Алгоритм обучения детей приёмам моделирования
Использование моделей и картинно-графических схем при обучении детей рассказыванию
«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». (К.Д.Ушинский)
Введение
В связи с большим объемом познавательного материала, заложенного в современных программах воспитания и обучения дошкольников, все более актуальным становится выбор методов обучения детей. Понятно, что знания должны стать не целью, а средством развития ребенка.
Дошкольный возраст - это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны ( цвет, форма, размер), различные символы, знаки, наглядные модели.
|
|
|
На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое.
В речи детей существуют множество проблем:
· Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
· Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
· Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
· Употребление нелитературных слов и выражений.
· Бедная диалогическая речь: неспособность правильно и грамотно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
· Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
· Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
· Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.
· Плохая дикция.
Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно и грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
|
|
|
Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным и развивающим. Все мы знаем, как трудно бывает ребенку построить связный рассказ, даже просто пересказать знакомый текст. Дело тут не только в уровне развития речи. Детей часто сбивают детали произведения, которые на их взгляд показались наиболее важными, и они могут повторить их неоднократно. Например "А у волка были большие зубы", "У него была пасть страшная" и т.д., забывая о дальнейшем развитии событий. А ведь основное для рассказчика - это передать сюжет произведения, быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства.
Иными словами, ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события.
Иногда на занятиях мы используем различные методы и приёмы. Напоминаем, подсказываем, задаём вопросы "А что дальше?", "А как это произошло?", "Почему это случилось?".
Нам приходится вмешиваться в рассказ или пересказ ребенка, задавая ему массу вопросов. Что же делать? Данный опыт работы показывает, как можно помочь ребенку при рассказывании, если использовать модельные и картинно-графические схемы.
|
|
|
Актуальность опыта
В практике развития речи дошкольников есть факторы, облегчающие процесс становления связной речи.
Один из таких факторов, по мнению А.М.Леушиной, Л.В.Эльконина и др. – наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
В качестве второго вспомогательного фактора выделяется создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л.С.Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. В настоящее время существуют разные программы и технологии, где предполагается обучение дошкольников составлению различных моделей.
Известный ученый, педагог Л.А.Венгер выделяет следующие типы моделирования :
1. Действия замещения. В младшем возрасте замещение осуществляется по внешним признакам заместителя (лиса - оранжевая), либо по размеру (три медведя – большой круг, поменьше, и самый маленький круг). В 5-6 лет заместители становятся более условными.
|
|
|
2. Использование самих моделей, которые дает взрослый в готовом виде. С их помощью ребенок решает познавательные и речевые задачи.
3. Построение модели. Сначала - на основе анализа уже готовых моделей, а в дальнейшем становится возможным построение моделей по собственному замыслу.
Цель работы при моделировании:
Повысить уровень умственного развития детей.
Задачи.
I. Познавательная:
1. Помочь детям в упорядочивании и систематизации познавательной информации об окружающем.
П. Развивающие:
1. Увеличить объем памяти детей через усвоение ими способов запоминания (кодирования) информации.
2. Развить функции мышления, внимание, воображение.
3. Совершенствовать монологическую речь: умение связно, последовательно излагать содержание усвоенной информации, составлять логические высказывания, доказывать правильность своего ответа.
III. Воспитательные:
1. Учить детей сотрудничать друг с другом, слушать и слышать ответы товарищей, дополнять их, помогать в случае необходимости.
Предполагаемый результат.
1. Ребенок владеет высоким уровнем запоминания, познавательной и речевой активности на познавательных и речевых занятиях.
1. Умеет анализировать, сравнивать, обобщать, выделять существенные признаки предмета.
2. Самостоятельно кодирует и декодирует информацию о предмете, окружающей действительности с помощью мнемотаблиц. Составляет небольшие рассказы-загадки по пройденной теме (планеты, животные, растения, человек, и т.д.).
5. Умеет рассказывать по теме, обосновывать правильность или ошибочность своих высказываний.
Взяв за основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов-практиков, но изменяя и совершенствуя их по-своему, мы в своем детском саду на протяжении пяти лет используем в работе по обучению детей связной речи приемы мнемотехники и наглядного моделирования. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: у Воробьевой В.К. – это сенсорно-графические схемы, у Ткаченко Т.А. – предметно-схематические модели, у Глухова В.П. - блоки-квадраты, у Большевой Т.В. – коллаж, у Ефименковой Л.Н. – схемы составления рассказов.
Мы отдаем предпочтение названию «схемы картинно-графические», так как в них использовались и готовые картинки и схематично изображенные модели с использованием цифр, букв, знаков.
Наглядные модели широко используются в деятельности взрослых. Это макеты, чертежи, карты, планы и графики. В области развития мышления основным является овладение действиями наглядного моделирования. Что же такое моделирование? Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору и конструированию моделей.
