Каковы причины появления «трудных» детей и подростков?
1. нарушение экологического равновесия окружающей среды, которая воздействует на генетический фактор, что ведет к изменению психики;
2. физические и эмоциональные перегрузки женщины в сложных экономических условиях общества;
3. рост алкоголизма и наркомании среди молодежи;
4. низкая культура семейного воспитания, неурядицы в семье, это порой вызывает пренебрежительность к ребенку со стороны учителей и сверстников;
5. резкое возрастание неполных семей, семей с конфликтными отношениями;
6. недостаточная нацеленность медицинского обслуживания на своевременное выявление психически угрожаемых детей и обеспечение их необходимой помощью;
7. несовершенство системы дошкольного воспитания с его недостаточным вниманием к психически и физически ослабленным детям, создает предпосылки появления социально-педагогически запущенных детей.
Рассмотрим эту категорию детей более подробно.
Термин «социально-педагогическая» запущенность (СПЗ) используется, как правило, когда речь идет о детях дошкольного и младшего школьного возраста.
Социально-педагогическая запущенность – состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе “Я”.
Социальная запущенность в детском возрасте – это неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.
|
|
|
Педагогическая запущенность – это отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов.
Ребенок запущен взрослыми людьми, в первую очередь родителями. Они не сумели или не захотели дать ему то, что необходимо для его нормального развития; в итоге малышу трудно общаться с педагогами и товарищами по группе. Он часто просто не знает, что тот или иной его поступок плох, а его во всех случаях одергивают, стыдят и наказывают.
В младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии социально-педагогической запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка учебными заданиями, отрицательная оценка результатов учения, методика негативного стимулирования поведения и др. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, детском саду и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, начинают складываться дисгармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказывается социально дезадаптированным.
|
|
|
Личность социально и педагогически запущенного ребенка характеризуется неразвитостью свойств субъекта общения, деятельности и самосознания и соответствующей им неадекватной активностью во взаимодействии с окружением. Социально и педагогически запущенные дети, как правило, характеризуются неадекватной самооценкой – либо завышенной, либо заниженной. Они менее социально приспособлены, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм.
В начальной школе запущенные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем. У них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют на неудачи, не уверены в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям.
В отношении с взрослыми такие дети чувствительны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состояния равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато отмечается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической деятельности.
|
|
|
Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью (для младших школьников – это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым) оказывает на него разрушающее влияние.
Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, неприятным, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.
Распространенной формой социально-педагогической запущенности детей является избалованность.
Следует отметить, что родители, которые избаловали детей, часто проявляют недоверие к учителю, считают, что в школе не оценили достоинства их ребенка, несправедливы к нему.Последнее еще больше осложняет коррекцию поведения школьника и работу педагогов с семьей.
Итак, первый опыт взаимоотношений с окружающими приобретается в семье. Все, что наблюдает ребенок в родительском доме, воспринимается им как норма, как модель человеческих отношений, эталон для его собственного поведения. Поэтому корни трудностей, которые встречаются в воспитании и в детском саду, и в школе, находятся в семье.И поскольку неправильные представления о том, что можно и чего нельзя, где добро, а где зло, что хорошо и что плохо, восприняты ребенком от родителей как единственно возможные, то и изменить их нельзя, не изменив воспитательную ситуацию в семье,не убедив родителей в необходимости более или менее глубокой перестройки их влияния на ребенка.
|
|
|
Классный руководитель должен вести целенаправленную кропотливую работу с СПЗ детьми и их родителями, только такое взаимопонимание дает положительные результаты.
Чаще всего классный руководитель испытывает трудности в работе с девиантным поведением детей. В чем причины нарушения поведения?
Дата добавления: 2021-04-23; просмотров: 71; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!