Факторы, провоцирующие агрессивность у ребенка
Наследственно-характерологические признаки:
наследственно-конституциональная предрасположенность к агрессивному поведению; психопатоподобное, эпилептоидное, аффективно-возбудимое, конституционально обусловленное поведение родителей или родственников; наличие выраженной тревожности и гиперактивности у ребенка и др.
Приобретенные органические поражения: минимальная мозговая дисфункция; травмы головного мозга и т.п.
Социально-бытовые признаки: неблагоприятные условия воспитания в семье, в школе; неадекватно-жесткий родительский контроль; враждебное или оскорбительное отношение к ребенку; конфликт между супругами; ситуации налаживания совместной деятельности, провоцирующие конфликт и агрессивность; необходимость соблюдения социальных норм поведения и взаимоотношений и пр. А также другие ситуационные, провоцирующие агрессивность условия или факторы.
Реактивность или ответная агрессивность на агрессивные действия или просто присутствие новых взрослых или сверстников.
Введение ограничений в поведение ребенка (увеличение темпа или сложности деятельности, отрицательная оценка успешности выполнения ребенком заданий).
Новизна, увеличивающая тревогу, или привыкание, снижающее ответственность за агрессивное поведение в новой ситуации.
Нарастание утомления и пресыщения у ребенка и др.
Диагностика агрессивности.
Агрессивность. Ребенок глазами взрослого (опросник, А. А. Романов) (посмотрите в интернете для ознакомления).
|
|
|
Агрессивный ребенок в школе. Агрессия ребенка — это зачастую не только нападение, но и отстаивание собственных прав и интересов, способ реагирования на трудности, проявление напряжения, усталости и пр.
В норме проявление агрессии не считается нарушением, поскольку она выполняет функцию защиты и адаптации, если проявляется в опасной для человека ситуации. Агрессивность возрастает в критические периоды возрастного развития (3, 7, 13, 17 лет), что свидетельствует о нормальном развитии ребенка. Однако если агрессия становится длительным переживанием, то она может перерасти в нарушение. Все люди — и взрослые, и дети — в трудных для себя жизненных ситуациях используют разные формы защиты от внешней и внутренней опасности. На основе знаний и личного опыта они, как умеют, стараются справиться с внутренним напряжением и улучшить свое душевное состояние. И для этого слушают любимую музыку, уходят из комнаты, громко хлопнув дверью, или просят помощи и совета. Проявление таких защитных стратегий можно легко заметить в рисунках и рассказах детей. При этом нередко детское поведение: и типичные для них автоматически используемые защитные реакции, и осознанно применяемые стратегии совладания — трактуется родителями, воспитателями и учителями как упрямство, капризы, агрессия, лживость или невоспитанность ребенка.
|
|
|
При угрозе жизни можно спровоцировать неадекватно жестокое поведение даже у взрослого человека, но оно значительно отличается от деструктивного. Без определенной доли оборонительной агрессии человек не защитит себя от нападения; не преодолеет преграды, которые мешают достижению социально значимой цели; не выполнит действия по сохранению здоровья.
Такие проявления поведения Э. Фромм назвал «доброкачественной агрессивностью»; она заложена в филогенезе, имеет взрывной характер и возникает спонтанно в ответ на угрозу, проявляется в спортивных и сюжетно-ролевых играх, способствует обретению ловкости, быстроты адекватной реакции на неожиданную ситуацию. В этом случае агрессивность не достигает разрушительной цели, не определяется отрицательными мотивациями. «Доброкачественная агрессия» мобилизует энергию человека, вселяет в него уверенность и повышает способность к самозащите. Современный человек редко оказывается в ситуации физической угрозы, но довольно часто испытывает психологическую. И гнев помогает отстаивать свои права и психологическую целостность. Если кто-то угрожает человеку, то с ним нужно уметь вести себя твердо и уверенно, уметь дать отпор, и здесь может помочь умеренное чувство гнева и дозированная демонстрация агрессивности. Но если постоянно оставлять безнаказанным проявление враждебности других людей к себе, то это может привести к страданию, саморазрушению. Умеренный гнев придаст силы и уверенности, смелости, а небольшая доля злости позволит выступить в свою защиту. «Злокачественная агрессивность» является порождением онтогенеза, следствием условий воспитания и, следовательно, может быть педагогически управляемой.
|
|
|
Вырастая, люди, как правило, забывают большинство своих детских неприятных переживаний, поэтому взрослые не всегда могут понять, что нарушает душевное равновесие ребенка. По сравнению с проблемами самих взрослых: нехваткой денег, потерей работы, разводами и болезнями детские горе и радости порой кажутся им не заслуживающими серьезного внимания. Дети тоже не всегда склонны делиться переживаниями со своими родителями.
|
|
|
К сожалению, в качестве основных методов борьбы с детской жестокостью и насилием взрослые используют запри и подавление. При этом уничтожаются оба вида агрессивности, что делает ребенка незащищенным, а потому подверженным обидам, унижению, даже избиению.
