Связь способностей и одаренности   со склонностью к определенному виду деятельности

Способности человека к определенному виду деятельности часто сопровождают­ся наличием у него склонности к тому. Однако традиционно склонность, как и другие психологические понятия, определяется исследователями по-разному. По словам В. Н. Мясищева (1962), склонность часто понимают как направлен­ ность, но последняя не только не получает своего определения авторами, исполь­зующими это понятие, но нередко сама толкуется через «склонность». Например, С. Л. Рубинштейн (1946), Б. М. Теплов (1941), Н. С. Лейтес (1950), разделяя «ин­терес» и «склонность», считают, что первый — это направленность на познание, а вторая — направленность на деятельность. Наоборот, в «Психологическом сло­варе» (1983) интерес включен в состав склонности. Там дается такое определение:

► Склонность - любое положительное, внутренне мотивированное отношение (влечение, интерес и пр.) к какому-либо занятию. Психологическую основу склонности составляет устойчивая потребность личности в определенной деятельности, когда привлекательными оказываются не только достигаемые результаты, но и сам процесс деятельности (с. 342).

Не случайно в монографии К. К. Платонова рассматривается вопрос о связи способностей и потребностей. Следовательно, склонность можно понимать не только как направленность {предпочтение), но и как стремление к какому-либо занятию. Таким образом, в ней есть как содержательно-оценочная сторона (отно­шение к чему-либо), так и динамическая, побудительная (стремление что-то де­лать), «тяга» — по удачному выражению Н. С. Лейтеса.

В концепции индивидуально-психологических различий Б. М. Теплова существенное и еще недоста­точно оцененное значение имеют развивавшиеся им, в связи с изучением способностей, представ­ления о склонности как направленности на занятие определенной деятельностью, как о личном отно­шении к деятельности. По определению Б. М. Теплова, «склонность - это тенденция заниматься какой-нибудь определенной деятельностью» (1954, с. 220). Такая индивидуальная особенность, ее возникновение и развитие рассматривались им в неразрывной связи с формированием других инди­видуальных особенностей, и прежде всего способностей человека.

...Понятно, что не всякое занятие может быть притягательным для личности, а только такое, ко­торое встречает внутренний отклик. Нередко деятельность может нравиться своими результатами, приносимой ею пользой, тем, какое общественное признание она дает. Но подлинная склонность оз­начает расположенность и к самому процессу деятельности, когда работа не просто средство дости­жения каких-нибудь целей, но и сама по себе становится привлекательной. «В основе возникнове­ния... склонностей, - писал Б. М. Теплов, - лежат потребности» (там же, с. 220).

13.3. Связь способностей и одаренности 253

Деятельность по склонности может быть отнюдь не легкой и не во всех своих частях приятной, и тогда человек проявляет настойчивость, волю, готовность пожертвовать чем-нибудь ради успеха дея­тельности и самой возможности заниматься ею. В удовлетворении, получаемом от деятельности, обычно неотделимы значение приближения к желаемым результатам и непосредственное удовольст­вие от многого из того, с чем приходится иметь дело, от самого применения своих сил.

Различия между людьми по склонностям выступают прежде всего в том, сформировалась ли во­обще склонность и какова ее сила. Велики различия по широте склонностей: у одного человека склонностей может быть несколько и самых разных, у другого - только одна. Склонности могут быть разной продолжительности и разной степени осознанности. Та или иная склонность может занимать очень разное место в устремлениях личности: от несущественного до самого главного, придающего смысл жизни. У одного и того же человека могут существовать склонности разного уровня.

Индивидуальная быстрота становления и смены склонностей, та или иная широта их в некоторых отношениях - при прочих равных условиях - обусловлены и чертами темперамента: живость или медлительность, большая или меньшая нервная выносливость придают определенное своеобразие тому, как формируются и проявляются склонности.

...Разумеется, когда речь идет о формировании склонностей, первостепенное значение имеют индивидуальные различия в самом уровне развития личности, с ее умственным кругозором, волей, чувствами, вкусами, отражающими социальное бытие человека.

Особенно глубокая, органическая внутренняя связь, как на это обращал внимание Б. М. Теплов, существует между склонностями и способностями. ...Склонности - это стремления, способности -это возможности, они имеют общие корни, между тем и другим - подлинная взаимосвязь (Н. С. Лей-тес, 1976, с. 45-46).

