ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССУАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности используя различные для этого методы обучения. Поэтому важным вопросом в преподавании является то, как правильно донести до учащихся те знания, которыми они должны обладать, при этом необходимо учесть организационные моменты урока с целью заинтересовать учащихся и развить в них способность к правильному восприятию информации.
Одним из трудных для усвоения компонентов содержания биологического образования являются знания, связанные с биологическими процессами. В отличие от фактических знаний по внутреннему и внешнему строению живых организмов биологические процессы несут немалый объем информации и последовательность событий. В школьном курсе биологии процессы изучаются при раскрытии таких понятий, как брожение, гликолиз, дыхание, фотосинтез, биосинтез белка, хемосинтез, рост, развитие, онтогенез, сукцессия, сезонные явления и др. Для полного усвоения учебного материала по вышеперечисленным понятиям необходим удачный выбор методов и грамотный отбор содержания образования. В свою очередь, разработка методики опирается на дидактические принципы образования. Следовательно, задачей первого этапа исследования данной проблемы становится определение принципов, направленных на усвоение процессуальных знаний по биологии.
|
|
|
В учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются и порой, невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения. Однако они дают возможность осуществлять обучение таким образом, чтобы оно соответствовало логике познания как такового.
В качестве наиболее значимых принципов обучения, реализуемых при разработке дидактических материалов, можно выделить следующие принципы:
- принцип доступности – дидактические материалы подбираются учителем согласно достигнутому уровню учащихся;
- принцип индивидуальной направленности – работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально;
- принципы наглядности и моделирования – поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным;
- принцип прочности – память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) среды способствует их лучшему закреплению;
|
|
|
- принцип познавательной мотивации – основополагающее положение, направленное на стимулирование учебно-познавательной деятельности; этот принцип является одним из ведущих звеньев афферентного синтеза в структуре функциональной системы психической деятельности;
- принцип проблемности – в ходе работы учащийся должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы;
- принцип аналогии в биологии – сходство каких-либо структур или функций, не имеющих общего происхождения, понятие противоположное гомологии;
- принцип сопровождения художественным образом – создание мультимедийного персонажа (как правило, известного школьникам) который будет в процессе обучения выполнять роль «гида» или совместно обучаться с детьми;
- принцип краеведения – под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным материалом в целях повышения качества усвоения;
|
|
|
- принцип связи теории с практикой – практика является основой познания, поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное производство, в жизнь для того, чтобы совершенствовать ее.
Учет вышеперечисленных принципов обучения может стать гарантом разработки методики, в частности средств, способствующих формирование и развитие биологических процессуальных знаний. Учителя-методисты при изложении учебного материала во все времена старались иллюстрировать свои слова. Это были рисунки, плакаты, изучаемые объекты, модели и т.д. При этом использовались все доступные средства, которые изменялись вслед за движением научно-технического процесса. По мнению некоторых специалистов, если, например, орган слуха пропускает тысячу условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает десять тысяч условных единиц информации, а орган зрения сто тысяч, то есть около восьмидесяти процентов сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения. В связи с этим разработка эффективных средств обучения, иллюстрирующих сложные биологические процессы, может стать наиболее целесообразным.
|
|
|
Таким образом, отмечая наибольшую пропускную способность информации, у органов зрения, мы ставим принцип наглядности на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств, принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха. В связи с этим, следующая задача – выбор и разработка эффективных средств обучения.
Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся, развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью; формирует навыки технической культуры, воспитывает внимание и аккуратность, повышает интерес к учению и делает его более доступным.
К примеру, известно, что понятие оплодотворение наиболее сложно для восприятия, так как основано на микроскопическом уровне и не представляется возможности прямого наблюдения за процессом, состоящего из нескольких этапов. Если при оплодотворении участие принимают половые клетки, более крупные единицы, чем молекулы веществ, то еще сложным для усвоения могут стать биохимические процессы, носящие наиболее абстрактный характер, требующие применения знаковых символов. Решением выделенной проблемы может стать разработка эффективного средства обучения (мультимедийного, виртуального, видео, компьютерной программы и др.), обеспечивающего детальное усвоение учебного материала.
Возможность скомбинировать принцип наглядности и принцип аналогии, затем связать её с бытовой практикой, используя в качестве средства обучения при передаче содержательного материала учащимся, на наш взгляд является оригинальным подходом. Так, при мультимедийном показе приемов и операций, виртуальном преобразовании предметов в пространстве и на плоскости, визуализации процессов, невозможных для рассмотрения в реальных условиях лучше усваивается учебная информация, так как привлекаются все органы чувств. Например, принцип работы клеточной мембраны можно связать с работой таможенной службы, транспорт веществ, осуществляемый кровью, – с работой почтовой службы, утилизацию клеточных отходов лизосомами – с работой мусоровоза, клеточное дыхание – с работой энергетических компаний, биосинтез белка – с работой фабрик и т.д. На наш взгляд, усвоение таких сложных процессуальных понятий через образное представление с действиями, происходящими в нашей повседневной жизни, с применением мультимедийных средств обучения, станет наиболее эффективным подходом.
Таким образом, реализация принципов обучения требует разработки ряда наглядных средств, раскрывающих суть сложных биологических процессов. Эти разработки предполагают возможное использование их как дополнительного средства к основному обучению, также при решении задач, помощь в мотивировании школьников учебному процессу, развития творческой способности, организации самостоятельной работы, формировании представления целостной картины мира.
Д.В. Панова,
ФГБОУ ВПО «МаГУ» (г. Магнитогорск)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 79; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!