Понятие внешкольного образования уникальная культурно-просветительная практика.
Исходя из существующей терминологии, дополнительное образование детей – это разновидность образовательной деятельности, направленной на удовлетворение человеческих потребностей в культурном, духовном, научном, физическом развитии.
Оно дает возможности детям для самореализации, а также помогает сделать правильный выбор пути во взрослой жизни. Внешкольное дополнительное образование регулируется на законодательном уровне.
Ежегодно разрабатываются государственные программы для развития этой сферы деятельности во всех регионах России. Ответственным органом за реализацию подобных программ признаются Региональные Департаменты образования.
Внешкольное образование обладает рядом преимуществ, которые делают его уникальным педагогическим явлением.
К ним относятся:
- творческий подход к реализации учебного процесса;
- гибкость по отношению к изменениям в современных тенденциях в социальных, культурных и научных сферах;
- индивидуальный подход к учащимся; возможность практического применения полученных знаний;
- углубленная профильная подготовка детей;
- возможность самостоятельного выбора ребенком желаемого направления дополнительного образования;
- возможность дистанционного обучения.
О введении дополнительных занятий для школьников задумались еще в далеком 19 веке. В конце этого столетия начали появляться первые внешкольные учреждения, которые принимали детей под свое попечительство. [22, С. 56].
|
|
|
Система внешкольного образования была достаточно скудной. Она была представлена в виде кружков, клубов, мастерских и летних лагерей.
Организацией подобных учреждений занимались прогрессивные и предприимчивые педагоги, которые понимали, насколько важно с пользой занять детей во внешкольное время. [13, с. 170].
В России важным фактором, влияющим на общественную, экономическую, социально-культурную сферы стала реформа отмены крепостного права.
Последствия этой реформы сказались и на системе просвещения. В России начинают появляться воскресные школы, чему способствовали земства.
Всё большее количество крестьян переселяются в города и становятся городскими жителями, у которых формируется интерес к культуре, образованию, этот процесс набирает обороты.
В результате начинают появляться специальные внешкольные учреждения - Народные дома (90-е годы XIX века). [13, с. 140].
Земства, частные лица, сельские общества, помощь государства способствуют их строительству. Так на 1914 год в Росси было более 200 Народных домов. Они основывали свою работу на понятиях свободы выбора, поучительности, доступности и общепонятности, способствовали развитию публичных библиотек.
|
|
|
Библиотека делала возможным формирование духовного мира личности, её познавательных, этических, эстетических качеств, так как в её базе есть книги по разным отраслям и сферам деятельности человека.
Развитию культурного и духовного уровня способствовало появление народных театров, которые были двух видов: профессиональные театры для народа с низкой входной платой и несложным репертуаром и самодеятельные театры.
Такие деятели русской культуры, как К. Станиславский, Л. Толстой развивали систему народных театров (170 театров в начале века).
Выходцы из духовенства, купечества, мещанства, крестьянства, мелкого чиновничества пропагандируют художественную культуру, собирают фольклор. Появляются такие объединения, как народные хоры, драмкружки, ансамбли.
Способствовали культурному просвещению различные представители отечественной культуры.
Также на это время приходится расцвет деятельности «Товарищества передвижных художественных выставок», «Могучей кучки» - объединения русских композиторов.
Меценаты способствуют широкому кругу деятельности в стенах музеев, которые проводят экскурсии и лекции для всех желающих. Появляются радио и кинематограф.
|
|
|
Высокую популярность приобретают различные занятия спортом. Увеличивается количество клубов, объединяющих женщин, просвещающих в сфере педагогического, санитарно-просветительного воспитания.
Появляются объединения по интересам: врачей, театральных и литературных деятелей.
Клубные учреждения строили свою педагогическую деятельность по своим принципам. Как свидетельствуют исторические факты, они возникли во второй половине ХГХ века как общественные просветительские учреждения.
Существовали такие виды объединения клубного типа, как:
- комитеты грамотности,
- общества содействия народному образованию,
- общества поощрения образования,
- общества распространения технических знаний,
- общества разумных развлечений,
- попечительства народной трезвости.
Все эти объединения работали благодаря средствам меценатов, добровольные пожертвования, приглашали к бесплатному участию в работе прогрессивных ученых и педагогов.
Большую роль в создании системы внешкольного образования играли земства. Они осуществляли просветительскую деятельность в плане обучения всех слоёв населения.
Начиная с 1879 года организуются занятия со взрослыми и подростками.
|
|
|
Эти курсы проводил специальный преподаватель, занимающийся по специальной программе. [23, С. 170].
Земство также снабжало учеников курсов учебниками и специальной литературой. Оно способствовало тому, чтобы книги и учебные пособия становились более доступными и дешёвыми как для библиотек, так и для простого народа.
