Стили педагогической деятельности

В ряде исследований выявлено, что люди с педагогической направленностью ча­ще всего имеют слабую нервную систему. По данным Н. А. Аминова и И. В. Ти­хомировой (цит. по Э. А. Голубевой, 1993), студенты педагогического института, отличающиеся слабой нервной системой, имеют более выраженные педагогиче­ские способности. А. С. Молчанов и Н. А. Аминов (1988) установили, что сла­бость и лабильность нервной системы представляют благоприятное сочетание и выступают природной предпосылкой к проявлению учителями социально-пер­цептивных способностей, а это отражается в адекватном восприятии проблемных ситуаций в сфере субъектно-субъектных отношений.

Связано это также и с тем, что лица со слабой и лабильной нервной системой лучше учитывают знак эмоций, т. е. принадлежность тех к числу положительных или отрицательных. Кроме того, слабость нервной системы связана с высокой тревожностью субъектов, а последняя выступает причиной, облегчающей верба­лизацию, в процессе которой происходит не только идентификация внешних и внутренних событий, их называние, но и осуществляется причинное истолкова­ние (Н. А. Аминов, В. Н. Азаров, 1991).

В то же время успешность организаторской деятельности педагогов, по дан­ным Т. Ф. Цыгульской (1983), связана с сильной нервной системой.

292 Глава 15. Стили профессиональной и учебной деятельности

Вообще же деятельность учителей разнообразна, в ней проявляются самые раз­ные способности, которые зависят от различных типологических особенностей. Учет последних важен при формировании стилей деятельности педагогов.

Как отмечает С. В. Субботин (1987), положение, согласно которому в различ­ных видах деятельности у разных людей присутствует либо исполнительский (с преобладанием главных действий), либо ориентировочный (с преобладанием вспомогательных действий) стиль деятельности, оказалось не совсем приемле­мым для труда учителя. Благодаря так называемой «зоне неопределенности», присущей педагогической деятельности, т. е. свободе выбора и использования способов действия, в работе учителя появляется возможность использовать толь­ко исполнительский стиль деятельности. Благодаря использованию специфиче­ских главных действий можно понизить удельный вес вспомогательных. Однако и в этом случае автор обнаружил две разновидности исполнительского стиля.

Первая, характерная для лиц с высокой реактивностью, высокой активностью, пластичностью, высокой эмоциональной возбудимостью, экстравертированно-стью, отличалась рядом особенностей, к которым относятся:

• меньшая протяженность этапов урока;

• последовательность их реализации — от более трудных (с точки зрения
деятельности учителя) к более легким;

• меньшая самостоятельность учащихся на уроке;

• занижение роли технических средств обучения;

• дистантное и контактное расположение этапов урока, объединенных сход­
ным лексическим или грамматическим материалом.

Вторую разновидность исполнительского стиля педагогической деятельности, характерную для учителей с противоположными типологическими особенностя­ми личности (низкой активностью, низкой реактивностью, ригидностью, низкой эмоциональной возбудимостью, интровертированностью), характеризуют:

• большая протяженность этапов урока;

• последовательность их от более легких к более трудным;

• большая самостоятельность учащихся на уроке;

• использование технических средств обучения;

• доминирование «заготовок»;

• преимущественно контактное расположение этапов урока, объединенных
сходным лексическим или грамматическим материалом.

Выделяются и другие стили деятельности учителей. А. К. Маркова и А. Я. Ни-конова (1987) разделили их на четыре вида.

1. Эмоционально-импровизационный. Учитель ориентируется преимущест­венно на процесс обучения, потому отбирает для урока наиболее интерес­ный материал, а наименее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самостоятельной работы учащихся. Ориентируется в основном на сильных учеников, практикует коллективные обсуждения, использует разнообраз­ные методы обучения. Однако у него страдает методическая сторона обуче­ния, он плохо заботится о повторении и закреплении пройденного материа­ла, о контроле за знаниями учащихся. Его деятельности присущи не только гибкость, но и импульсивность.

 

15.2. Стили педагогической деятельности 293

2. Эмоционально-методический. Учитель ориентирован как на процесс, так и
на результат обучения. Поэтапно отрабатывает весь учебный материал, за­
ботится о повторении и закреплении его, контролирует знания учащихся.
Деятельность педагога характеризуется высокой оперативностью (быстрой
реакцией на ситуацию). Стремится активизировать деятельность учащихся
не внешней развлекательностью, а содержанием предмета.

