Модуль 6. Использование информационных технологий в дошкольном и начальном образовании
Информатизация дошкольного образования.
Персональный компьютер быстро вошел в жизнь наших детей. Тема использования компьютера в дошкольном возрасте является очень важной и затрагивает многие аспекты учебного процесса и жизнедеятельности дошкольников.
На сегодняшний момент информационные технологии значи- тельно расширяют возможности родителей, педагогов и специа- листов в сфере раннего обучения. Компьютер, являясь самым со- временным инструментом для обработки информации, может служить мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Практически все родители, развивая и обучая малыша, приобретают компьютерные программы и ис- пользуют различные цифровые образовательные ресурсы.
Отечественные и зарубежные исследования об использовании компьютера в дошкольных образовательных учреждениях убеди- тельно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и личности ребенка в целом (С.Новоселова, И.Пашелите, С.Пейперт, Г.Петку, Б.Хантер и др.). Однако ученые и исследователи, обос- новывая целесообразность использования детьми дошкольного возраста компьютерных технологий, выдвигают первостепенную и очень важную задачу извлечения максимальной пользы для ре- бенка из того времени, которое он проводит у монитора компью- тера.
|
|
|
Самым веским доводом в пользу применения информацион- ных технологий в дошкольном образовании вполне может стать тот факт, что компьютер позволят индивидуализировать обуче- ние, соединяет все его компоненты. Сегодня уже можно гово- рить, что введение компьютера в систему дидактических средств дошкольного образовательного учреждения является мощным фактором обогащения интеллектуального, нравственного, эсте- тического развития ребенка, а значит, приобщения его к миру информационной культуры.
По нашему мнению, можно выделить следующие основные направления использования компьютера и информационных тех- нологий в дошкольном образовании (рис. 14):
1. ИТ как средство развития и воспитания ребенка. Исполь- зование программного обеспечения, непосредственно направлен- ного на развитие тех или иных свойств личности, разработанного в соответствии с психолого-педагогическими задачами и основы- вающегося на законах развития психического и психофизиологи- ческого развития детей дошкольного возраста.
2. ИТ как средство диагностики различных функциональных систем детского организма. ИТ могут использоваться для: выяв- ления уровня общих умственных способностей детей; определе- ния уровня готовности к поступлению в детский сад, в школу; ранней диагностики отклонения детей от нормального развития; диагностики пространственных способностей; помощи детям с нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями обучения счету и т.д.
|
|
|
3. ИТ как объект изучения (курс развивающей информатики для дошкольников). Классическим примером данного направле- ния является программа подготовки дошкольников по информа- тике, разработанная А.В.Горячевым и Н.В.Ключ. Данная про- грамма согласуется с программой по информатике для начальной школы «Информатика в играх и задачах», рекомендованной Ми- нистерством образования РФ, и является начальным звеном не- прерывного курса информатики 0-11, который разрабатывается в рамках образовательной программы «Школа 2100» под руково- дством А.В.Горячева.
ДЕТСКИЙ САД
|
| Компьютер и ИКТ | ||||||||
| и | Н с | а п | п о | р л | а ь | в з | л е н и я о в а н и я | ||
|
|
|
|
|
Под «новыми информационными технологиями» для дошко- льного уровня образования, таким образом, следует понимать не обучение детей адаптированным школьным «основам информа- тики и вычислительной техники», «детской алгоритмике», а ком- плексное преобразование «среды обитания» детей, создание но- вых научно обоснованных средств для развития ребенка, его ак- тивной творческой деятельности, в том числе специальных ком- пьютерных программ и современных педагогических методов их использования [35].
Информатизация дошкольного воспитания и обучения вклю- чает два компонента: внедрение информационных технологий непосредственно в процесс в обучения и воспитания и информа- тизацию системы управления дошкольным образованием.
Применение информационных технологий в дошкольных об- разовательных учреждениях, на наш взгляд, включает следующие мероприятия:
— Разработка концептуальных основ создания программно- методических средств воспитания и развития детей в усло- виях информатизации образования.
— Создание цифровых образовательных ресурсов, предна- значенных для формирования общих умственных способ- ностей детей, развития отдельных психических свойств,
|
|
|
для компьютерной поддержки разделов программы воспи- тания и развития дошкольников в учреждениях образования.