В то время существовал список книг, одобренных для распространения в народе, это ограничивало возможности земств для закупки необходимых книг. Но в 1897 году Министерством Народного Просвещения сняло данный запрет, благодаря чему в последующем образовались просветительские центры на базе книжных складов, находящихся в губерниях и уездах.
В библиотеках были не только книги, а также туманные картинки и диапозитивы.
Земство также помогало развивать систему народных чтений, что помогало даже неграмотным участвовать в системе народного просвещения.
Кроме земств существовали частные организации, например, Семейно-педагогический кружок в Симбирске (начал свою деятельность в 1903 году).
Он объединил тех, кто интересовался просветительской деятельностью и был готов работать в этом направлении. Он ставил перед собой такие задачи:
- оказание помощи в воспитании и образовании детей вне рамок школьного образования,
- организация детей, не имеющих возможности посещать школу,
- помощь семьям в организации досуга детей,
- консультации по детско-родительским отношениям.
В кружке было около 100 сотрудников, которые работали в таких направлениях:
- организация библиотечного дела,
- организация игр,
- организация «четверговых собраний»
Функции кружка заключались в проведение таких видов работы, как:
- общественно-просветительской,
- образовательной,
- организаторской (например, проведение праздников),
- оздоровительной,
- научно-исследовательской,
- филантропической (благотворительность).
Большое значение имели собрания членов кружка, на которых рассматривались проблемы, связанные с вопросами воспитания и методик преподавания, эстетического развития, преподавания творческих дисциплин (например, музыки), принципов наглядности в обучении, психологических и возрастных особенностей детей. [26, с. 250].
Члены кружка могли дискутировать на эти темы, делиться своим опытом.
Одним из ключевых навыков для их современников считался навык самодеятельности. При вовлечении в самостоятельную работу у детей развивался познавательный и исследовательский интерес к окружающему миру и это решает вопрос праздности и является гарантом того, что ребёнок будет заниматься общественно полезным трудом и не будет вовлечён в деятельность, связанную с развитием дурных наклонностей.
В Симбирском кружке существовала комиссия игр, занимающаяся досугом детей в плане физического развития.
Популярным и доступным для всех видов сословий видом досуга в зимнее время являлось катание на коньках.
Также данная комиссия занималось устройством детской ёлки для детей бедняков.
В летнее время комиссия занималась проведением различных игр для детей и знакомила их с играми, начиная с простейших и усложняла их по мере необходимости.
В дальнейшем эти игры переросли в «педагогическую гимнастику», добавились занятия по лепке и работе с деревом. [25, с. 103].
Такая своеобразная детская площадка была центром досуга для детей, развивая их потребность в общении, развитии и рукоделии.
Также члены кружка общались в организованных походах на природу и на экскурсиях по городу.
Эти мероприятия были способом расширения представлений детей о естественных науках и развивал интерес детей к природе и тем профессиям, с деятельностью которых они сталкивались и узнавали о них более подробно.
Организаторы продумали тщательно все малейшие нюансы мероприятий и проводили их, учитывая безопасность детей.
Также они были заинтересованы в культурно-эстетическом развитии детей, для чего проводились занятия по музыке, коллективные посещения культурных мероприятий. С этой же целью создавались самодеятельные театры и хор.
Одной из форм мероприятий для детей являлись «детские утра»- прообраз современных культурно-массовых мероприятий, проводимых в настоящее время. Это синтез чтения, постановок, игр и выступления хора.
Работа кружка шла в ногу с запросами времени. Так в 1904 году появился естественноисторический музей, в фундамент которого были заложены идеи Ушинского, то есть ключевым были принципы наглядного обучения и «отчизноведения», которые были детям интересны и помогали воспитывать интерес к географии, истории, обычаям, языку своей «малой родины», учили сравнивать, анализировать и обобщать информацию, полученную в ходе исследований. [16, с.8].
Дети знакомились:
- с ботаникой, физикой, зоологией,
- основами лесоводства, сельского хозяйства, рыболовства
- основами почвоведения
- с устройством орудий сельскохозяйственного производства.
Наглядными пособиями служили коллекции бабочек, минералов, растений, птичьих гнёзд, гербарии, препараты.
В Симбирском кружке серьёзно занимались организацией библиотеки, понимая важность доступности книг как для детей, так и для взрослых членов кружка. [25, С. 107].
Таким образом Симбирский кружок являлся центром внешкольного семейного образования и проводил ценную и серьёзную работу в данном направлении. [25, С. 108].
Таким образом, по результатам выполнения аналитической части работы найдены основные вопросы проблемы доступности внешкольного образования в общественном дискурсе в России во второй половине XIX- начале XX вв., которые позволяют судить о большой работе различных организаций, как государственных, так и народных, проведённой в этом направлении.
Можно говорить об эффективности действий педагогов и специалистов того времени и о разнообразии направлений внешкольной работы, которой они занимались, вовлекая в неё большой слой населения.
Дата добавления: 2021-04-24; просмотров: 191; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!