Соотношение понятий способности и качества

С проблемой значения деятельности для развития способностей связан и вопрос о соотношении понятий способности и качества.

До сих пор существуют немалые разночтения в использовании и толковании близких друг другу терминов — способности, одаренность, качества — характе­ризующих возможности человека. В одном случае отказываются от понятия ка­чества и говорят только о способностях (В. С. Фарфель, 1976). В другом оба используются как синонимы; в частности, так происходит в большинстве работ по психологии труда. Например, В. Д. Шадриков не разграничивает эти способ­ности и качества. В третьем случае способность оказывается синонимом одарен­ности (А. Ф. Лазурский, 1921).

В результате порой бывает очень трудно разобраться, что же конкретно имеет в виду автор, использующий какое-либо из трех понятий. Такое положение не по­зволяет продуктивно разрабатывать целый ряд теоретических проблем, посколь­ку и ученые и практики лишены адекватного понятийного аппарата. Неудиви­тельно, что вопрос о качествах в учебниках по психологии просто обходится сто­роной.

Приступая к его обсуждению, нужно прежде всего выяснить, насколько необ­ходимо для теории и практики наличие всех этих понятий и можно ли обойтись без какого-либо из них. Такая постановка вопроса привела к выбору определен­ного методического подхода при анализе их содержания: все эти понятия опре­деляют некоторые факторы, влияющие на возможности человека и на эффек­тивность его деятельности. Следовательно, начинать обсуждение поставленного вопроса надо с нахождения места этих понятий в ряду всех факторов, обусловли­вающих возможности человека и эффективность их проявления. Только в этом

266 Глава 13. Способности и одаренность

случае можно понять, что целесообразно вкладывать в каждое из данных понятий и чем они могут отличаться друг от друга.

Возможности человека и эффективность его деятельности определяются как социальными (приобретаемыми в процессе воспитания, обучения, тренировки) факторами, так и врожденными, биологическими. Эти индивидуально-личност­ные факторы, обусловливающие возможности человека, и подлежат рассмотре­нию в их отношении к разбираемым понятиям.

К врожденным (генотипическим) факторам относятся конституциональные, морфологические особенности (рост, вес, особенности телосложения в целом — соматотип, морфофункциональные особенности строения мышц: быстрые и мед­ленные мышечные волокна), физиологические особенности (уровень максималь­ного потребления кислорода — МПК), психофизиологические особенности (свой­ства нервной системы и темперамента), простейшие психические функции (про­цессы), связанные с восприятием, вниманием, памятью и т. д.

К приобретенным факторам, влияющим на возможности человека, относятся мотивы, знания, умения, а также возникающий в процессе тренировки прирост врожденных особенностей и факторов.

Между врожденными и приобретенными свойствами человека нет разрыва. Знания и умения быстрее приобретаются и достигают лучшего качества у людей с определенными врожденными особенностями; в свою очередь обучение и тре­нировка способствуют развитию врожденных особенностей человека. Поэтому индивидуально-личностные особенности взрослого человека представляют со­бой сплав врожденных и приобретенных свойств, который И. П. Павлов назвал фенотипом.

Знание того, какого уровня факторами (генотипического, фенотипического или приобретенного) обусловлены в данный момент возможности и эффектив­ность деятельности человека, важно в том случае, когда прогнозируются его успехи в настоящем и будущем. В зависимости от аспекта, какой нас интересует, меняет­ся и роль факторов, относящихся к разным уровням. При оценке возможностей человека в данный момент (например, в проявлении максимального быстродей­ствия) для нас совершенно несущественно, за Счет чего проявляются эти возмож­ности: представляют ли они результат обучения и тренировки или обусловле­ны врожденными особенностями. Здесь оценка возможностей абстрагируется от причин, их определивших.

Когда же нужно узнать, следствием чего являются имеющиеся наличные воз­ можности человека (врожденных ли особенностей, их развития или обучения), необходимо тщательно проанализировать компоненты, из которых они складыва­ются, сгруппировать эти компоненты (факторы) по уровням и встроить эти группы факторов в рамки определенного понятия.

Особенно важно выяснить роль врожденных факторов в проявлении име­ющихся возможностей человека в ряде случаев:

1) если нужно понять, почему у двух и более субъектов при созданных им рав­
ных условиях деятельности и при одинаковом их стремлении к успеху до­
стижения все же различны;

2) если необходимо узнать, за счет чего разные субъекты добились одинако­
вой эффективности;

13.6. Соотношение понятий способности и качества 267

3) если хотят дать прогноз достижений данного субъекта на будущее (когда хотят оценить перспективу его развития).