Чем обусловлена связь способностей со склонностями. В большинстве слу­чаев психологи ограничиваются констатацией связи способностей со склонностя­ми. При этом понимание ее весьма разнится. В качестве крайних и противополож­ных точек зрения укажем представления А. Ф. Лазурского, отождествлявшего эти два понятия (с ним согласен и К. К. Платонов, писавший, что склонность к тру­ду и учению сама по себе является способностью), и точку зрения Б. М. Теплова, допускавшего возможность независимого развития склонностей и способностей и даже противоречия между ними на разных этапах развития.

...Тяга ребенка к умственной нагрузке, творческие устремления, умственная изобретательность -признаки повышенных способностей. Но что произойдет с этими особенностями в ходе дальнейших возрастных изменений, сохранятся ли они и получат дальнейшее развитие как устойчивые индивиду­альные особенности? Несомненные признаки способностей могут оказаться по преимуществу воз­растными, недолговечными. Поэтому когда речь идет об умственных достижениях ребенка, о темпе его развития, преждевременно судить о них как о способностях в собственном смысле слова. Выра­жение «способности» применительно к детям; в сущности, условное выражение, оно служит для обо­значения особой психологической реальности - предпосылок способностей, где индивидуальное еще недостаточно отличимо от возрастного.

...Ранние пристрастия к некоторым видам занятий (по преимуществу к математике, к технике) оказывались действительными предвестниками будущих достижений. Но все же чаще происходит как бы выравнивание темпа развития таких детей, и тогда обнаруживается, что их способности не представляют собой чего-либо особенного. Накапливаются данные для своего рода типологии случа­ев затухания ярких умственных проявлений у рано развившихся детей (Н. С. Лейтес, 1985, с. 15).

Отмечая единство склонностей и способностей (но не их тождество!), В. Н. Мя-сищев писал, что взаимосвязь между ними означает не только их единство, но и причинно-следственную взаимозависимость, обеспечивающую психическое раз-

254 Глава 13. Способности и одаренность

витие по спирали. Соответственно, соотношения между ними можно представить таким образом.

Однако далее он указывает, что основным и стойким внутренним условием склонности является способность. Тогда схема соотношения между способностя­ми и склонностями к определенной деятельности должна принять другой вид.

 

 

 

 

Если же принять точку зрения К. К. Платонова, согласно которому любая склонность (или стремление) входит в соответствующие способности, то схема будет соответствовать соотнесению части (склонности) к целому (способности).

Однако из этих схем видно только то, что способности и склонности связаны друг с другом определенным образом, но непонятны причины такой связи, тех «общих корней», о которых пишет Н. С. Лейтес.

Изучение причин выбора различных видов спорта в связи с типологическими особенностями свойств нервной системы, с одной стороны, и связи способностей с типологическими особенностями — с другой, позволило установить: лица, обла­дающие определенными типологическими особенностями, имеют способности к данному виду спортивной деятельности и склонность заниматься им. Склонность эта подкреплялась объяснениями обследуемых, какого рода работа была им по душе, к чему они более склонны. Оказалось, что в большинстве случаев это со­ответствовало психологическим особенностям выбранного ими вида спортивной деятельности. Такое совпадение наблюдалось не только у опытных спортсменов, но и у новичков. Например, среди предпочитавших интенсивную кратковремен­ную работу и выбравших занятия спринтом, чаще всего встречались люди со сла­бой нервной системой, дающей преимущество в быстродействии. Среди пры­гунов на лыжах, где требуется, кроме всего прочего, смелость, среди новичков преобладали лица с сильной нервной системой, в значительной степени обуслов­ливающей это волевое качество.

Таким образом, полученные в многочисленных исследованиях данные пока­зывают: на природную склонность к тому или иному виду деятельности оказыва­ют сильное влияние типологические особенности проявления свойств нервной системы. Поэтому лица с подвижностью нервных процессов склонны к разнооб­разной по содержанию деятельности, что и привело их в спортивные игры; ригид­ность лиц с инертностью нервных процессов обусловили их склонность тщатель­но отрабатывать детали выполняемых действий. Для последней группы людей более комфортной оказывается ситуация предсказуемости, не требующая при­нятия срочных решений, что и предопределило выбор ими определенных видов спорта (например, спортивной гимнастики). Склонность лиц с сильной нервной

13.3. Связь способностей и одаренности 255

системой к риску привела многих из них к занятиям прыжками на лыжах с трам­плина и т. д. Конечно, в каждом конкретном случае выбор вида спорта мог опреде­ляться еще и другими причинами, но выявленная тенденция весьма отчетлива. II в соответствии с ней схема соотношений между способностями и склонностя­ми должна принять следующий вид.