— Исследования и разработка компьютеризированных мето- дов диагностики психофизиологического развития детей, их общих и специальных способностей.
— Исследования и разработка частных компьютерных мето- дик, предназначенных для работы логопеда, и другие.
Важно понять, что сам по себе компьютер не играет никакой роли без общей концепции его применения в дошкольном обра- зовании, программно-методического обеспечения, соответст- вующего задачам развития, воспитания и обучения ребенка, а также его психофизиологическим возможностям.
Интеграция педагогических и компьютерных технологий в обучении дошкольников позволяет расширить кругозор ребенка, способствует развитию его фантазии, обогащает развитие позна- вательных процессов ребенка и делает педагогический процесс более разнообразным. Предъявление информации на экране ком- пьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес, а также проблемные задачи. Поощрение ребенка при их правиль- ном решении самим компьютером является стимулом познава- тельной активности детей.
Самое главное, необходимо понимать, что компьютер должен войти в жизнь ребенка через игру, конструирование, художест- венную и другие виды деятельности, так как именно «игра — яр- кая, полноправная в эмоциональном отношении практическая деятельность — является для ребенка ведущей» (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин).
Игра — одна из форм практического мышления. В игре ребе- нок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, ото- браженными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психо- логической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.
В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной ком- пьютерными средствами, возникают психические новообразования
(теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мыш- ления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.
Система, использующая в дошкольной дидактике информаци- онные технологии, должна опираться на принцип единства раз- вивающего культурного общения взрослых с детьми и разви- вающей предметной среды деятельности ребенка. Концепция этого подхода должна быть воплощена в игрушках, средообра- зующих игровых объектах для дошкольников, спортивном обо- рудовании [35].
Таким образом, компьютер — в первую очередь, развивающее средство самостоятельной деятельности ребенка, которое входит в мир ребенка через различные компьютерные игры, игровые компь- ютерные комплексы и цифровые образовательные ресурсы, содер- жание и сюжет которых реализованы через игровую деятельность.
В последнее время появилось большое количество всевозмож- ных компьютерных игр, многие из которых ориентированы на детей дошкольного возраста. В определенном смысле любую детскую компьютерную программу можно считать развивающей, поскольку она способствует развитию восприятия, памяти, вооб- ражения и других важных психических свойств личности.
На сегодняшний день получил практическое подтверждение факт о том, что цифровые ресурсы по своим дидактическим воз- можностям активно воздействуют на все компоненты системы обучения и воспитания: цели, содержание, методы и организаци- онные формы обучения; позволяют ставить и решать значительно более сложные и чрезвычайно актуальные задачи педагогики — задачи развития человека, его интеллектуального, творческого потенциала, аналитического, критического мышления, самостоя- тельности в приобретении знаний, работе с различными источни- ками информации.
Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность [106]. Этот интерес лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, развитие творческих способностей и креативность принимаемых решений. Благодаря компьютеру становится результативным
обучение целеполаганию, планированию, контролю и самооцен- ке. Ребенок, увлекаясь сюжетом игры, усваивает правила, подчи- няет им свои действия, стремится к достижению результатов. Кроме того, во многих играх есть герои, которым нужно помочь выполнить задания, таким образом, компьютер не только разви- вает способности ребенка, но и воспитывает его волевые качест- ва: самостоятельность, собранность, усидчивость, а также при- общает ребенка к сопереживанию, обогащая тем самым его от- ношение к окружающему миру [99].
Так, например, на занятиях изобразительной деятельностью ком- пьютер может рассматриваться как инструмент для создания графи- ческого изображения, придуманного ребенком [4]. В дошкольном возрасте у детей прекрасно развито воображение, и оно намного опережает развитие мелкой моторики и координации движения кис- ти рук. Очень часто малыш не может выразить придуманный им образ на бумаге с помощью обычных графических материалов: кра- сок, мелков, карандашей, фломастеров и т.д. Овладев же некоторы- ми несложными приемами компьютерной графики, он сможет соз- давать изображения, отвечающие всем его требованиям, ни в чем не уступающие рисункам старших детей или даже взрослых.
