Измеряемы ли способности и одаренность?

Деятельность как условие выявления способностей и одаренности. Выше отме­чалось, что сторонники личностно-деятельностного подхода к способностям счи­тают: выявить способности можно только в процессе выполнения деятельности. Так, практика обучения показывает, что быстрота и качество овладения знаниями и умениями, а также конечный уровень достижений в избранном виде деятельно­сти позволяют в определенной мере судить об имеющихся у человека способно­стях и одаренности. Однако успехи в любой сфере зависят от многих факторов (мотивов, условий деятельности, мастерства обучающих и т. д.), поэтому столь часто допускают ошибки в определении таланта у своих учащихся педагоги школ и высших учебных заведений. Эти случаи нераспознавания будущих выдающих­ся деятелей науки, литературы стали уже хрестоматийными (см. ниже «О трудно­стях прогноза»).

Многие психологи считают, что выявить способности можно только в процес­се выполнения деятельности. Действительно, практика обучения показывает, что быстрота и качество овладения знаниями и умениями, а также конечный уровень достижений в избранном виде деятельности позволяют в определенной мере су­дить об имеющихся у человека способностях и одаренности. Однако успехи в любой деятельности зависят от многих социальных факторов (силы мотива (же­лания), условий деятельности, мастерства обучающих и т. д.), а не только от спо­собностей, поэтому столь часты ошибки педагогов в определении таланта у своих учащихся. Например, Эдисон, как неспособный, был взят отцом из школы, Ч. Дарвин с той же формулировкой исключен из Эдинбургского университета, а на основе школьной успеваемости по физике и математике И. Ньютона, по хи­мии, Д. И. Менделеева и по математике — Лобачевского никак нельзя было пред­сказать, что они будут великими учеными именно в этих областях знаний. Н. В. Гоголя преподаватели начальной школы считали неспособным к изучению русского языка. Преподаватели Академии художеств оценили работы юного В. И. Сурикова, будущего великого русского художника, пытавшегося поступить в Академию, следующим образом: «За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить!» Этот список можно продолжить: знаменитый биолог Линней, физики Франклин и П. Кюри, изобретатели Уатт и Морзе, философ Спенсер, Герцен и Белинский, Вальтер Скотт, Байрон, Эдгар По считались в шко­ле самыми неспособными учениками. Шаляпина не взяли в хористы, но зато в их число попал Горький.

Известны случаи, когда выполнение деятельности не только не способству­ет обнаружению способностей, но даже мешает этому, маскирует их. Например,

13.8. Измеряемы ли способности и одаренность? 273

высокая результативность баскетболистов со сверхвысоким ростом принимается тренерами за меткость, хотя на самом деле игрок высокой меткостью не обладает. Наоборот, меткий, но неустойчивый к психической напряженности баскетболист может не проявить во время сложной игры свою способность. Несоответствую­щий природным данным стиль обучения, боязнь экзаменов порой приводят к не очень высокой успешности учебной деятельности, на основании чего делается вывод и о невысокой умственной одаренности учащегося.

О трудностях прогноза

Чрезвычайно трудно оценить в годы детства значение даже самых ярких признаков способностей. Прежде всего потому, что проявления способностей могут оказаться по преимуществу возрастными, преходящими. Важно и то, что умственные успехи зависят не только от самих умственных способно­стей, но и от таких свойств личности, как направленность, воля и др. Растущему человеку мало иметь повышенные способности, надо еще уметь управлять ими.

...Умственная одаренность, талант к наукам может оказаться и у тех, у кого в школьные годы, ка­залось бы, не было оснований это предполагать. Почему возможно такое? Во-первых, вероятно, за­частую признаки одаренности просто не удается разглядеть: и педагоги и психологи еще многого не знают и не умеют. Во-вторых, дремлющие способности могут быть разбужены, они могут как бы вспыхнуть и разгореться при удачном индивидуальном подходе, при более благоприятных обстоя­тельствах. В-третьих, одаренность нередко обнаруживается на более поздних возрастных этапах, что может быть и генетически обусловлено. В-четвертых, разнообразие профессий столь велико, что ни­кем не замечаемое и не ценимое своеобразие возможностей ребенка может в дальнейшем, в усло­виях определенной деятельности, оказаться социально особенно ценным, подняться в ранг одарен­ности. В-пятых, развитие способностей, творческие проявления в огромной степени зависят от формирующихся с годами черт характера, всего склада личности; возможные достижения зависят также от напряжения компенсаторных механизмов и т. д. (Н. С. Лейтес, 1988, с. 105-106).

Поэтому вполне правомерно искать косвенные пути в определении способно­стей без непосредственного выполнения конкретной деятельности, тем более что многие ее виды ребенку вообще недоступны из-за его еще недостаточной физиче­ской и умственной развитости.

