аспект. Монография / Б.А. Дейч, И.Ю. Юрочкина–Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011.–287 с.
14. Евладова Е.Б. Теоретические основы и практика развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. Москва. — 2004.
15. Зайцева Н.И. Становления внешкольного образования в России в XIX-XX вв. Проблемы и перспективы развития образования в России. — №40. — 2010. — 37-43 с.
16. Кадыков, А. А., Деятельность П. Ф. Лесгафта и его вклад в разработку отечественной системы физического воспитания. Мир современной науки. — №5. — 2013. — 5-9 с.
17. Кононова С.А. Теоретико-методологические основы функционирования внешкольного образования как средства гуманизации личности на рубеже XIX–XX вв. ВКГУ: Кострома. — том 26. — № 4. — 20121. — 49-153 с.
18. Кононова С.А. Становление внешкольного образования в России в 60-е годы XIX в. - начале XX в.: на материале Курской губернии. Диссертация.2007.196 с.
19. Копейкина Т. Е. Семейное воспитание в историко-педагогическом наследии отечественных педагогов. Евразийский Союз Ученых . — №12-8. — 2014.
20. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: Учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. Москва: МГУКИ, 2004. 539 с.
21. Клюско, Е.М. История досуга населения России [: учебное пособие / Е.М. Клюско. Москва: МГИК, 2016. 119 с.
монография, научное издание.
22. Куприна Н.Г., Оганесян Э.Д. Развитие у младших школьников эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства как педагогическая проблема. Педагогическое образование в России. — №5. — 201. — 7 1-7 с.
23. Маркарьян Т.В. Развитие внешкольного образования в Российской империи конца XIX- начале XX вв. Сургут ВСГПУ. — №3. — 2013. — 167 -172 с.
24. Назаренко О.С. Теоретические основы гуманизации внешкольного образования детей в России конца ХIХ – начала ХХ вв. Педагогическое образование в России. — 2013. — №5. — 1-5 с.
25. Назаренко О.С. Роль семейно-педагогического кружка в Симбирске в организации внешкольной работы с детьми. Сибирский педагогический журнал. — №3. — 2012.— 102-108 с.
26. Попов Д. И. Культурно-просветительные общества в Сибири в конце XIX - начале XX вв. Диссертация. 2006. 547 с.
27. Соколова Н.А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов / Н.А. Соколова. – Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. Пед. Ун-та, 2010. – 224 с.
28. Тебиев Б.К. Проблема внешкольного образования в общественно-педагогическом движении в России конца XIX - начала XX века. Диссертация 1984. 216 с.
29. Чао Ли Педагогическая система С.Т. Шацкого через призму авангардизма. Образование. Наука. Научные кадры. — №4. — 2019. — 149-153 с.
30. Чижиков, В.В. Технологии менеджмента социально-культурной деятельности: Учебник / В.В. Чижиков, В.М. Чижиков. Москва: МГИК, 2018. 529 с. учебное пособие.
Аннотация
на курсовую работу по дисциплине
«Истории и теория социально-культурной деятельности»
студентки 31104з группы А. С. Зубовой
на тему «Внешкольное образование – уникальная культурно-просветительная практика в России
во второй половине XIX – начале XX вв.»
Курсовая работа посвящена актуальной теме. Структура работы состоит из введения, основной части, заключения, списка источников и приложения. Во введении рассмотрена актуальность исследования, степень разработанности темы, цель, задачи и методы исследования.
В курсовой работе проанализирована история развития внешкольного образования, в том числе уникальная культурно - просветительная деятельность воскресных школ, народных домов, бесплатных библиотек и народных университетов. В работе показана деятельность прогрессивной общественности по повышению образовательного, культурного, интеллектуального и нравственного уровня населения России, выявлены средства культурного воздействия интеллигенции и предпринимателей на рабочих (земства, школы, печать, читальни, народные театры), определена роль общественных организаций и отдельных деятелей культуры в просвещении населения.
Для подготовки работы автор использовал научные статьи, монографии и электронные ресурсы по указанной проблематике. Курсовая работа соответствует необходимым требованиям и может быть допущена к защите.
Работу проверила:
Доцент кафедры
социально-культурной деятельности, к.ф.н. М.Г. Гагач
Дата добавления: 2021-04-24; просмотров: 61; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!