Использование новых непривычных приемов объяснения и за- крепления, тем более в игровой форме, повышает непроизволь- ное внимание детей, помогает развить произвольное внимание (движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка). Компьютер несет в себе образный тип информации, по- нятный дошкольникам.
Компьютерные игры, разработанные специально для детей: развивают самостоятельное мышление; учат ребенка быстро пе- реключаться с одного действия на другое; ускоряют запоминание нового материала и делают его более осмысленным и долговре- менным; развивают у детей способность к обобщению и класси- фикации; помогают легкому усвоению понятий «право» и «лево»; являются великолепным способом самообучения.
Использование компьютерных игр развивает «когнитивную гибкость» — способность человека находить наибольшее число принципиально различных решений задачи. Развиваются также способности к стратегическому планированию, осваиваются на- глядно-действенные операции мышления.
Информационные технологии обеспечивают личностно ори- ентированный подход (ребенок сам регулирует темп и количест- во решаемых игровых обучающих задач).
Возможности компьютера позволяют увеличить объем предла- гаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться много- кратно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.
Компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуа- ции, которые нельзя или сложно увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, солнечная система и другие).
Заметим, что компьютерные игры можно по праву считать ди- агностическими, поскольку опытный педагог и психолог по спо- собу решения компьютерных задач, по стилю и способу игровых действий может многое сказать о ребенке. Однако сейчас уже созданы специализированные компьютерные методики экспресс- диагностики различных функциональных систем детского орга- низма, позволяющие достаточно быстро выявлять патологию, отклонение от нормы с целью направления таких детей на даль- нейшее обследование или лечение в специализированные меди- цинские учреждения.
Таким образом, возрастает роль компьютерной игры как инст- румента диагностики и реабилитации в работе социальных педа- гогов и психологов. В настоящее время компьютерные игры ис- пользуются как средство помощи детям с нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями обучения счету, для улучшения координации, диагностики пространственных спо- собностей.
Компьютерные диагностические программы могут использо- ваться для:
— выявления уровня общих умственных способностей де- тей (памяти, внимания, восприятия, умственной работо- способности, интеллекта, эмоционального состояния, нервно-психического статуса, моторики, быстроты движе- ния, творческих способностей и т.д.);
— экспресс-диагностики утомления ребенка в процессе ком- пьютерных занятий;
— определения уровня готовности к поступлению в детский сад, в школу;
— ранней диагностики отклонения детей от нормального раз- вития и т.д.
Компьютерные игры помогают тревожным и застенчивым де- тям открыто выразить свои проблемы, что является важным в процессе психотерапии.
В настоящее время уже созданы ИТ и компьютерные техниче- ские средства для образования детей с ограниченными возмож- ностями с целью коррекции. Такие компьютерные игры в сочета- нии с различного рода электронными и электромеханическими игрушками, связанными с компьютером, способствуют развитию у детей мускулатуры пальцев, различных групп мышц тела, рук и ног, глазодвигательной координации, вестибулярного аппарата и т.п.
На сегодняшний момент на рынке компьютерных программ существует большой выбор образовательных и развивающих цифровых образовательных ресурсов для дошкольников, начиная с трех лет.
Большинство из цифровых ресурсов носит ярко выраженный развлекательный характер. Главным мотивом разработки подоб- ных программ является привлечение внимания детей с целью по- лучения коммерческой прибыли, а не их обучение и развитие. Компьютерных игр, направленных на комплексное обучение и развитие дошкольников, особенно в условиях образовательного учреждения, подобных тем, что ранее выпускала Ассоциация
«Компьютер и детство», очень мало.
Игровые программы можно условно разделить на два основ- ных класса.
Первый — игры закрытого типа, в которых в игровой форме детям предлагается решить одну или несколько явно заданных дидактических задач.
Другой большой класс по форме ИТ — игры открытого типа, предназначенные для формирования и развития у детей общих умственных способностей, целеполагания, умения управлять иг- рой с создающимися изображениями, развития воображения, эмоционального и нравственного воспитания. В этих играх нет явно заданной цели; они являются инструментами для творчест- ва, фантазии, самовыражения ребенка.