Тестирование. Распространено мнение, будто с помощью тестов выявляются способности (т. е. врожденные возможности) и измеряется степень их выражен­ности. Теоретически это верно, однако фактически может быть весьма далеко от истины. В тестах измеряется наличный уровень тех или иных возможностей че­ловека, которые могут определяться многими факторами: знаниями, умениями, условиями развития в семье, особенностями задания и специфичностью условий его выполнения и т. п. Например, при более благоприятных условиях развития способным и одаренным может показаться человек, таковым на самом деле не яв­ляющийся.

В работе Т. А. Думитрашку (1991) показано, что уровень интеллектуального развития детей из многодетных семей в среднем ниже уровня интеллектуального развития их сверстников из малодетных семей. Первенцы в многодетных семьях добиваются лучших результатов по тестам интеллекта, чем вторые дети, когда ин­тервалы между рождениями первого и второго ребенка больше года. За счет этого первенцам достается больше родительского внимания. Если же интервал не пре­вышает года, вторые дети интеллектуально развиваются более быстрыми темпа­ми, чем первенцы, и находятся с ними на одинаковом уровне развития.

274 Глава 13. Способности и одаренность

Соответственно тестирование часто не выявляет способностей и уж тем более не измеряет их (поскольку нельзя измерить компонент, который мы не можем выделить из сплава врожденного и приобретенного).

Однако есть еще один и, по-видимому, самый реальный путь — прогнозирова­ ние способностей и одаренности по количеству и степени выраженности имею­ щихся у человека задатков. Измерить это можно в лабораторных условиях при выполнении испытуемыми определенных тестов, выявляющих задатки, а в ряде исключительных случаев (у спортсменов) — определяя последние с помощью биохимического и гистологического анализа. Однако при этом необходимо знать, какие задатки относятся к той или иной способности.

Роль сроков полового созревания. Трудно прогнозировать одаренность и спо­собности ко многим видам деятельности (исключая, пожалуй, музыкальную и ис­кусство рисования) в подростковом возрасте. Это связано с индивидуальными сроками полового созревания (пубертатного периода). Все дети этого возраста де­лятся на три группы:

• акселераты (с ускоренным половым созреванием, т. е. в 10-11 лет; их око­
ло 20%),

• ретарданты (с задержкой полового созревания, т. е. в 16-17 лет; их тоже
около 20%),

• с нормальным по срокам половым созреванием.

Как известно, гормональные изменения, происходящие на этой стадии, суще­ственно изменяют выраженность свойств нервной системы, выступающих, о чем сказано выше, задатками способностей. Также они влияют на уровень физическо­го развития, в том числе и на антропометрические данные подростков.

Установлена связь между уровнем полового созревания детей и их мышечной работоспособностью, двигательной активностью, функционированием сердечно­сосудистой и дыхательной систем, более крупными размерами тела. Среди под­ростков с ускоренным развитием чаще встречаются эндоморфные типы телосло­жения; у этих детей оказываются большими показатели мышечной силы. Подро­стки с более поздним развитием характеризуются мезоморфным и эктоморфным типом телосложения, причем у первых половое созревание начинается на год рань­ше, чем у вторых. У имеющих эктоморфный тип более выражена быстрота, чем сила и выносливость. Поэтому, если учитывать только паспортный, а не биологи­ ческий возраст, можно принять за одаренного, например, спортсмена того, кто на деле акселерат, и забраковать ретарданта.

То же, очевидно, может происходить и с проявлением познавательных способ­ностей. Известно, что имеются так называемые сенситивные периоды возраст­ного развития, когда в одном возрасте лучше проявлен какой-то один из психи­ческих процессов, а в другом — уже иной. Если в связи с различными сроками полового созревания происходит смещение этих сензитивных периодов, можно сделать ошибку в прогнозе и об уровне развития интеллекта, поскольку, как отме­чает Н. С. Лейтес (1977), признаком одаренности ребенка чаще всего служит не­соответствие развития его ума обычному уровню умственного развития ровесни­ков, т. е. опережение возраста.

Сказанное делает актуальным знание признаков, по которым можно судить о степени полового созревания. Например, первый признак наступления пубер-

13.8. Измеряемы ли способности и одаренность? 275

татного периода у мальчиков — изменение голоса (это случается обычно в 12,5 лет). Волосы на лобке появляются в 13 лет, набухание сосков и формирова­ние кадыка — в 13,5 лет. Последний внешний признак — появление волос в под­мышечной впадине — наблюдается в 14 лет.