Таким образом, в практических целях требуется задействовать понятия, помо­гающие обозначить группы следующих индивидных и личностных факторов, обусловливающих возможности человека и эффективность его деятельности:

• отражающих роль врожденных особенностей человека,

• отражающих роль приобретенных особенностей человека,

• отражающих роль сплава врожденных и приобретенных особенностей че­
ловека.

Первая группа связывается мною со способностями и одаренностью, вторая — с опытом человека, третья — с качествами. Об одаренности сказано было выше. Способности на приведенной схеме (рис. 13.5) занимают область слева, включаю­щую в себя психические и физиологические врожденные особенности человека.

На правой части схемы показаны приобретенные факторы — опыт и мотивы, причем первый включает в себя знания и умения (навыки), которые, согласно Б. М. Теплову, не относятся к разряду способностей.

Очевидно, однако, что необходимо такое понятие, которое было бы отражени­ем сплава врожденного и приобретенного. У В. Д. Шадрикова это способности фенотипа. Мне представляется, что более подходит понятие функциональное ка­ чество (термин «качество» широко используется в общей психологии: волевые и нравственные качества, в психологии спорта: двигательные качества, в психоло­гии труда: профессионально важные качества, однако часто выступает синони­мом «способностей»).

► Функциональное качество - наличный уровень проявления какой-либо стороны воз­можностей человека, независимо от того, чем этот уровень обусловлен: природными ли особенностями, их развитием или знаниями и умениями.

При этом в функциональные качества включаются не все приобретаемые че­ловеком знания и умения, а только те, которые помогают проявиться той или иной стороне возможностей (быстроте, точности действий, выносливости и т. д.).

Функциональные качества и способности по названию могут совпадать (на­пример, качество быстроты и способность к быстродействию): одна и та же сто­рона возможностей (функции — например, концентрация внимания) может вы­ступать и как качество, и как способность. Все зависит от угла рассмотрения — фенотипа или генотипа, наличного уровня или прогноза.

Важным отличием понятия качество от способностей состоит в том, что пер­вое может характеризовать не только функциональные возможности человека, но его как личность {личностные качества). Поэтому наряду с двигательными каче­ствами, качествами ума и т. п. выделяют нравственные, волевые, причем первые

Способность

Развитие способности

Опыт (знание,

умение

использования способности)

Качество

Рис. 13.5. Структура функционального качества

268 Глава 13. Способности и одаренность

не связаны с врожденными особенностями человека, а приобретаются в процессе его социализации и воспитания.

Функциональное качество, как и способность, не подменяет понятий функ­ции, психического процесса. Оба они отражают лишь различные стороны той или иной функции: у внимания — концентрацию (интенсивность), устойчивость, ла­бильность, распределение; у движения — силу, быстроту, выносливость и т. д.

Вопрос о превращении способностей в функциональные качества серьезно рассмотрен в работе Б. А. Федоришина с соавторами (1980); они отмечают:

В профессиональной деятельности токаря, водителя автотранспорта и хирурга чрезвы­чайно важна координация движений обеих рук... Но вместе с тем сенсомоторная коор­динация, четкость и точность двигательных действий сами по себе еще не являются профессиональной способностью (читай — качеством. — Е. И.). Отличная координа­ция двигательных действий хирурга, сидящего за рулем автомобиля, не гарантирует механизм переключения скоростей в автомобиле от поломки из-за неумелого переклю­чения. Профессиональная способность начинает проявлять себя тогда,... когда сенсо­моторная деятельность наполняется профессионально-технологическим содержанием. И это содержание различно у токаря, шофера, часового мастера и хирурга. Таким обра­зом, общий для всех этих специалистов психологический механизм реализуется затем в различных профессиональных способностях (читай — качествах. — Е. И.). Ясно так­же, что и сенсомоторные механизмы, рассматриваемые первоначально как общие для данных специалистов, получают в дальнейшем свое специфическое развитие в зависи­мости от того, какое место в структуре профессиональной способности они занимают и структурными элементами каких профессиональных способностей являются. Все это в равной мере относится не только к психомоторике, по и к другим психическим процес­сам и явлениям (Профконсультаиионная работа со старшекласссниками. Киев: Радянь-ска школа, 1980. С. 18).

Таким образом, в процессе овладения профессиональным мастерством каждая способность, реализуясь в конкретных действиях, получает свою огранку.

В заключение отмечу, что использование понятия функционального качества как фенотипического образования представляет компромисс между крайними точками зрениями (о приобретенном или врожденном) на природу функциональ­ных возможностей человека, как бы «примиряет» их.

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 123; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!