Особенности развития техники метания у детей среднего дошкольного возраста
«Дошкольный возраст» в психологическом словаре Б.Г. Мещерякова определяется как стадия жизни, идущая после раннего возраста и соответствующая в отечественной периодизации развития возрасту от трёх до шести-семи лет. К среднему дошкольному возрасту относятся дети четырёх-пяти лет [31, c.65].
Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на совершенствование формы и функций организма человека, формирования двигательных умений, навыков, связанных с ними знаний и развития физических качеств [3, c.65].
Физическое развитие – процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них психофизических качеств [2, с.125].
Для успешного решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо максимально учитывать особенности возрастной физиологии. Данные о влиянии физических упражнений на организм детей дошкольного возраста позволяют научно обосновать выбор и дозировку упражнений, а также методически правильно организовать процесс освоения двигательных навыков. Двигательная активность детей зависит от уровня развития их высшей нервной деятельности и меняется под влиянием условий внешней среды, важная роль среди которых принадлежит факторам физического воспитания.
Чтобы обеспечить нормальное физическое развитие ребенка, дать ему необходимую нагрузку необходимо учитывать и анатомические особенности организма ребенка. Особенности движений детей, их координационные возможности от возраста к возрасту значительно изменяются. У ребенка с 4 до 5 лет жизни под воздействием обучения условные связи закрепляются и совершенствуются. Повышается физическая подготовленность, совершенствуются психофизические качества.
|
|
|
Особенности развития детей пятого года жизни описывают Л. Д. Глазырина, М. А. Рунова. Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития ребенка. В этом возрасте вес увеличивается за год в среднем на 1,5-2 кг, рост – на шесть-семь сантиметров. [25, с. 123].
Э. Я. Степаненкова дает определение особенностям органов дыхания детей среднего дошкольного возраста. Если у детей 2-3 лет преобладал брюшной тип дыхания, то к 5 годам он начинает заменяться грудным. Это связано с изменением объема грудной клетки. Несколько увеличивается жизненная емкость легких (в среднем до 900-1000 см3), причем у мальчиков она больше, чем у девочек достигает 17,5-19 кг, рост – 107-110 см. В то же время строение легочной ткани еще не завершено. Носовые и легочные ходы у детей сравнительно узки, что затрудняет поступление воздуха в легкие. Поэтому ни увеличивающаяся к 4-5 годам подвижность грудной клетки, ни более частые, чем у взрослого, дыхательные движения в дискомфортных условиях не могут обеспечить полной потребности ребенка в кислороде. Поэтому важно, чтобы сон, игры и занятия проводились в теплое время года на воздухе.
|
|
|
Опорно-двигательный аппарат имеет к пяти годам такие особенности: соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка становится таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста. Также физиологическое развитие позвоночника играет жизненно важную роль и влияет на формирование правильной осанки, техники движений, состояние внутренних органов, дыхательную и нервную системы. S-образный изгиб позвоночника предохраняет скелет от травм при выполнении физический упражнений.
Особенности высшей нервной деятельности детей среднего дошкольного возраста упоминается И. П. Павловым. Центральная нервная система является основным регулятором механизмов физиологических и психических процессов [28, c.56].
Понимание особенностей развития нервной системы ребенка позволяет педагогам посредством упражнений и подвижных игр укреплять и совершенствовать его нервную систему [20, с.85].
|
|
|
Регуляция сердечной деятельности к пяти годам окончательно еще не сформирована. В среднем дошкольном возрасте ритм сокращений сердца легко нарушается, поэтому при физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки утомления выражаются в покраснении или побледнении лица, учащенном дыхании, одышке, нарушении координации движений и могут наблюдаться у детей среднего дошкольного возраста на физкультурных занятиях. Важно не допускать утомления ребенка, вовремя снижать нагрузку и менять характер деятельности. При переходе на более спокойную деятельность ритм сердечной мышцы восстанавливается.
В более широком смысле слова физическое развитие предполагает развитие психофизических качеств (скорости, глазомера, координации, силы и. т. д.). Во избежание терминологической путаницы Л. П. Матвеев предлагает говорить о физическом состоянии организма, подразумевая под этим совокупность его телесных свойств и обусловленных ими функциональных возможностей, сложившихся к тому или иному возрастному периоду индивидуального физического развития [10, c. 56].
По определению П.Ф. Лесгафта сила определяется, как способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечного напряжения. Чем лучше развиты мышцы и выше способность к управлению мышечными усилиями, тем лучше ребенку добиться успеха в двигательной деятельности. Достоверное увеличение становой силы отмечается через двухгодовой интервал: в 4-6 и 5-7 лет. После пяти лет происходит некоторое снижение темпов прироста силовых показателей [15, с.67].
|
|
|
По определению Д. В. Хухлаевой глазомер − способность человека определять расстояние с помощью зрения и мышечных ощущений. Развить глазомер можно при выполнении метании на дальность и особенно в цель, расстояние до цели и т. д. Важно при выполнении упражнений учить детей измерять расстояние на глаз, проверяя затем его шагами [2, c. 253].
Быстрота развивается в процессе обучения детей основным движениям. По данным Е.Н. Вавиловой для развития скоростных качеств нужно упражнять детей в быстром и медленном беге, развивать умения быстро реагировать на сигнал, учить поддерживать высокий темп в движении [30].