3. Рассуждающе-импровизационный. Сходен с предыдущим стилем, но харак­
теризуется меньшей изобретательностью в варьировании методов обуче­
ния; учитель не всегда использует коллективные обсуждения, темп прове­
дения урока замедлен. Сам педагог старается говорить меньше, а во время
опроса дает возможность учащимся подробно ответить на заданный во­
прос. Для этого учителя характерна меньшая чувствительность к измене­
нию ситуации на уроке, не выражено самолюбование, он осторожен, в нем
сочетаются интуитивность и рефлексивность.

4. Рассуждающе-методический. Учитель ориентирован преимущественно на
результат обучения. Он проявляет консервативность в использовании
средств и способов педагогической деятельности. Строгая методичность со­
четается у него с малым набором стандартных методов обучения. Этот учи­
тель предпочитает репродуктивную деятельность учащихся, к коллектив­
ным обсуждениям почти не обращается. Он неоперативен в реакциях на
изменение ситуации на уроке, осторожен в своих действиях, рефлексивен.

В. Н. Келасьев (1971) обнаружил различия в поведении мастеров профтехучи­лищ в зависимости от экстраверсии — интроверсии. Экстраверт применяет пря­мой, непосредственный контроль над деятельностью и поведением учащихся, группа все время подвергается активному воздействию с его стороны. Основой такого рода управления служит высокая потребность в общении и двигательной активности мастера. У интровертов момент непосредственного взаимодействия хуже, но конечных результатов они достигают тех же. Причина этого состоит в том, что мастера-интроверты тщательнее планируют организацию учебного про­цесса и воспитательных воздействий, уделяют большее внимание воздействию на учащихся разных опосредованных методов.

Им показано также, что учителя, которым присуща высокая тревожность, бо­лее отзывчивы к потребностям и интересам учащихся.

Обобщая ряд исследований, посвященных выраженности того или иного сти­ля деятельности у учителей с разными типологическими особенностями проявле­ния свойств нервной системы, можно выделить стили, характеризующие подго­товку к уроку, стили побуждения учащихся к учению, стили подачи учебного материала, стили руководства, стили оценивания знаний и т. д.

Стили деятельности, характеризующие подготовку учителей к уроку. Суще­ствуют два стиля, сходных с ориентировочным и исполнительным, выявленных в производственной деятельности. Одни учителя уделяют большое внимание де­тальной разработке плана урока, тщательно продумывают средства решения за­дач, которые планируются на урок. Такие учителя составляют подробный план-конспект урока, который стремятся тщательно соблюдать на самом занятии. В ос­новном это люди с инертностью нервных процессов, ригидностью установок, сла­бой нервной системой. Тщательную подготовку к уроку такие педагоги проводят не столько от сознания необходимости выполнить инструкцию, сколько от жела-

294 Глава 15. Стили профессиональной и учебной деятельности

ния предупредить неожиданности на уроке, так как, попадая в неожиданные и сложные ситуации, плохо справляются с возникающим психическим напряжени­ем, теряются и могут потерять нить управления уроком. Поэтому выбираемый ими стиль подготовки служит своеобразным способом компенсации их слабых сторон.

Другие учителя не столь осторожны иконсервативны, они не уделяют столько времени подготовке к уроку, не продумывают тщательно средства решения учеб­но-методических задач, не любят составлять подробные планы-конспекты. Они предпочитают импровизировать, урок проводят «на волне настроения», живо. Это обусловлено тем, что у них ярко выражены сила и подвижность нервной сис­темы, которые способствуют быстрой ориентировке в новой ситуации и устой­чивости к психическому напряжению. Вследствие этого такие учителя не боятся неожиданностей, которые могут возникнуть на занятиях, не теряются, быстро из­меняют план урока и заменяют то или иное средство решения задачи. Правда, если учитель бывает несобранным, это оборачивается некоторой сумбурностью прове­дения урока.

Стили побуждения учащихся к учению. По способам побуждения учащихся к учению педагогов можно также разделить на две группы. Составляющие первую (субъекты со слабой нервной системой и подвижностью нервных процессов) ис­пользуют в качестве такого побуждения по преимуществу логическое объяснение учебного материала, умело ставят познавательные задачи и создают проблемные ситуации. В меньшей степени они прибегают к требовательности, занимательно­сти, игре. Учителя второй группы (с сильной нервной системой и инертностью нервных процессов) отдают распоряжения строгим голосом, дисциплинирующие воздействия у них однообразны. Они в большей мере, чем их коллеги из первой группы, контролируют действия учащихся. Эти учителя тяготеют к привычным условиям проведения урока. Обеспечивают хорошую организацию занятия и дис­циплину учащихся.