Цель моделирования - обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов предметами, схематично изображенными или знаками. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.
Любое моделирование начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков. Оказалось, что именно наглядные модели наиболее применимы и для занятий с детьми дошкольного возраста потому, что ребенку намного легче представить предмет, выявить отношения между предметами, их связями, видя их зрительно, а часто принимая участие в их создании.
Мнемотехника помогает развивать:
- ассоциативное мышление
- зрительную и слуховую память
- зрительное и слуховое внимание
- воображение
Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации. Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги. Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Например, в детских садах часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания. Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию. Работая в рамках обновленной "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А.Васильевой, в подготовительной к школе группе дети должны уметь:
• пользоваться диалогической и монологической речью;
• вести координированный диалог с воспитателем;
• содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты;
• составлять рассказы о предметах с последовательно развивающимися действиями, составлять план рассказа и придерживаться его, сочинять короткие сказки на заданную тему;
• пробовать составлять простые небылицы, загадки.
ДИАПАЗОН ОПЫТА
Данный опыт работы может быть использован воспитателями, начиная с младшей и до подготовительной к школе группы. Опыт так же интересен учителям-логопедам и воспитателям, работающим на логопедических группах. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже -
к мнемотаблицам и картинно-графическим схемам. Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Содержание таблицы-схемы – это графическое или частично-графическое изображение предмета, явлений природы, некоторых действий и др. Главное - нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. В детском саду мы используем схемы:
· для обогащения словарного запаса;
· при обучении составлению рассказа;
· при пересказах художественной литературы;
· при отгадывании и загадывании загадок;
· при заучивании стихов.
Для изготовления этих схем не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей в памяти остаются отдельные образы: елочка – зеленая, ягодка – красная. Позже можно усложнить или заменить рисунок графическим изображением: например, лиса – оранжевый треугольник, медведь – большой коричневый круг, и т.д. Для детей старшего дошкольного возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Главной целью данногоопыта является формирование у детей прочных навыков составления описательных рассказов о предметах, животных, птицах, временах года и др. В соответствии с целью сформированы основные задачи опыта:
В области знаний:
· ознакомление детей с моделями и картинно-графическими схемами;
· обучение последовательности описания;
· совершенствование монологической речи;
· увеличение объема памяти детей через усвоение ими способов запоминания (кодирования) информации.
· повышение педагогической грамотности родителей и педагогов в формировании у детей красивой, образной речи
В области умений:
· развитие связной речи детей;
· развитие умственных способностей детей;
· развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;
Средства для решения задачи:
· Научно-методическая литература
· Изучение передового опыта
· Диагностика детей
· Игры, упражнения по развитию речи
· Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия
· Создание развивающей среды
· Работа с родителями
· Работа с педагогами
Алгоритм обучения детей приёмам моделирования
| № | Этапы работы | Деятельность педагога и ребенка | ||
| 1. Начальный этап | ||||
| 1. | Работа с текстом | 1. Прослушивание выразительного чтения произведения. 2. Разыгрывание сюжета в настольном театре или по ролям. 3. Рассматривание иллюстраций к произведению | ||
| 2 | Театрализация с введением заместителей | 1. Применение в театрализованной деятельности предметов- заместителей. | ||
| 2. Совместная деятельность педагога и ребенка | ||||
| 1. | Отслеживание ребенком последовательности готовой модели | 1. При чтении педагог обращает внимание на части текста, а также на соотношение текста и элементов схемы. 2. Предлагает детям описать новые объекты с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими | ||
| 2. | Совместная работа педагога и ребенка в соотношении текста и последовательности модельной схемы | 1. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства. 2. Дети под руководством взрослого выбирают нужные элементы модели, последовательно располагают в единую модельную цепь. 3. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов. | ||
| 3. | Выбор элементов для составления рассказа, данного педагогом текста. | 1. Самостоятельный выбор элементов моделей к предложенному педагогом литературному произведению. | ||
| 4. | Самостоятельное изображение на бумаге модели данного педагогом текста. | 1. Педагог руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как "рыбы", "человек", "птицы", "домашние животные", "дикие животные", "растения", "явления природы". 2. Определение количества элементов модели к данному произведению. 3. Самостоятельная зарисовка модельной схемы к данному педагогом произведению. | ||
| 3. Самостоятельная деятельность ребенка | ||||
| 1. | Самостоятельное продумывание сюжета рассказа или сказки. | |||
| 2. | Зарисовка или составление модельной схемы к придуманному рассказу или сказке | |||
| 3. | Творческое рассказывание ребенком придуманной истории.
 Мы поможем в написании ваших работ! | |||