Другой и более точный способ диагностики степени физиологической зрело­сти — определение «скелетного» или «костного» возраста ребенка, что достигает­ся путем сравнения степени окостенения скелета со средними возрастно-половы-ми нормами. Для этого имеются атласы с набором рентгенограмм, показывающие характерный для каждого возраста уровень окостенения отдельных костей кисти и предплечья. В каждом возрасте корреляция длины и веса тела значительно больше с «костным» возрастом, чем с паспортным. Межгрупповые различия в длине тела при объединении детей по «костному» возрасту в два раза меньше, чем при группировке по паспортному возрасту.

Между темпами окостенения и развитием вторичных половых признаков име­ется высокая степень соответствия, поэтому для определения биологического возраста можно пользоваться тем и другим способом. Однако чтобы диагностика была квалифицированной, оба они предполагают участие врача.

Возраст полового созревания, как и возраст скелетной зрелости, все же огра­ничивает дифференциацию по способностям, так как может учитываться только в небольшом возрастном диапазоне.

Прогностичность показателей. Используемые для определения способностей и одаренности показатели должны обладать прогностической силой, т. е. фиксиро­вать не только сегодняшнее развитие ребенка, но и предсказывать, как изменятся эти показатели в будущем — каким будет уровень развития человека, когда тот станет взрослым. Иными словами, нужно, чтобы по исходным данным ребенка {по ювенилъным признакам) можно было судить о величине тех же показателей в конце заданного периода (о дефинитивных признаках). Как было выявлено, прог-ностичными являются показатели мышечной силы, прыгучести, выносливости, ростовые, в меньшей степени — вес тела. Небольшая надежность отмечена В. В. Волковым (1981) применительно к психическим функциям.

В последние два десятилетия появилось много работ, посвященных трагедии невыявленных или за­блокированных системой школьного обучения талантов. По данным П. Торренса (1962), около 30% отчисляемых из школ (за неспособность, неуспеваемость и даже глупость) составляют одаренные и сверходаренные. В конце 70 - начале 80-х гг. стремительно развивается уже совсем новая, приклад­ная область психологии - психология талантливых, но неуспевающих в учебе детей, в которой изуча­ются причины задержек в развитии талантов в детские годы и методы оказания психологической по­мощи.

Работы Дж. Гилфорда показали, что к концу школы многие одаренные и талантливые дети испы­тывают тяжелые состояния депрессии, вынуждены маскировать от сверстников и взрослых свою ода­ренность. Исследования С. Майлз (1975), С. Ладжоула и Шора (1981) показали, что самоубийства среди одаренных детей встречаются в 2,5 раза чаще, чем у их сверстников.

Одаренные дети испытывают в школе дискриминацию из-за отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний.

Исследования П. Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивает­ся учителями как упрямство, лень или глупость. Сложность состоит как раз в том, что сам одаренный

276 Глава 13. Способности и одаренность

ребенок без специальной помощи психолога или квалифицированного учителя не может понять, в чем причина его сопротивления тем видам работ, которые охотно выполняются другими детьми... Одаренным детям приходится около двух третей времени в школе проводить впустую, маскируя «ин­теллектуальный саботаж». Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление диктуемым правилам, групповым нормам и внутригруппо-вым ориентациям на авторитарных лидеров. Эти дети быстро (к концу школы) достигают третьего уровня социальной адаптации по модели Л. Колберга (1964), на котором ведущим является внутрен­ний локус контроля и пересмотр конвенциональных образцов поведения и установок (А. М. Матюш-кин, Д. А. Сиск, 1988, с. 90-91).

Прогностичность показателей зависит во многом от того, в какой мере они обусловлены генетическим фактором, а в какой — развитием, воспитанием.

Роль наследственности или влияний среды с очевидностью обнаруживается при сравнении однояйцевых близнецов, особенно когда их воспитание ведется раздельно, в разных условиях. Если же преднамеренного различающегося воспи­тания не было, данные близнецов оказываются по многим параметрам идентич­ными, что свидетельствует о роли генетического фактора. У двуяйцовых близне­цов, не говоря уже об обычных братьях и сестрах (сибсах), такое сходство выра­жено либо гораздо слабее, либо вообще отсутствует. Это было отчетливо показано в отношении роста и веса тела, хотя для второго показателя генетическое влияние более слабое. Была обнаружена генетическая обусловленность типологических особенностей проявления свойств нервной системы (И. В. Равич-Щербо, 1977), а также познавательных процессов и двигательных способностей, о чем уже ска­зано в предыдущей главе.

К старому венскому капельмейстеру явился молодой человек и, протянув конверт с рекомендатель­ным письмом от своего первого учителя музыки, застенчиво попросил обучить его контрапункту. Распечатав конверт, капельмейстер прочитал: «Податель сего пустой фантазер, который поме­шался на том, что может сделать переворот в музыке. У него вовсе нет таланта, и он, конечно, за всю свою жизнь не сочинит ничего порядочного. Имя его Йозеф Гайдн» (Музыканты смеются. Киев: Му-зична Украина, 1970. С. 17).