Образующие первую группу проводят опрос учащихся оперативно, по ходу от­вета исправляют неточности, прерывают ученика, активно включаются в ответ. Педагоги из второй группы создают спокойную обстановку опроса, редко вмеши­ваются в ответы, позволяют ученикам высказаться полностью. Первые стараются избегать конфликтов с учащимися, направляют усилия на предупреждение нару­шений дисциплины, а в случае их появления не акцентируют на них внимание.

Стили подачи учебного материала. Учителя по-разному подают учебный ма­териал, особенно теоретические сведения. Обладающие слабой нервной системой и инертностью нервных процессов стремятся создать полную ориентировочную основу деятельности не только у себя (в процессе подготовки к уроку), но и у уча­щихся. Поэтому вводная часть посвящена подробному объяснению темы урока. Ошибки, допущенные учениками, не просто констатируются, а анализируются с четким указанием путей их исправления. Благодаря тщательной подготовке к урокам, умению работать индивидуально с каждым учащимся учителя этого типа добиваются большой плотности урока. Недостатком такого стиля оказываются затягивание объяснений, педантичность в исполнении намеченного, что вызыва­ет определенную «сухость» изложения материала.

Учителя с сильной нервной системой и подвижностью нервных процессов меньше времени уделяют предварительным пояснениям и созданию ориентиро-

15.2. Стили педагогической деятельности 295

вочной основы деятельности, часто пояснения дают по ходу выполнения задания. Учебный материал излагается ими более живо, эмоционально. Однако недостат­ками такого стиля выступают импульсивность поведения учителя, нетерпеливость, порой торопливость. Все это компенсируется гибким использованием разнооб­разных педагогических воздействий и приемов, способностью педагога с ходу мо­билизовать свои знания и умения, оперативно обдумывать складывающуюся си­туацию и творчески ее решать, т. е. мобильностью и активностью учителя.

Часто у учителей встречается смешанный стиль подготовки и проведения уро­ка, поскольку у них имеются типологические особенности, с одной стороны, обу­словливающие склонность к одному стилю деятельности, а с другой — к совер­шенно иному (например, сочетание слабой нервной системы с подвижностью нервных процессов, или сочетание сильной нервной системы с инертностью нерв­ных процессов, или средняя выраженность того и другого свойства).

Особенности стиля преподавания у учителя с высокой тревожностью и зани­женной самооценкой таковы (Р. Камминс [R. Cummins, 1969]):

• использование любой возможности, чтобы занять учащихся, не позволить
им расслабиться;

• отрицательное отношение к тем учащимся, которые не проявляют к учите­
лю симпатии;

• использование в качестве стимула к учебе чувства вины учащегося за его
промахи;

• построение обучения на основе конкурентной борьбы;

• допущение возможности использования учащимися шпаргалок и подска­
зок во время экзамена;

• беспрерывное напоминание ученикам о суровой реальности взрослой жизни.

Этот стиль близок к авторитарному стилю руководства.

В известной мере обобщенными стилями деятельности учителей, характеризу­ющими подготовку и проведение урока, являются стили, выделенные Н. И. Пет­ровой (1970) и 3. Н. Вяткиной (1976): оргаиизационно-коммуникативный, конст­руктивно-организационный, конструктивно-коммуникативный.

Организационно-коммуникативный стиль (по 3. Н. Вяткиной), соответству­ющий стилю деятельности «подвижных» у Н. И. Петровой, присущ лицам с силь­ной нервной системой и подвижностью нервных процессов. Он характеризуется склонностью учителей к импровизации, использованию разнообразных методи­ческих приемов обучения и способов педагогического воздействия, экспромтами и непринужденностью в общении. Педагоги прибегают к помощи юмора, мимики. Однако они мало внимания уделяют профилактике дисциплинарных нарушений, отмечается и неравномерность тона обращений.

Конструктивно-организаторский стиль, свойственный учителям с сильной и инертной нервной системой («инертные» учителя у Н. И. Петровой), характе­ризуется заблаговременной и тщательной подготовкой к урокам, соответствием проводимого занятия намеченному плану, равномерным темпом проведения уро­ка, заблаговременной организацией учащихся и предупредительным дисципли-нированием их, однообразным и устойчивым репертуаром дисциплинарных воз­действий, ровным, преимущественно спокойным тоном обращений к учащимся.

296 Глава 15. Стили профессиональной и учебной деятельности

Конструктивно-коммуникативный стиль присущ учителям со слабой нервной системой. Он во многом схож с предыдущим стилем: та же тщательность под­готовки к урокам, соответствие его намеченному плану, повышенное внимание к организации класса в начале занятия, предупредительное дисциплинирование, ровный, спокойный тон обращений. Отличие же состоит в интенсивном деловом общении, широком использовании системы индивидуальных заданий и поруче­ний, обдуманных взаимоотношениях с учащимися. .

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 359; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!