Какие типы девиантного поведения бывают?
Девиантное поведение по своей социо-психологической позиции подразделяется на следующие типы:
а) антидисциплинарный включает в себя нарушения режима и дисциплины в школе в виде срывов уроков, создания конфликтов между учениками или педагогами, воспитателями, учинение драк, прогулы занятий.
б) антисоциальный или антиобщественный тип поведения выражается в непризнании и невыполнении общепринятых в нравственном отношении норм поведения в обществе. Конкретно оно выражается в неповиновении старшим, отказе от учебы, бродяжничестве, курении, употреблении токсикоматических и наркотических веществ.
в) противоправное или делинквентное поведение включает в себя совершение противозаконных действий. У подростков это чаще всего мелкие кражи, угоны автомобилей и мотоциклов, участие в групповых кражах, нанесение телесных повреждений и более тяжкие поступки. В последние годы, к большому сожалению, заметно возросли более серьезные, сознательно организованные нападения разбойного типа (с целью овладения имуществом).
г) под аутоагрессивным типом девиантного поведения имеются ввиду чаще демонстративные (с целью попугать обидчиков) и реже истинные попытки к самоубийству. Чаще всего эти поступки бывают в состоянии опьянения, после употребления алкоголя, наркотических и токсикоманических веществ.
Итак, мотивация девиантного поведения является результатом сложного взаимодействия неблагоприятной социальной микро- и макросреды и личности. Следовательно, важно своевременно изменять внешние и внутренние условия, которые влияют на изменение мотивации поведения. В этом заключены истоки профилактики девиантного поведения.
|
|
|
Как же строить взаимоотношения с девиантными детьми классному руководителю?
Как помочь ребенку преодолеть лень, пассивность в поведении, эгоистическую направленность, упрямство. Наибольшую сложность в работе создают недисциплинированные, непослушные, капризные и лживые дети.
В первую очередь необходимо овладеть методами выявления этой группы детей. Наиболее доступными и достаточно эффективными являются целенаправленное педагогическое наблюдение и метод беседы.
Для выявления социально-педагогической запущенности, помимо наблюдения и бесед, для изучения младших школьников следует использовать рисунки детей.Профессором В.К. Лосевой разработаны правила (их 17) интерпретации рисунка. С помощью рисунка можно выявить нарушения в общении, конфликтность или обособленность, агрессивность или страхи ребенка, а это признание слабой адаптации малыша к окружающему миру, причины серьезных эмоционально-личностных проблем в будущем.
|
|
|
Для изучения личности школьника более старшего возраста можно использоватьметодсвободного сочиненияна темы: «Мои жизненные интересы», «Что мне помогает и мешает в работе над собой» и др. Может быть использованметод независимых характеристик.
Для изучения характера применяются методы, использующие самонаблюдение, самоанализ и самооценку.
Для изучения взаимоотношений подростков с родителями можно использовать метод анкетирования.
Выбор методов изучения ребенка определяется конкретными задачами изучения личности, его характера. Бесспорно, основные методы изучения личности ребенка, это наблюдение и беседа, но они дополняются методами самонаблюдении и самооценки.
При каких условиях может быть получен положительный результат в работе классного руководителя с трудными детьми?
Это система работы с детьми и их родителями:
· индивидуальный подход к каждому воспитаннику;
· работа с семьями «трудных» учащихся.
Индивидуальный подход – давно известный принцип в психологии и педагогике. Сущность и психологические основы его предполагают знание индивидуальных черт ученика, учет специфических условий, повлиявших на появление какой-либо особенности личности; знание мотивов действия школьника; чуткость и такт по отношению к ученику.
|
|
|
Следует отметить также взаимосвязь терминов«индивидуальный подход» и«педагогический такт».
И.В.Страхов выделяет основные признаки педагогического такта:
1. естественность, простота обращения без фамильярности, искренность тона, лишенная всякой фальши;
2. доверие к школьнику без попустительства;
3. просьба без упрашивания;
4. советы и рекомендации без навязчивости;
5. требования и внушения без подавления самостоятельности воспитанника;
6. серьезность тона без натянутости в отношениях;
7. ирония и юмор, лишенные унижающей насмешливости;
8. требовательность без мелкой придирчивости;
9. деловитость в отношениях без раздражительности, холодности и сухости;
10. твердость и последовательность в осуществлении воспитательных воздействий без необоснованной отмены требования;
11. развитие самостоятельности без мелочной опеки;
12. быстрота и своевременность воспитательного воздействия без поспешности и опрометчивых решений;
13. внимательность к ученику без подчеркивания своего контроля, спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие и излишнюю возбудимость;
|
|
|
14. ведение беседы с учащимися без навязчивого дидактизма и морализирования.