Итак, способности и склонности связаны между собой не прямо, а опосредо­ванно, через типологические особенности. Они сосуществуют параллельно друг другу (но не раздельно!), если обусловлены природными задатками человека.

Судя по данным, полученным Э. А. Голубевой с сотрудниками (1993), сказан­ное выше относится и к предпочтению интеллектуальных видов деятельности. Так, школьники с высокой и низкой активированностью центральной нервной системы проявили различный интерес к тем или иным занятиям: вторые более склонны заниматься техникой, а первые — сферами, связанными с «природой», «человеком», художественным творчеством. Не случайно, как пишет Н. С. Лейтес (1977), выдающиеся в интеллектуальном отношении дети стремятся реализовать умственные усилия, поскольку у них имеется потребность в интеллектуальной активности¹.

Потребности в активности определенного вида как латентные состояния па- пряжения нуждаются в соответствующей разрядке, что при активизации состоя­ний и проявляется в склонности. Однако та только на первых этапах выступает как безотчетное стремление. Затем, по мере получения удовлетворения (удоволь­ствия) от процесса выполнения избранной деятельности, она становится более осознаваемой, «обрастает» другими мотиваторами, которые в сознании человека превращаются в действующие «мотивы» (объяснения, почему он выбрал для за­нятий данный вид деятельности). Не понимая до конца истинную причину склонности, человек трактует свой выбор положительным отношением к этой деятельности («нравится»), и ему этого достаточно.

Причины расхождения между склонностями и способностями. Как отмечает В. Н. Мясищев, несоответствия между способностями и склонностями могут быть двух видов:

• при наличии склонности недостаточно выражена способность;

• при наличии способности не выражена склонность.

Первая ситуация особенно часто проявляется, когда речь идет о двигательных способностях. Обусловлено это тем, что они зависят не только от типологических особенностей свойств нервной системы, но и от физиологических (вегетативных и биохимических) процессов, от особенностей строения мышц, связочного аппа­рата и т. п. Поэтому при отсутствии таковых типологические особенности, сильно

¹ В связи с этим можно понять серьезность шутки поэта М. Светлова, который сказал: «Человек, не наделенный талантом, если в одном не удалось, займется чем-нибудь другим. У талантливого нет выбора» (Игин И. Улыбка Светлова. Л., 1968. С. 3).

256 Глава 13. Способности и одаренность

влияя на склонность, не смогут в такой же степени обеспечить проявление спо­собности к деятельности, выбранной по склонности.

Первый вариант расхождения склонностей и способностей возникает, как от­мечает В. Н. Мясищев, из-за захваливания ученика при недостаточно выражен­ных способностях, которые не развились должным образом потому, что чрезмер­ные похвалы породили у учащегося самоуверенность, снизили его усердие.

Еще одной причиной расхождения между способностями и склонностями по первому варианту может стать социальная обусловленность выбора деятельно­сти. Так, К. К. Платонов отмечает, что наблюдавшиеся им случаи такого несовпа­дения были вызваны тем, что один человек овладение летным делом считал своим партийным долгом (он был политработником в летной части), другой же (науч­ный работник) видел в этом путь к научным исследованиям в авиации и т. д. Правда, в приведенных примерах вряд ли можно говорить о склонностях к летно­му делу. Скорее — о социальных мотивах.

Создает видимость наличия первого варианта и то, что нередко склонность отождествляется с предпочтением определенного рода занятий. Предпочтение как сознательный выбор может быть следствием моды на профессию, ее престиж­ности в обществе, т. е. социально обусловлено. Тогда кажется, что профессия вы­брана по склонности. В этом случае выбор осуществляется человеком без учета своих способностей, что и приводит к расхождению между ними и предпочтением (псевдосклонностью).

