МЕТОД ПРОЕКТОВ, КАК ОДИН ИЗ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
Обеспечить качественное усвоение стандарта образования, и вместе с тем учебно-познавательной и информационной компетенции учащихся возможно только через специально организованную работу. Одним из путей достижения положительных результатов обучения является интерактивное обучение. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter»-взаимный, «act»- действовать.
Интерактивные методы обучения представляют собой систему правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с учебной литературой, при котором происходит освоение нового опыта, получение новых знаний и предоставляется возможность для самореализации личности учащихся.
Одним из интерактивных методов, особенно широко применяемых в последнее время педагогами, является метод проектов. Рассмотрим его более подробно.
Главной отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам.
В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
|
|
|
К примеру, ученики, для достижения поставленной цели, используют научно-популярную литературу, периодику, интернет ресурсы, проводят самостоятельные исследования как в школьной лаборатории, так и дома, моделируют свои приборы, проводят эксперименты. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Свои результаты ученики могут оформить в виде страниц физической настенной газеты, в виде мультимедийных презентаций, в виде макетов и др.
Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. Однако при обучении возникает целый ряд проблем:
|
|
|
· недостаточность и неравномерность общей подготовки учащихся;
· низкий уровень мотивации обучения;
· динамичность развития содержания курса.
Учителю необходимо выбрать один или несколько методов и форм обучения, позволяющих максимально решить эти проблемы. Проектная деятельность учащегося не может выйти за пределы имеющихся у него знаний, и перед началом работы он должен эти знания получить. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. "Уместить" метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей для преподавателя. Необходимо разумное совмещение традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Возникает немаловажный вопрос. Откуда взять необходимые для этого часы? Мы видим два источника – это интенсификация учебного процесса и проведение в форме проектов повторения или обобщения пройденного материала. Проекты при этом могут быть небольшие (на один урок) и более длительные, часто рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе. В связи с этим сформировалась следующая система. Учащиеся сначала получают базовые теоретические знания по физике, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по изучаемому разделу физики. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, на практике.
|
|
|
Анализ результатов работы учителей физики, грамотно применяющих в своей работе метод проектов, показывает, что он способствует самореализации личности учащегося, значительно повышает качество обучения и является важной «движущей силой» развития общего образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ю.К. Бабанский. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985–208 с.
2. Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова, Современные способы активизации обучения, – М.: Издательский центр «Академия», 2007–176 с.
3. Н. Н. Суворова, Интерактивное обучение физике: Новые подходы, –М.: Вербум, 2005 – 167с.
М.Г. Розова,
ФГБОУ ВПО «ЕГУ им. И.А. Бунина» (г. Елец)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 79; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!