Главный признак педагогического такта - нахождение меры в отношениях классного руководителя и учащихся в процессе общения.
Исследования последних десятилетий позволили наметить возможные пути индивидуального подхода к детям с подобного рода трудностями в характере, с целью устранения конфликтов с ними и дальнейшего полного перевоспитания.
Основным путем преодоления лени является воспитание потребности в труде. Без такой потребности бесполезно укорять лентяя за несделанные дела: воспитателю в этих условиях не на что опереться. При развитии у учащегося таких черт характера, как прилежание, добросовестность, старательность и обязательность во многом помогают убеждения и разъяснения. Часто бывает нельзя обойтись без методов поощрения и наказания.
Воспитание воли значительно способствует преодолению лени. Перебороть свою душевную слабость всегда приятно любому человеку. Подобную радость надо поддерживать у каждого школьника, помогая ему укрепить свою волю.
Воспитательное воздействие на ленивых следует предпринимать с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Например, у младших школьников мы чаще имеем дело не с ленью, а с неорганизованностью. У подростков важно преодолеть мнение, что учеба – это деятельность для маленьких детей и «зубрил», важно предоставить им возможность проявить свою взрослость на уроках в школе.
Организуя активную учебную деятельность для детей и подростков с пассивным поведением,учителя должны обращать свое внимание, во-первых, на формирование у них положительной мотивации к учебе и, во-вторых, на дальнейшее усовершенствование и усложнение их учебных действий, умственной деятельности в целом. Подростков важно как можно чаще вовлекать во все более разнообразные виды самостоятельной работы, дающие им возможность проявить свою взрослость.
Лучшим средством исправления неорганизованности у школьников является воспитание и самовоспитание у них организованности. Воспитание организованности начинается с повседневной организованности: умения планировать и выполнять свои дела в течение дня, недели, месяца. Для самостоятельного выполнения режима дня ребенку важно привить чувство времени. Повседневная организованность школьника связана с воспитанием у него аккуратности, добросовестного, ответственного отношения к делу. Важно научить детей составлять распорядок дня и стремление следовать ему.
Для воспитания настойчивости у ненастойчивых школьников психологи и педагоги указывают следующие основные пути:
- от родителей требуется тщательный контроль выполнения детьми любой работы. Небрежно выполненное дело не следует принимать, а добиться переделки;
- в труде и учебе ставить перед школьниками интересные задачи, увлекать положительными примерами;
- при первых затруднениях детей не надо незамедлительно спешить к ним на помощь и устранять все препятствия самим. Пусть школьники научатся преодолевать посильные трудности, укреплять свои силы и станут переживать радость успеха.
Воспитание настойчивости непосредственно связано с формированием других черт характера: активности, организованности, упорства, уверенности в себе, сознательности и других.
Как устранять эгоистическую направленность личности ребенка? Прежде всего устранить или свести к минимуму действия тех причин, которые вызывают эгоизм различных видов. Индивидуальный подход в этих случаях будет заключаться в учете специфики конкретного вида эгоизма (нарциссизм, синдром Клеопатры, эгоизм из-за отчужденности, эгоцентризм, групповой эгоизм). Необходимо также способствовать формированию у школьника таких качеств, как альтруизм, товарищество, забота о слабом. Наконец, в борьбе с эгоизмом детей надо учитывать их возраст.
Не так уж редко возникают конфликтные ситуации и в процессе взаимодействия классного руководителя с упрямыми, непослушными, капризными детьми. Разрешая эти ситуации, учитель должен действовать твердо, быть требовательным, но одновременно доброжелательным и тактичным. Не надо стремиться во что бы то ни стало переупрямить упрямца и тем более сломить его волю, прибегать к угрозам и неприкрытому и грубому давлению. Больший воспитательный эффект достигается ненавязчивым и деликатным советом. Иногда целесообразно дать возможность упрямому ребенку поступить по-своему, чтобы пережить неудачу и на деле убедиться в неразумности своего поведении.
Для искоренения такого качества, как лживость, надо обратить особое внимание на воспитание у таких детей честности и смелости, готовности мужественно перенести наказание за совершенный проступок. Воспитатель сам должен быть примером честности и искренности. Никогда не следует оставлять без последствий проступок, маскируемый ложью. Но надо избегать таких средств наказания, которые вызывают у ребенка чувство страха и глубокой подавленности.