Существующие цифровые образовательные ресурсы для детей дошкольного возраста также можно классифицировать следую- щим образом:
1. Классификация по возрасту:
— ЦОР для детей 3—4 лет (младшая группа);
— ЦОР для детей 4—5 лет (средняя группа);
— ЦОР для детей 5—6 лет (старшая группа);
— ЦОР для детей 6—7 лет (подготовительная группа);
— ЦОР для детей 2—7 лет.
2. Классификация по назначению (предметная направленность):
— Игры, направленные на развитие памяти, внимания, вооб- ражения, мышления и др.
— АРТ-студии, простейшие графические редакторы с биб- лиотеками рисунков.
— Простейшие программы по обучению азбуке, чтению, ма- тематике и др.
— «Говорящие» словари иностранных языков с хорошей анимацией.
— Игры, направленные на развитие музыкальных способно- стей.
— Игры, направленные на развитие творческих способностей.
— Игры, направленные на изучение компьютера и основ ин- форматики.
— Игры, направленные на изучение правил дорожного дви- жения.
— Игры-путешествия, «бродилки».
3. Классификация по среде создания:
— Мультимедийные презентации.
— Flash-технологии для использования в Интернете в форме отдельных игр или виртуальных школ.
— Развивающие компьютерные программы, включающие различные среды создания.
Всем известны игры Ассоциации «Компьютер и детство». Большое число наиболее известных и успешно используемых в дошкольном образовании обучающих и развивающих ИТ игрово- го типа разработано фирмой КУДИЦ: Праздник каждый день, ТОРТ (Текстовая Обработка, Редактор, Тренажеры), Конструктор сказок, Путешествие в страну Букварию.
Другим перспективным разработчиком игровых ЦОР является фирма «Никита»: Малыш, Кроссворды, Изучаем часы, Музы- кальная шкатулка.
Новым шагом в образовательной практике дошкольного обра- зования стали современные ЦОР на основе мультимедиа. Отме- тим, например, игры фирм «Новый Диск», «Зареалье», «Акелла»,
«Кирилл и Мефодий», «Бука», «Компьюлин», «1С: Образователь- ная коллекция», IDEX Creativeteam, ООО «Нью Медиа Джене- рейшн», «МедиаХауз», CompediaLtd, серия «Несерьезные уроки».
Прекрасными развивающими и познавательными возможно- стями на основе мультимедиа обладают игры, выполненные в виде так называемых квестов, где действием в игре управляет ребенок (он как бы управляет мультфильмом на экране). К таким играм относится, например, серия игр про машинку Путт-Путт и забавного Толстого медвежонка, про рыбку Фредди и Розовую пантеру и т.д.
Игры серии «Мир информатики» знакомят с основами работы на персональном компьютере самых младших школьников (к примеру, разработанные фирмой ООО «Нью Медиа Джене- рейшн»).
Игры серии «Живая математика» помогают формировать на- чальные математические представления: прямой и обратный, ко- личественный и порядковый счет; счет с заданным шагом; состав числа; геометрические фигуры; простейшие арифметические действия («Остров арифметики», «Математика. Хитрые задачки»,
«Остров арифметики» фирмы «1С: Образовательная коллекция»;
«Мышка Мия спешит на помощь. Математика. Основы алгебры и геометрии» фирмы KutokaInteractiveInc).
Игры серии «Мир природы» обогащают знания детей об ок- ружающем мире, знакомят с различными природными явлениями, их взаимосвязью, с растительным и животным миром, учат рабо- тать с картой («Самые умные. Вопросы о животных», «Самые умные. Вопросы по географии» фирмы IDEX Creativeteam).
Игры серии «Ориентация в пространстве» формируют гибкие и подвижные пространственные представления, развивают мыш- ление, память, внимание, умение экспериментировать.
Игры серии «Комбинаторика» помогают развивать у детей ло- гическое мышление, понимание причинно-следственных связей
между явлениями и событиями. Дают возможность самостоя- тельно решать игровые задачи в режиме творческого экспери- ментирования.
Программы серии «Закономерности движения» развивают фундаментальные способности детей к выделению новых связей и зависимостей в окружающем их динамичном мире; знакомят с понятиями скорость, время, вес; формируют способность опери- ровать этими свойствами объектов.
АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиоте- ками рисунков позволяют развивать у детей художественные способности («Арт-студия» фирмы ООО «Нью Медиа Джене- рейшн»).