...Ученики с резко выраженной избирательностью своих устремлений, с проявлениями особых воз­можностей в относительно специальной области, в условиях общеобразовательной школы во многих случаях отнюдь не встречают понимания и сочувствия. По отношению к таким ученикам забота педа­гогов, да и старших в семье бывает направлена прежде всего на то, чтобы они хорошо учились по всем предметам. Неравномерность проявления интеллекта, выраженность предпочтений и явную не­одинаковость успехов в разных видах занятий нередко рассматривают как недостаток или каприз школьника, как бы забывая, что могут быть действительно разные способности к разным занятиям и что существуют специальные дарования в той или иной области (Н. С. Лейтес, 1988, с. 99).

Решение вопроса о соотношении склонностей и способностей нередко сводит­ся к определению соотносимости интереса к деятельности и способностей. И хотя рядом авторов интерес понимается как склонность, все же это не тождественные явления. Склонность ближе к влечению, в котором человек осознает объект того, но не понимает его причину. В случае же с интересом как отношением человек по­нимает, почему его заинтересовал данный объект.

Следовательно, объединение разных психологических феноменов — влечения и интереса — как склонность, что наблюдается у В. Н. Мясищева, представляется не совсем удачным, пусть даже и то и другое, по словам автора, пробуждает дрем­лющие силы, мобилизует трудоспособность, побуждает к поискам основания дея­тельности.

Второй вариант соотношения склонностей и способностей (способности есть, а склонности нет) скорее следует рассматривать как утрату склонности вслед­ствие потери интереса к деятельности из-за неправильного обучения (его моно­тонности, чрезмерных требований, предъявляемых к ученику) или появления сильного интереса (возможно, по чисто внешней привлекательности) к другой деятельности.

13.4. Роль деятельности в проявлении и развитии способностей и одаренности 257

13.4. Роль деятельности в проявлении и развитии способностей и одаренности

Критика личностно-деятельностного подхода к способностям не означает, что деятельность не играет никакой роли в проявлении и развитии способностей и одаренности человека. Наоборот, она весьма многообразна и выступает условием проявления способностей и одаренности, а также условием их развития.

Е. А. Корсунский в докторском диссертационном исследовании («Развитие литературных способно­стей школьников». М., 1993) использовал как собственные многолетние наблюдения за людьми, про­явившими способности к литературному творчеству (вербальную креативность) в раннем детстве, так и анализ автобиографий писателей. Опрос 137 писателей показал, что они отмечают особую роль наставника и подражания на раннем этапе литературных занятий...

Эти данные совпадают с предположениями М. Арнаудова о том, что литературная одаренность поэта зависит от литературных способностей матери, талант которой есть лишь слабая степень та­ланта сына. Литературными склонностями обладали матери Гете, Бернса, Ламартина, Вазова и мно­гих других поэтов и писателей. Неизвестно, однако, что здесь играет роль: генетика или раннее под­ражание.

Е. А. Корсунский отмечает наличие почти у всех наблюдавшихся литературно одаренных детей сильного и яркого воображения, речевых способностей и чувства формы. Творческие способности проявляются, как правило, рано, в 5 лет. Обычно дети начинают сочинять, неожиданно для себя и для других, сказки и стихи. Подражание творческим образцам как этап перехода от наивного творче­ства к творчеству «взрослому» наступает в 8-15 лет - и в произведениях юных авторов пропадают творческие элементы (новизна, оригинальность). Но к 16-17 годам творческие элементы появляют­ся вновь...

Самый интересный вывод автора звучит следующим образом: развитие вербальной памяти и вы­сокий уровень интеллекта препятствуют проявлению оригинального литературного творчества в под­ростковом возрасте, а отсутствие богатого воображения, проявляющееся в раннем детстве (по край­ней мере, с 3-5 лет), впоследствии не компенсируется ничем (В. Н. Дружинин, 1999, с. 232-233).

Деятельность как условие проявления способностей и одаренности. Способ­ности чаще всего, а одаренность — только так — проявляют себя в деятельности. Поэтому их рассмотрение в связи с деятельностью не только оправданно, но и не­обходимо (при условии, если эту связь не доводить до абсурда, т. е. считать, что вне деятельности способностей нет). Кроме того, существует еще и жизнедея­тельность, также связанная с активностью человека и с проявлением в ней спо­собностей. Например, жизнь в современном городе требует, чтобы проявились свойства внимания, быстроты реакции ит. п. Однако деятельность — наиболее адекватный способ обнаружения человеком его способностей и одаренности.

