УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ КАК СОСТАВЛЮЩИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО – ОРИЕНИТРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» в качестве стратегической цели государственной политики в области образования заявлено повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Одной из задач, служащих для достижения данной цели является задача по обеспечению инновационного характера базового образования, достижение которого возможно посредством обеспечения компетентностного подхода.
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее овладение ключевыми компетенциями. Современное образование от знаниево-ориентированного переходит к комптенетностно-ориентированному.
А.В. Хуторской одной из ключевых компетенций называет «учебно-познавательную компетенцию»[9]. А.А. Гетманская в ключевых компетенциях выделяет компетенцию по «умению решать проблемы»[3]. В исследованиях европейского подхода среди 7 ключевых компетентностей для нас наиболее важными являются компетенции «исследование» и «думание». В группе инструментальных общих компетенций мы обнаружили такие компетенции, как «способность к анализу и синтезу», «способность извлекать информацию», «способность решать проблемы». В системных общих компетенциях выделяется «способность к генерализации идей».
|
|
|
Реализация компетентностного подхода в образовании требует переориентации школы на новые образовательные результаты.
Согласно Федеральному Образовательному Стандарту Начального Общего Образования у обучающихся в процессе учебной деятельности должны быть сформированы универсальные учебные действия.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [5].
Для нас наибольший интерес представляют познавательные УУД, подразделяющиеся на «общеучебных познавательных универсальных действий», «логических познавательных универсальных действий», «действий по постановке и решению проблем».
Формирование общеучебных познавательных универсальных действий будет способствовать развитию общей инструментальной компетенции - «способности извлекать информацию». С формированием логических познавательных универсальных учебных действий связана общая инструментальная компетенция «способность к анализу и синтезу». Познавательные универсальные действия по постановке и решению проблем ориентированы на становление общей инструментальной компетенции: «способности решать проблемы» и общей системной компетенции-«способности к генерализации идей».
|
|
|
Вопрос формирования у младших школьников умения учиться ставился Д.Б. Элькониным[10], В.В. Давыдовым[4], В.В. Репкиным[7] Г.И. Вергелес [1]и др.
Д.Б. Эльконин [10] определял учебные действия как «действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца».
В.В. Давыдов [4] отмечал, что учебные действия, это действия, в ходе которых решается учебная задача, а именно: принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи, преобразование условий задачи, моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах, преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде», построение системы частных задач, решаемых общим способом, конроль за выполнением предыдущих действий, оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
|
|
|
По мнению Г.И. Вергелес [1], сформировать учебную деятельность, значит, научить обучаемого самостоятельно овладевать социальным опытом с целью преобразования собственного опыта.
В.В. Репкин [7] среди компонентов структуры учебной деятельности выделял систему собственно учебных действий, центральное место в которых занимают специфические преобразования предмета и построения его модели.
На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин [2], А. Е. Дмитриев, H.A. Лошкарева [6].
П. Я. Гальперин [2] сформулировал теорию поэтапного формирования умственных действий. Формирование учебного действия, согласно данной теории осуществляется по шести этапам, начиная с актуализации соответствующей мотивации учащегося и заканчивая выполнением действия в умственном плане, его интериоризацией.
Н.А.Лошкарева [6]определяет общеучебные умения как умения, «основу которых составляют знания о способах действий в рамках, свойственных процессу изучения нескольких учебных дисциплин», что отражает только один аспект общеучебных умений.
|
|
|
Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.
Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков [8] предлагает свою «программу общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников», в которую включают 120 умений, разделенных на три группы: учебно-управленческие, учебно-информационные, учебно-логические.
Вопросы формирования общеучебных умений учащихся анализируются в диссертационных работах Г.В. Александровой, Т.Е. Демидовой, М.П. Ильиной, Е.А. Прибытковой, Л.Н. Чипышевой, И.А. Юмашевой и др.
На сегодняшний день приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
ЛИТЕРАТУРА
1. Вергелис Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник:Помоги ему учиться:Книга для учителей и родителей. –СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, Союз, 2000. –159 с.
2. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.
3. Гетманская А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1990.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.
6. Лошкарева Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков учащихся // Советская педагогика. 1981. № 3.
7. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.- 288 с.
8. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. 2003. № 8.
9. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – с.58-64.
10. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Д. В. Стажкова, Г. И. Штремплер,
ФБГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Чернышевского» (г. Саратов)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 99; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!