Для развития дошкольников можно использовать и серию программ «Несерьезные уроки», выпускаемую фирмой «Новый диск» (Память и внимание. Скорость реакции. Творческое мыш- ление (5—11 лет); Память и смекалка. Сообразительность. Мате- матические навыки (3—8 лет); Навыки чтения и счета. Трениров- ка памяти. Логическое мышление (4—9 лет) и другие).
Как было сказано выше, в настоящее время существует огром- ное множество ЦОР, предназначенных для обучения и развития детей дошкольного возраста и рекомендованных министерством образования РФ. Такое же количество ЦОР создается работника- ми дошкольных образовательных учреждений и родителями, и как показывает практика, авторские ЦОР используются чаще, в связи с тем, что они создаются для решения конкретной задачи.
При разработке цифровых образовательных ресурсов для де- тей дошкольного возраста необходимо исходить из того, что при их использовании ребенку обязательно нужна помощь взрослого, как в дошкольном учреждении, так и в домашних условиях, в силу возрастных особенностей детей этого возраста, заключающихся, например, в пока еще слабом развитии волевой сферы, неустой- чивости произвольного внимания, повышенной утомляемости, низкой степени самостоятельности, отсутствии объективного са- моконтроля.
Наибольшего эффекта в развитии можно добиться, если спе- циалисты будут комплексно разрабатывать специального вида игры, учитывая закономерности психофизиологического разви- тия детей дошкольного возраста, законы эстетики, эргономики и
соблюдать санитарно-гигиенические требования, ориентируясь на ограниченные возможности использования детьми сложных компьютерных средств [55, 126, 132, 164].
Конечно, нельзя забывать и о правильной организации рабо- ты ребенка дошкольного возраста за компьютером с использо- ванием ЦОР, как на специальных занятия в дошкольных образо- вательных учреждениях, так и дома. Раскрытию специфики проведения таких занятий посвящено достаточное количество работ педагогов и методистов [27, 35, 40, 55, 99, 106, 124, 132,
139, 140, 163].
Во-первых, важно правильно организовать рабочее место.
Во-вторых, необходимо придерживаться рекомендованной продолжительности компьютерных занятий (не более 15 минут) и частоты занятий в неделю (не более 2 раз).
В-третьих, каждое занятие с ЦОР должно проходить в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.
На первом этапе происходит ознакомления ребенка с сюжетом игры. Педагог через беседу помогает ребенку выделить задачу, которую необходимо решить, и определить план решения выде- ленной задачи. На втором этапе происходит самостоятельная ра- бота ребенка с цифровым образовательным ресурсом. Педагог на данном этапе наблюдает за деятельностью ребенка. На третьем этапе педагог вместе с ребенком подводит итоги выполнения за- дания. Обязательным является проведения зрительной гимнасти- ки и физкультурных минуток для ребенка [59].
В-четвертых, компьютерные занятия с детьми дошкольного воз- раста должны проводить специалисты, имеющие достаточный уро- вень готовности к организации такого типа занятий, с применением тщательно отобранных цифровых образовательных ресурсов.
В связи с вышеизложенными фактами особо актуальной явля- ется проблема комплексной оценки качества ЦОР, предназначен- ных для обучения и развития дошкольников, потому как именно для маленьких детей очень важен вопрос здоровьесбережения детей при работе с компьютером [126] (Приложение 1).
Следует отметить, что любой рационально составленный ЦОР, учитывающий не только специфику содержательной информа- ции, но и психолого-педагогические закономерности усвоения этой информации обучающимися, не обеспечит само по себе
качество обучения и совершенствование учебного процесса. Главное при его внедрении, как и любого средства обучения, — те цели и методика организации занятий, о которых должен по- думать педагог, прежде чем включать новые средства обучения в учебный процесс.