Особо следует подчеркнуть роль деятельности (в широком смысле — активно­сти) для созревания функций центральной нервной системы в раннем постнаталь-ном периоде, чему имеются многочисленные подтверждения в возрастной фи­зиологии и психологии — наблюдения за детьми, росшими в неблагоприятных условиях. Деятельность, несомненно, важна для развития и реализации способ­ностей.

Деятельность как условие развития и реализации способностей. В отличие от зарубежных психологов, в большинстве своем считающих, что способности как генетически обусловленные образования не изменяются в течение жизни, отече­ственные специалисты отстаивают взгляд на изменяемость способностей как

258 Глава 13. Способности и одаренность

в сторону прогресса, так и регресса. Это положение стало аксиоматичным, не тре­бующим доказательств. Недаром А. Н. Леонтьев писал, что у человека нет ника­ких способностей, кроме способности к развитию (хотя точнее было бы сказать, что имеется потенциальная возможность к развитию).

В действительности же доказать это не так просто. Ведь способности измерить нельзя, поэтому мы не знаем их исходный уровень. Измеряем же мы качества, т. е. фенотипические характеристики человека, и именно их изменение и принимает­ся за развитие способностей.

И все же ряд данных дают основание говорить о развитии не только качеств, но именно способностей. Я имею в виду изменение в процессе деятельности (тре­нировки) задатков последних.

Некоторые факты свидетельствуют, что в деятельности развивается морфо-функциональная основа способностей. При интеллектуальном развитии в про­цессе обучения в мозге усиливаются процессы синтеза специфических белков — нейропептидов, которые, локализуясь в различных его отделах, влияют на память и другие психические процессы. Весьма вероятно, что «обученный» мозг отлича­ется не только увеличением объема хранящейся в нем информации, но и больши­ми способностями к решению новых сложных задач.

Легче доказать, что развивается ряд морфофункциональных задатков, кото­рые обеспечивают проявление психомоторных способностей. Например, выявле­но, что МПК, с которым связана аэробная выносливость человека (бег, плавание и т. п.), при соответствующей тренировке увеличивается на 20-30%. При трени­ровке морфологические изменения отмечаются и в мышечной системе.

Биохимическими исследованиями показано, что в мышцах по мере роста тре­нированности спортсменов увеличивается запас гликогена, а это означает увели­чение работоспособности, выносливости. По данным Н. Е. Высотской и А. М. Су­харевой (1974), в процессе многолетнего тренинга учащихся хореографического училища наблюдались изменения типологических особенностей свойств нервной системы, отличающиеся от возрастной динамики их у учащихся общеобразова­тельных школ: увеличилась инертность нервных процессов и слабость нервной системы, что способствовало повышению устойчивости учащихся к монотонности.

В. Белинский писал, что создает человека природа, но развивает и образует его общество. Недаром большинство выдающихся ученых, писателей художников считают, что из их достижений 90% приходится на труд и только 10% — на талант. Талант — это склонность к бесконечному труду, считают они. Микеланджело, ге­ниальный итальянский художник и скульптор, говорил, что если некоторое вре­мя не поработает резцом или кистью, то становится больным. И. Репин утвер­ждал, что он не добился бы успехов в живописи, если бы не запирался ежедневно в одно и то же время у себя в комнате и часами писал картины и этюды.

Вместе с тем, помимо увеличения потенциала, очевиден и другой механизм: рост возможностей использовать то, что дано нам природой, повышение исчер-паемости резервов. Например, установлено, что при электростимуляции мышца развивает значительно большую силу, чем при произвольных усилиях человека, т. е. имеется так называемый «силовой дефицит», свидетельствующий о непол­ном использовании возможностей мышц в обычных жизненных ситуациях. При этом у спортсменов такой «силовой дефицит» значительно меньше, чем у не за­нимающихся спортом. Следовательно, приобретение атлетом умений напрягать

13.5. Связь способностей с типологическими особенностями 259

и расслаблять мышцы, налаживание координационных механизмов, умение мо­билизоваться, т. е. опыт, помогают человеку полнее использовать потенциальные возможности.

Конечно, вопрос о развитии способностей больше теоретический, чем практи­ческий: педагогу или тренеру безразлично, что развивается — способность или ка­чество; ему важен конечный результат — повышение эффективности деятельно­сти. Однако с научной точки зрения не все равно, как сказать: развиваются способности или качества. Утверждая первое, мы тем самым показываем возмож­ность изменения генотипических особенностей человека, его природы.

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 199; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!