Глава 2. Особенности внешкольного образования в России во второй половине XIX- начале XX вв.
Изменения в структуре и содержании внешкольного образования в I905-I9I7 гг.
Такие события в истории России в период I905-I9I7 гг. как мировая война и крушение царизма, перерастание буржуазно-демократической революции в социалистическую и начало советского строительства произвели крутой переворот в политической и социально-экономической сферах страны
В это же время Россия стала одной из крупнейших индустриально развитых стран с новой экономикой, культурой и наукой.
Этот исторически короткий отрезок времени явился средоточием уникального общественного опыта, смелых идей и социально-культурных проектов. [28, с. 120].
Главным итогом революции стало движение России в сторону правового государства. Революция изменила политическую ситуацию России: сформировались легальные политические партии и профсоюзы, провозглашена свобода слова.
Были введены демократические свободы, отменена цензура, буржуазия получила возможность участия в политической жизни страны, улучшилось материально-правовое положение трудящихся: в ряде отраслей промышленности увеличилась заработная плата и уменьшилась продолжительность рабочего дня, крестьяне добились отмены выкупных платежей.
Важным следствием революции стало изменение морально-психологической обстановки в стране- массы ощутили себя субъектами истории,
Окончание революции привело к становлению временной внутриполитической стабилизации в стране и признанию большой интеллектуальной и культурной пропасти между держателями материальных благ общества (небольшой частью) и остальной огромной массой населения.
|
|
|
Поэтому был поднят вопрос о развитии просветительского движения с помощью организации постоянной культурно- образовательной работы среди рабочих и крестьян.
Отличие системы внешкольного образования в I905-I9I7 гг. в России заключается в том, что все изменения в ней стали происходить в соответствии с требованиями и правилами, установленными новым правительством России.
На системе внешкольного образования России сказывались трудности военного времени, общественно-политическая нестабильность, финансовые, материальные и кадровые проблемы.
При этом велась широкая деятельность демократических сил по проведению реформ в образовании, создании внешкольного образовательного пространства, обеспечение широких слоёв населения системой образовательных мероприятий, разрабатывалась теория внешкольного образования, подготавливались кадры для работы в этой системе.
Результатом революции стал приход к власти большевиков под руководством В. И. Ленина, роль которого в управлении всей системой образования в России была ключевой.
|
|
|
Им были написаны работы, в которых он часто поднимал вопросы роли просвещения для подготовки рабочего класса к революции, для этого он предполагал использовать систему внешкольных учреждений. С помощью этой системы планировалось проведение революционного воспитания трудящихся.
В. И. Ленин говорил о том, что для большевистской партии внешкольное образование является важной составной частью общепролетарского дела. Он пропагандировал свободный путь рабочих и крестьян к образованию, говорил о важности стремления к знанию через социализм. [28, с. 140].
В. И. Ленин был убеждён в необходимости формирования пролетарской интеллигенции в качестве образованных людей-будущих борцов за переустройство общества на демократических основах.
Также в результате войны и революции на улицах городов появилась большая масса беспризорников. Это стало проблемой всероссийского масштаба.
Дети остались без соответствующего ухода, контроля и надзора, стали морально разлагаться, пополняли ряды преступных группировок, таких, как шайки, банды, в которых подвергались опасности и вносили беспорядок в общественную жизнь.
Они были источниками антисоциальных явлений и эпидемий.
|
|
|
Проблема детской беспризорности решалась на протяжении двух десятилетий такими государственными деятелями как В.И. Ленин, Ф.З. Дзержинский, А.В. Луначарский, Н. К. Крупская.
4 февраля 1919 года был создан Совет защиты детей, главой которого назначили А.В. Луначарского (главу Народного комиссариата просвещения), который доложен был решать вопросы здравоохранения, социального обеспечения, труда и продовольствия детского населения России.
Детей распределяли в детские дома, трудовые коммуны, школы-колонии, школы-коммуны.
Трудовые коммуны -учебно- воспитательные заведения интернатного типа (создавались с 1918 г.). Были созданы литературные произведения, описывающие быт детей в коммунах, которые вызывают интерес и в настоящее время (Л. Пантелеев «Республика ШКИД»). Такие коммуны создавались под руководством опытных энергичных педагогов, так справиться с подростками было непросто.
Наиболее известные из них под руководством П.М. Лепешинского, А.С. Макаренко, М. М. Пистрака.
Важной частью жизни воспитанников коммун было участие системе внешкольного образования. Она включала в себя такие направления, как:
- техническое;
- художественное;
|
|
|
- спортивное;
- общеобразовательное.
- В коммуне работали клуб, театр, кино, библиотека, духовой оркестр, мастерские: швейная, столярная, сапожная и др.
Воспитанники участвовали в походах (по Украине, Кавказу, Волге) , для них проводили экскурсии и другие мероприятия.
Спортивные направления были представлены данными видами спорта:
- теннис;
- шахматы;
- стрелковый спорт;
- конный спорт.
Коммуна обменивалась опытом с другими внешкольными организациями и объединениями.
Кроме того, в России создавались общества «Друзья детей» (существовали в 17 губерниях), которые имели свои клубы, столовые, приюты.
Дата добавления: 2021-04-24; просмотров: 144; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!