Огромное воспитательное воздействие на ребенка оказывает семья. Именно в семье закладываются основы морально-нравственных качеств ребенка, формируются оценочные суждения, закладывается характер. Поэтому при искоренении у учащихся «плохих» качеств и воспитания у них «хороших» необходимо вести работу не только с самим школьником, но и его семьей.
Для того чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. Целесообразно сочетать коллективные и индивидуальные формы работы с родителями. Разъяснительную работу, начатую, например, на родительских собраниях, следует продолжать при индивидуальных встречах с ними дома и в школе.
Назовем основные формы работы с родителями:
а) посещение семьи школьника;
б) приглашение родителей в школу;
в) классные родительские собрания;
г) беседы и лекции для родителей;
д) консультации; вечера вопросов и ответов;
е) конференции по обмену опытом воспитания;
ж) знакомство родителей с педагогической литературой;
з) работа с активом родителей.
Итак, работая с «трудными» детьми, классный руководитель должен помнить, что чаще всего, появление этих детей обусловлено лишением их внимания, любви, ласки и заботы со стороны взрослых (родителей, учителей, воспитателей) и сверстников.
Коррекционно-воспитательная работа должна строиться на принципе индивидуального подхода.
Учитывая особенности характера таких детей учителями, классным руководителем должна быть разработана своя оценочная система.
Помня о том, что основа всего – это семья, необходима также индивидуальная работа с семьями таких учащихся.
Источники.
1. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.: ЦГЛ, 2002. 224 с.
2. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — 7-е изд., перераб. и доп. М.: Академический Проект; Трикста 2004. 560 с., («Gaudeamus»).
3. Социально-педагогическая запущенность детей. https://studopedia.ru/8_96381_sotsialno-pedagogicheskaya-zapushchennost-detey.html
4. Иванова С. Социальная дезадаптация. https://psyh.info/article/harakter/sotsialnaya-dezadaptatsiya.html
5. Социальная дезадаптация детей. https://studopedia.ru/5_87402_sotsialnaya-dezadaptatsiya-detey.html
https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-socialnaya-dezadaptaciya-podrostkov-klass-1733293.html
http://900igr.net/prezentacija/pedagogika/psikhologo-pedagogicheskaja-reabilitatsija-dezadapitrovannykh-detej-i-podrostkov-221563/sotsialnaja-dezadaptatsija-15.html
Задание №2
1. Изучите материалы лекции «Профилактика девиантного поведения в младшем школьном возрасте».
2. Ответьте на вопросы письменно (записи сделайте в тетради), используя материалы лекции:
1) Девиантное поведение – это...
2) Агрессивность – это...
3) Какие проявления поведения Э. Фромм называл «доброкачественной агрессивностью» и «злокачественной агрессивностью».
4) Назовите три направления педагогической профилактики агрессивного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста (следует выписать только названия направлений).
Лекция №2. Профилактика девиантного поведения в младшем школьном возрасте
Понятие и особенности девиантного поведения младших школьников
Девиантное поведение человека можно обозначить как систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.
Выделяются следующие формы девиантного поведения:
· агрессия;
· аутоагрессия (суицидальное поведение);
· злоупотребление веществами, вызывающими состояния измененной психической деятельности (алкоголизация, наркотизация, табакокурение и др.);
· нарушения пищевого поведения (переедание, голодание);
· аномалии сексуального поведения;
· бродяжничество;
· сверхценные психологические увлечения (трудоголизм, гемблинг, коллекционирование, «паранойя здоровья», фанатизм — религиозный, спортивный, музыкальный и пр.);
· коммуникативные девиации (аутизация, гиперобщительность, конформизм и др.);
· безнравственное и аморальное поведение;
· неэстетичное поведение, или девиации стиля поведения.
Одной из наиболее распространенных форм девиантного поведения в дошкольном и младшем школьном возрасте является агрессивность. Агрессивность (лат. agressio— нападение) — свойство личности, состояние, целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Виды агрессивности у детей.
1. Агрессивность физическая, с использованием предметов, направленная на другого (сверстника, взрослого, на животных).
2. Агрессивность словесная (вербальная) без или в сочетании с физической с элементами садизма, направленная на другого.
3. Агрессивность в виде угроз физического, морального насилия.
4. Агрессивность физическая или вербальная, скрытая или открытая, направленная или выражающаяся через (на) предмет, направленная на взрослого, на себя, на животных.
5. Сочетание агрессивности с другими расстройствами поведения.
6. Разнообразие агрессивности у детей проявляется в отношениях с другими людьми, в расстройствах поведения и эмоций как деструктивность, жестокость, притеснение, конфликтность, враждебность, вспыльчивость и гневливость, мстительность и др.
Дата добавления: 2021-04-23; просмотров: 61; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!