Координационные способности характеризуют предрасположенность к метанию, которая выявляется и совершенствуется в процессе овладения определенными умениями и навыками. Из сказанного следует, что координационные способности и двигательные навыки тесно связаны между собой, хотя это и разные понятия. С одной стороны, координационные обусловливаются двигательными умениями и навыками, проявляются в процессе их овладения, а с другой – позволяют легко, быстро и прочно овладеть этими умениями и навыками [23].
Задачи по глазомеру, его воспитанию связаны с любым упражнением, которое выполняют дети на занятиях по физической культуре. Нужно учить детей измерять расстояние на глаз.
Равновесие развивается у детей в различных упражнениях, связанных с выполнением на уменьшение площади опоры, а также в упражнениях требующих значительных усилий, чтобы сохранить устойчивое положение тела (метание на дальность).
В среднем дошкольном возрасте совершенствуются координация движений и зрительно-пространственное восприятие. Это позволяет детям хорошо копировать движения и положения, которые они видят вокруг. Дошкольный возраст характеризуется изменениями не только в физическом, но и в моторном развитии.
Внимание ребенка среднего дошкольного возраста приобретает все более устойчивый характер; совершенствуются зрительное, слуховое и осязательное восприятия, развиваются преднамеренное запоминание и припоминание. Дети хорошо различают виды движений, частично овладевают умением выделять некоторые их элементы. Развивается способность воспринимать, представлять, анализировать и оценивать последовательность и качество своих действий. Все это обусловливает вполне преднамеренный и произвольный характер движений детей. Возникает интерес к результатам движения, правильности его выполнения, соответствию образцу [4, с. 32].
Следовательно, познание особенностей психофизического развития, формирования двигательных функций позволяет сделать вывод о необходимости создания для ребенка возможности правильно двигаться, т.е. заложить у него основы физической культуры. Важную роль здесь играют воспитание и обучение.
Ребенок 5-го года жизни владеет в общих чертах всеми видами основных движений. Он стремится к новым сочетаниям движений, хочет испробовать свои силы в сложных видах движений и физкультурных упражнений. У детей возникает потребность в двигательных импровизациях.
В дошкольном возрасте обучают метанию предметов на дальность и в цель с места. В метании на дальность ребенок упражняется в силе броска в соответствии с расстоянием. При метании в цель ребенок сосредоточивает свое внимание на попадании в указанный предмет. Ребенка обучают разнообразным способам метания на дальность и в цель: из-за головы, из-за спины через плечо, прямой рукой сверху, прямой рукой сбоку.
В физическом воспитании дошкольников, начиная со средней группы, на первый план выдвигаются учебные мотивы, задачи овладения детьми определенной техникой движения. Однако учебная деятельность в это время еще тесно переплетается с игрой.
Метание – ациклическое скоростно-силовое упражнение. Оно способствует укреплению всех основных групп мышц, а также воспитывает силу, быстроту, ловкость, глазомер, гибкость, равновесие. Действия с предметами (мешочками с песком), мячами развивают кожно-мышечные ощущения [6].
В программе «От рождения до школы» выделены задачи по освоению техники метания вдаль в среднем дошкольном возрасте – обучить правильному метанию вперед-вверх, закреплять умение правильное исходное положение при метании, учить метать вдаль разными способами [8].
А по освоению техники метания в цель программные задачи в среднем дошкольном возрасте звучат так – обучать детей правильному метанию вперед-вверх, учить метать в цель разными способами: предметы большого диаметра – обеими руками снизу; маленькие предметы – от плеча одной рукой [8].
В пять лет ребенок самостоятельно занимает исходную позу при подготовке к метанию вдаль или в цель, но он еще не владеет необходимыми для правильного выполнения движения навыками. Например, он не обращает внимание на положение туловища, отведение ноги и разворот стоп, от которых во многом зависят величина и направление броска. Ребенок чаще всего становится лицом к направлению броска. Бросок производится без свободного замаха, согнутой рукой от плеча.
Воспитатель учит слегка отставлять слегка ногу, одноименную руке, которой производится бросок. Нельзя допускать, чтобы в подготовительном для метания положении дети стояли на прямых, жестких и плотно сдвинутых ногах.
В средней группе у детей наблюдается более слитное движение замаха и броска. В то же время еще нельзя отметить хорошую амплитуду и полную свободу движения. У некоторых детей оно напряженное, недостаточно энергичное; остается невыраженным завершающий этап броска. На этом этапе главное − научить ребенка не задерживать в руках предмет и не бросать его вниз.
Воспитатель должен иметь в виду, что многие дети, особенно мальчики, начинают перед броском целиться и без специальной выучки легко и свободно бросают предметы вдаль с широким замахом и предварительным разворотом туловища в сторону. Не надо ограничивать их движения дополнительными замечаниями. Однако при общем нарастании результативности попадания в цель оно часто носит у детей этого возраста еще случайный характер.
Для совершенствования навыков метания большое значение имеет эмоциональный настрой при проведении упражнений. Этому способствуют интересные игровые задания: «Сбей колпак», «Попади в обруч» и др. Важно, чтобы дети сами видели результаты своих действий. Такие игры, где в результате меткого попадания звенит колокольчик, сваливается колпак и др., вызывают у дошкольников интерес и желание повторять эти движения [17, с. 98].
Таким образом, развитие техники метания характеризуется особенностями физического развития детей среднего дошкольного возраста, развитием психофизических качеств, что необходимо учитывать при организации и проведении подвижных игр.
Дата добавления: 2021-04-06; просмотров: 117; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!