Порой, говоря о том, что поведение негативно, педагоги ориентируются на результат: есть разрушение — есть агрессия. На самом деле нормальная детская активность часто сопровождается непроизвольными действиями: ребенок может что-то сломать, испортить, доставить боль близкому человеку.
Следует различать активность и агрессивность по целям: первая несет в себе созидание, познание нового, а вторая — разрушение. Первая всегда сопровождается положительными эмоциями, например радостью познания. Вторая — отрицательными (злостью, ненавистью).
Различны и проявляющиеся эмоции: при активности — разочарование, сочувствие, вина; при агрессивности — удовольствие.
Ориентируясь только на результат деятельности ребенка, взрослые подавляют детскую активность. Это может привести к нежелательным последствиям: к торможению развития положительных свойств личности и формированию отрицательных, таких как апатия (потеря интереса к деятельности), лень (отсутствие желания совершать действия), застенчивость (скованность действий и мышления).
Важно понять, что при подавлении доброкачественной агрессивности задерживается нормальное развитие детей, а при ее жестоком контроле происходит несоциализиро- ванный выплеск, т.е. нереализованная агрессия в какой-то момент не сможет удержаться внутри и проявится при незначительном стимуле. Подобный «выплеск» негатива, приводящий к девиантности поведения, внешне характеризуется стихийностью, спонтанностью, неожиданностью, интенсивностью и, следовательно, его невозможно предвидеть. В результате даже в благополучной семье ребенок из хорошего превращается в «испорченного».
Итак, адекватное выражение гнева способствует социальному, личностному и физическому благополучию человека, поэтому целесообразно учить детей выражению агрессии в социально приемлемых формах (это в основном вербальные проявления), учить контролировать свои негативные эмоции и различать ситуации, в которых проявление действий необходимо для своей безопасности и в которых такие действия будут неадекватными и приведут к нежелательным последствиям.
Педагогическая профилактика агрессивного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста[1]. Рекомендации могут быть диагностической и коррекционной направленности. Они должны применяться с учетом выраженности и других свойств агрессивного поведения, социальной ситуации, в которой проявляется агрессивность у ребенка здесь и сейчас; в процессе, до или после проявлений агрессии.
Осознание ребенком агрессивного и неуверенного поведения:
• постарайтесь понять характер детской агрессивности — защитный или более похожий на жестокость без сочувствия к обиженным;
• стимулируйте осознание детьми особенностей вспыльчивого и неуверенного поведения;
• объясните ребенку, что такое вспышка гнева, покажите руками, нарисуйте, стимулируя положительные эмоции, интерес и чувство юмора у ребенка;
• спрашивайте агрессивного ребенка, в каких случаях он чаще всего становится сердитым, теряет над собой контроль;
• помогайте агрессивным детям адекватно оценивать эмоциональное состояние ребенка-жертвы, а не только собственное;
• стремитесь поставить агрессивного ребенка на место ребенка — жертвы агрессии, притеснения;
• чаще спрашивайте у агрессивных детей о вариантах выхода из конфликтной ситуации;
• объясняйте агрессивному ребенку, какими другими неагрессивными способами он может самоутвердиться, обратить на себя внимание среди других людей;
• чаще разговаривайте с агрессивным ребенком о палитре его собственных эмоциональных состояний;
• объясняйте агрессивному ребенку, зачем необходимо и что означает «контролировать» собственную агрессию.
Воспитание у агрессора гуманных чувств к другим детям:
• учите ребенка не сваливать вину за его агрессивное поведение на других;
• стимулируйте у агрессивных детей умение признавать собственные ошибки, переживание чувства неловкости, вины за агрессивное поведение;
• развивайте у агрессивных детей чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослым и живому миру.
Воспитание выражения агрессии в социально приемлемой форме:
• учите выплескивать гнев в приемлемой форме;
учите агрессивного ребенка говорить словами о том, что ему нравится или не нравится;
• учите ребенка выражать агрессию словами, а не физической агрессией;
• помогайте ребенку выражать негативные эмоциональные состояния не гневом и враждебностью, а другими эмоциями и поведением;
• стремитесь, используя чувство юмора, стимулировать положительные эмоции с целью переключения с агрессивного состояния на неагрессивное.
Источники
Е.Н. Землянская Теория и методика воспитания младших школьников. М.: Юрайт, 2015. 507.
[1] Подробнее см.: Романов А. А. Направленная игровая терапия агрес- ( miimmповедения у детей: альбом диагностических и коррекционных метлик : пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, роди- н' шй. М.: ПлэЙТ, 2004, а также другие работы этого автора.
Дата добавления: 2021-04-23; просмотров: 50; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!