Принимая во внимание эти генетические исследования, следует все же учесть ряд моментов.

В разные возрастные периоды действие генетического фактора неодинаково по силе. Например, уровень наследственных влияний на тотальные размеры тела повышается с возрастом. Однако в период полового созревания прогностичность показателей снижается или совсем утрачивается в связи, как уже говорилось, с различием детей по темпам самого этого полового созревания. У медленно со­зревающих время от появления первых признаков до сильного их развития со­ставляет в среднем 3 года 10,5 месяцев, у быстро созревающих — 1 год 2,5 месяца (В. Г. Властовский, 1976). Поскольку у медленно созревающих половое развитие начинается раньше, они вначале опережают быстро созревающих по физическо­му развитию, в частности — в росте тела. Однако затем те к периоду половой зре­лости догоняют в развитии первых, а в последующем и опережают их.

Следует учитывать также, что сверхоптимальные физические нагрузки при­водят к задержке полового и физического развития, в частности к угнетению

13.8. Измеряемы ли способности и одаренность? 277

пролиферативной фазы менструального цикла и выделению активных фракций эстрогенов. В этом случае подросток может быть принят за ретарданта, каковым в действительности он может и не быть.

Исказить результаты близнецового метода может и процесс обучения. Это яс­но показано С. Д. Пьянковой (1991). Детям 6 лет, не обучающимся в школе, бы­ли предложены задачи, требовавшие от них предсказать появление стимулов в предъявляемой последовательности, построенной по определенному правилу. После предъявления задачи проводилось обучение и демонстрировался принцип построения последовательности стимулов. Фиксировалось число правильных предсказаний до и после обучения. У монозиготных (МЗ) близнецов уровень внутрипарного сходства оказался в том и другом случае практически неизмен­ным. У дизиготных близнецов (ДЗ) он существенно вырос и стал соответство­вать уровню сходства у МЗ. Так, исследователь, не зная, что ДЗ обучались, и сравнивая тесноту связей МЗ и ДЗ, мог сделать следующий вывод: генетический фактор либо не играет существенной роли в проявлении способности к прогнози­рованию, либо его роль высока и у ДЗ.

 

 

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ

------------------------------------------------

Стили деятельности человека

Понятие стиля используется во многих научных дисциплинах. Говорят, например, о «стиле эпохи», «стиле живописи», «архитектурном стиле», «стиле жизни» и т. д. В. И. Моросанова (1998), например, пишет о стилях саморегуляции в произвольной активности человека, вы­деляя автономный, оперативный и устойчивый, которые основаны на различиях в степени использования и эффективности осуществления планирования, контроля и коррекции. В пер­вых двух стилях автор выделяет по два типа саморегуляции, подтверждая существование еще и подстилей, что создает большую степень приспособления деятельности к психологи­ческим особенностям человека и тем самым способствует наибольшему проявлению им сво­их сильных сторон и нейтрализации слабых.

Можно говорить также о стилях поведения и даже о стилях (образе) жизни, но они изучаются значительно реже и не столь активно (см.: Стиль человека, 1998).

Таким образом, понятие стиля является междисциплинарным, но, несмотря на это, его ис­пользуют, когда хотят подчеркнуть, чем данное явление отличается от других сходных. Сле­довательно, понятие «стиль» - дифференцирующее. Проблема стиля жизни, поведения, дея­тельности, руководства, общения, познания занимает умы и психологов.

С самого начала рассмотрения стилей человека возник вопрос: вследствие чего они возника­ют - вследствие природных предпосылок либо же развития, обучения, воспитания. Делались попытки фактически отождествить понятия «стиль» и «индивидуальность». Так, еще в XVIII в. французский натуралист Г. де Бюффон говорил: «Стиль - это человек!» Другие ученые счи­тали такое отождествление недопустимым. Они отстаивали точку зрения, что стиль - это формальная характеристика, придающая поведению и деятельности лишь форму, никак не связанную с сущностью личности.

С современных позиций очевидно, что истина посередине: в стиле находят отражение как объективные, так и субъективные факторы жизни человека. Одним из первых понял это Альфред Адлер (A. Adler,1927), утверждавший: стиль жизни формируется в 3-5-летнем воз­расте под влиянием различных свойств организма и условий воспитания. Однако и этот автор находился под сильным влиянием формулы Бюффона, полагая, что понятия «стиль», «характер» и «личность» одно и то же. Более адекватное, соответствующее сегодняшним представлениям, определение стиля дал Г. Оллпорт (G. Allport, 1937): «Стиль - это характе­ристика системы операций, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуаль­ных свойств».

 

 

ГЛАВА 14

 

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 110; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!