Таким образом, возможности ИТ в системе дошкольного вос- питания заключаются в следующем:
— ИТ формируют у ребенка мотивационную, интеллектуаль- ную и операционную готовность использовать ИТ для осуществления своей деятельности, что позволит воспи- тать реального ИТ-пользователя;
— ИТ являются средством развития познавательного интере- са у ребенка, что является важным условием и поддержкой развития его одаренности;
— ИТ обеспечивают достижение дошкольниками высокого уровня общего интеллектуального развития, необходимого не только для успешной учебной деятельности в школе, но и для всей последующей жизни;
— ИТ дают возможность выявления и поддержки одаренных детей, а также широкой диагностики и коррекции развития детей с ограничениями умственного и физического разви- тия и инвалидов;
— ИТ являются педагогическим средством постоянного со- вершенствования содержания и методов воспитания ре- бенка в современных условиях;
— ИТ обеспечивают доступ к передовым методам воспитания детей широкой педагогической общественности благодаря разветвленной коммуникационной сети, объединяющей детские сады, педагогические вузы и училища, центры детского творчества и другие дошкольные учреждения, оснащенные средствами ИТ.
Применительно к процессу включения компьютера и инфор- мационных технологий в дошкольное образование можно выде- лить следующие аспекты:
Во-первых, компьютер в детском возрасте должен являться обогащающим и преобразующим элементом развивающей пред- метной среды.
Во-вторых, компьютерные средства могут быть использованы в работе с детьми среднего, старшего дошкольного и младшего школьного возрастов при безусловном соблюдении физиолого- гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ог- раничительных и разрешающих норм и рекомендаций.
В-третьих, категорически запрещается использовать в работе с детьми коммерческие компьютерные игры с агрессивным, «же- стким» содержанием в целях тренинга быстроты реакции, с на- пряженным темпом развертывания событий на экране. Рекомен- дуется применять компьютерные игровые развивающие и обу- чающие программы, адекватные психическим и психофизиоло- гическим возможностям ребенка, события в таких программах и темп их развития регулируются самим ребенком по ходу естест- венного протекания его деятельности.
В процессе обучения и воспитания детей дошкольного возрас- та необходимо использовать только те ЦОР, которые прошли со- ответствующую оценку и рецензирование специально созданных экспертных комиссий, состоящих из высококвалифицированных специалистов.
В-четвертых, особенно актуальна подготовка работников до- школьного образования к использованию информационных тех- нологий в процессе обучения и воспитания.
Таким образом, в системе дидактики детского сада необходи- мо использовать информационные технологии (ИТ), а точнее, стремиться к органическому сочетанию традиционных и компь- ютерных средств развития личности ребенка дошкольного воз- раста. В свою очередь, цифровые образовательные ресурсы для детей дошкольного возраста могут являться инструментом вос- питания и общего психического развития.
По нашему мнению, применение ЦОР приносит необходимый педагогический эффект только в том случае, когда педагог, руко- водящий обучением, имеет соответствующий уровень готовности к использованию ИТ в обучении и развитии дошкольников. Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности педагога до- школьного образования является степень его готовности к ис- пользованию информационных технологий в своей профессио- нальной деятельности.
Проблемы использования информационных технологий в об- разовательном процессе и необходимость подготовки педагоги- ческих кадров отражены в трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Бес- палько, В.С.Гершунского, С.А.Жданова, С.Д.Каракозова, В.Г.Ки- нелева, О.А.Козлова, Г.А.Кручининой, А.А.Кузнецова, М.П.Лап- чика, Е.И.Машбица, В.М.Монахова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.Ф.Талызиной, А.Ю.Уварова и др.
Говоря о формировании профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в области применения ИТ в обучении и воспитании, необходимо разграничивать подготовку практикующих и будущих педагогов.
В качестве форм обучения новым информационным техноло- гиям у практикующих педагогов дошкольного образования могут выступать: курсы, экспресс-курсы, мини-семинары, постоянно- действующие семинары, конференции, конкурсы, решение педа- гогических задач, система индивидуальных консультаций, работа проблемных и творческих групп, самообразование, профессио- нальное общение и другие [131].
Подготовка будущих педагогов — студентов педагогических направлений — к использованию информационных технологий в обучении и воспитании является не менее актуальной и насущ- ной задачей педагогического образования. В соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения в учебных планах направления
«Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образова- ние» предусмотрено изучение дисциплины «Информационные технологии». Целью ее изучения является содействие становлению профессиональной компетентности педагога через формирование целостного представления о роли информационных технологий в современной образовательной среде и педагогической деятельно- сти на основе овладения их возможностями в решении педагоги- ческих задач и понимания рисков, сопряженных с их применени- ем [121, 122].
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 212; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!