ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МЕТОДИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
Одной из задач современного высшего педагогического образования является подготовка высококвалифицированных, компетентных, конкурентоспособных специалистов с осознанной профессионально-субъектной позицией.
Наличие профессионально-субъектной позиции у личности в ряде научных исследований (Г.С. Абрамова, Л.И. Рувинский, А.М. Трещев, Д.И. Фельдштейн и др.) обозначается как признак профессионального развития, и необходимое условие благополучного осуществления педагогической деятельности.
В понимании сущности и содержания понятия «позиция» в широком смысле нет единого мнения. Так, например, в свете теории С.Л. Рубинштейна, позиция представляет собой связующий компонент сознания и личности, который выражает их единство. Через сознание личность становится способной занять определенную позицию по отношению к жизни. Позиция является показателем и характеристикой определенного уровня развития сознания личности [7]. А.Н. Леонтьев напротив считает, что позиция не определяется сознанием, а определяет сознание, так как является условием его развития. Согласно его взглядам «внешняя позиция» обуславливает «новый уровень самосознания» и как следствие, выражается во «внутренней позиции», так как внешние воздействия, преломляясь через структуру ранее сложившихся психических особенностей обобщаются, и складываются в особое центральное личностное новообразование [4; 304].
|
|
|
В ряде научных работ определение понятия «позиция» соотносится с понятием жизненная позиция (В.Н. Маркин, С.М. Косолапов). Жизненная позиция личности, которая может быть не всегда однозначной или моральной формируется под воздействием интересов, ценностных ориентиров, социальной среды и является основой деятельности человека в социуме [5; 127].
В свете общей педагогики позиция - это устойчивая система отношений человека к определённым сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках [3; 79]. Основой и ядром понятия «позиция» является категория «отношение». Концептуальную основу данного подхода составляет теория отношений В.Н. Мясищева, которая позволяет объединить в себе понимание и внешней и внутренней позиций личности.
Исследованием субъектной позиции личности занимались такие ученые, как А.В. Москаленко, А.Н. Быстрюкова, А.А. Керемиди, Л.М.Кузнецова и др. ученые. Субъектная позиция представляет собой многоаспектную характеристику человека, выстроенную в единстве внешнего и внутреннего, объективного и субъективного, социального и психологического, и выражающую внутреннюю позицию личности, основанную на системе активного отношения человека к миру, другим людям и самому себе. Субъектная позиция позволяет личности сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы на основе рефлексивной деятельности.
|
|
|
Понятие «профессиональная педагогическая позиция» определяется как «личностное образование, характеризующееся единством профессионального сознания и деятельности, включающая систему отношений педагога к ученику и условиям его развития, к коллегам и самому себе» [1; 9].
Профессионально-субъектная позиция - это сложно структурированная система отношений будущего учителя к самому себе и к другим, как к субъектам жизнедеятельности и образовательного процесса, в котором происходит обучение, саморазвитие и поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире, предполагающее признание и принятие за собой и другими уникальности, активности, креативности, свободы выбора и ответственности за него, способности к целеполаганию и саморазвитию.
Важно отметить, что профессионально-субъектная позиция не может быть сформирована раз и навсегда. Она представляет собой личностное образование, которое является и стабильным и гибким одновременно. Отдельные компоненты профессионально-субъектной позиции формируются и преобразуются на протяжении всей профессиональной и личной жизнедеятельности.
|
|
|
В качестве показателей развития профессионально-субъектной позиции выступают ее атрибутные характеристики:
· активность;
· креативность;
· способность к целеполаганию;
· свобода выбора и ответственность за него;
· осознание собственной уникальности;
· осознание себя источником движения;
· понимание и принятие другого;
· саморазвитие[2; 84-89].
Одним из методов, способствующих формированию у будущих учителей всех перечисленных компонентов профессионально-субъектной позиции является метод проектирования.
Понятие «проект» сегодня употребляется в узком и широком смыслах. В первом случае – это модель некоторой системы, которая может или должна быть создана. Данная модель состоит из инновационных идей, обоснования стратегии их реализации и описания конкретных механизмов осуществления нововведений. В широком смысле под образовательным проектом понимается способ целенаправленного изменения образовательной системы с заранее установленными требованиями к результату в рамках имеющихся ресурсов и специфики организации.
|
|
|
В отечественной педагогике накоплен значительный опыт исследования вопросов и проблем проектирования (В.В. Краевский, В.М. Монахов, А.П. Тряпицына, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.), разработаны концепции проектной деятельности, формируется практический опыт создания и внедрения образовательных проектов для совершенствования существующих образовательных систем.
Концепция проектирования, как способа организации деятельности в образовании, является междисциплинарной и соприкасается с различными педагогическими программами.На практических занятиях по методике русского языка (курс «Развитие речи учащихся начальных классов») проектирование используется при изучении следующих тем:
1. «Методика работы по обогащению словарно-семантического запаса учащихся»;
2. «Работа по обогащению речи различными синтаксическими конструкциями»;
3. «Обогащение речи учащихся фразеологизмами, пословицами, поговорками»;
4. «Нетрадиционные уроки развития речи»;
5. «Усвоение учащимися речевого этикета. Развитие умения правильно вести диалог, правильно строить монологическую речь в устной и письменной форме».
В качестве подготовки к практическим занятиям студенты создают проекты различных форм организации работы по речевому развитию младших школьников: занятий, внеклассных мероприятий (викторины «Занимательный язык», «Речевой марафон», аукционы, акции, фестивали, театрализации и др.). Разрабатываются проекты уголков русского языка.Использование технических средств обучения, а так же ресурсов сети интернет позволяет создавать красочные, содержательные, разноплановые проекты без чрезмерных временных затрат.
В ходе осуществления учебной деятельности по методике русского языка с использованием проектирования у студентов систематизируются и упрочняются знания по отдельным темам и разделам курса, формируются умения по применению полученных знаний на практике, повышается информационная культура, происходит подготовка к дальнейшему самообразованию. Помимо этого, в процессе выполнения данного вида деятельности студенты становятся в позицию субъекта не только учебной, но частично и профессиональной деятельности, у них вырабатывается индивидуальный стиль педагогического поведения, развиваются творческие, аналитические,организаторские умения, что в свою очередь способствует формированию профессионально-субъектной позиции.
ЛИТЕРАТУРА
1 Будникова, С.П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики [Текст]: автореф. дис... канд. псих.наук/ С.П. Будникова. – Калуга, 2003. – 31с.
2 Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика [Текст]: дис… д-ра псих.наук / Е. Н. Волкова. – Москва, 1998. – 308 с.
3 Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике[Текст]: учебное электронное текстовое издание. Научный редактор: проф.Г.Д.Бухарова. ГОУ ВПО УГТУ−УПИ, Екатеринбург, 2006. – 136 с.
4 Общее понятие о деятельности[Текст] / Леонтьев, А.Н[и др.] //Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов, издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
5 Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности (идеологический и социально-психологический аспекты) [Текст]: В.Н. Маркин. – М.: Мысль, 1989.
6 Мясищев, В.Н. Психология отношений. [Текст] / В.Н. Мясищев //Избранные психологические труды.Под ред. А.А. Бодалева. Москва-Воронеж 1995. – 356 с.
7 Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: С.Л. Рубинштейн.– СПб: «Питер», 2000 - 712 с.
К. Н. Пащенко, Е. В. Чернова,
ФГБОУ ВПО «МаГУ», (г. Магнитогорск)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 79; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!