Курс обучения: к обоснованию построения 24 страница

Перечислим основные образовательные процеду­ры и составляющие их элементы, комплексное и последователь­ное освоение которых позволяет обучать детей конструированию индивидуальных систем занятий.

1. Целеполагание:

 

• 
  выбор учеником целей деятельности из предложенных учите­лем;
• 
  формулирование (вербализация) учениками собственных це­лей из известных ранее;
• 
  формулирование целей на основе рефлексии выполненной учащимися деятельности;

• 
  формулирование тактических и стратегических целей;

• 
  включение целеполагания в качестве элемента любой образо­вательной деятельности ученика.

247

2. Планирование.

- составление простого плана действий для отдельной опера­
ции;

- разработка составного плана на урок;

 

• 
  конструирование сложного плана изучения темы;
• 
  разработка плана решения проблемы;
• 
  составление исследовательских планов;
• 
  разработка проектов.

3. Освоение способов учебной деятельности:

 

• 
  виды и способы деятельности, присущие изучаемой дисцип­лине (например: отыскание способов сложения чисел с перехо­дом через десяток, нахождение способов разбора слов по составу, придумывание методов стихосложения);
• 
  способы познания фундаментальных образовательных объек­тов (естественно-научные, математические, чувственно-образные, художественные, коммуникативные и др.);
• 
  способы увеличения количества усвоенных приемов, техник и технологий познания;
• 
  овладение формами, методами и средствами обучения (игро­вые, исследовательские, проблемно-эвристические, информаци­онные и иные технологии обучения).

4. Освоение способов нормотворчества:

 

• 
  построение алгоритмов решения задач;
• 
  конструирование правил проведения дидактических игр;
• 
  способы организации работы в группе;
• 
  способы выстраивания принципов своей учебной деятель­ности;
• 
  разработка иерархии законов в школе.

5. Освоение рефлексии деятельности:

 

• 
  припоминание элементов выполненной учеником деятель­ности;
• 
  фиксация рассмотренного содержания и его границ;
• 
  анализ результатов и способов их получения;
• 
  выявление имеющихся или возникающих противоречий;
• 
  вербальные формы рефлексии деятельности за небольшой промежуток времени;
• 
  эмоционально-образные способы рефлексии;
• 
  рефлексивное построение образовательного среза по изучае­мым темам;
• 
  встраивание полученных образовательных продуктов в общую систему или теоретическую схему;
• 
  построение многоуровневой рефлексивной модели, описы­вающей технологии деятельности отдельных участников образо­вательного процесса в их взаимодействии;
• 
  построение объемной модели индивидуально-коллективной деятельности, включающей в себя весь спекгр траекторий, сфер

248

и продуктов деятельности, а также возникающие проблемы субъек­тов этой деятельности и способы их решения.

По каждой из перечисленных процедур учитель планирует дви­жение учеников от фрагментарного применения отдельных ее эле­ментов до целостного осуществления в виде системы. По мере ос­воения данных процедур увеличивается осознанность учащихся в выборе целей, направлений и средств своего образования, конст­руируется системный механизм их самодвижения.

Детализированное описание процедур и документов в сово­купности и полноте представляет собой некий идеал, к которому по мере возможности следует стремиться. Понятно, что реальные обстоятельства могут влиять на осуществление этого идеального представления в ту или иную сторону: приводить к сокращению одних разделов и расширению других. Творческая трансформация изложенной методики представляет собой часть личностно ори­ентированного подхода к процессу обучения, идущего в русле межличностного общения педагога с его учениками и учеников друг с другом.

Вопросы и задания для самоконтроля

 

1.
Что необходимо для того, чтобы современная школа обеспечивала ученику индивидуальную траекторию образования?

2.
Приводит ли включение учеников в процесс конструирования сис­темы занятий к повышению уровня их образовательной подготовки? Аргументируйте свой ответ.

3.
В чем отличие технологической карты от тематического планирова­ния? Сформулируйте свои правила конструирования системы занятий по теме.

4.
Как выбор типа структуры занятий по изучаемой теме зависит от имеющихся условий обучения (мотивации учеников, уровня их подго­товленности, наличия оборудования, концепции школы, места обуче­ния и т.п.)?

5.
В чем достоинства и недостатки использования в организации обу­чения индивидуальных систем занятий учеников?

Практикум

 

1.
Выберите небольшую (до 10 часов) тему из школьного учебного курса и составьте ее план. Для этого определите базовую технологиче­скую структуру всех занятий, сформулируйте для каждого занятия его задачи и определите оптимальную форму проведения.

2.
С помощью компьютерной программы (М8 Асеева или др.) разра­ботайте структуру технологической карты, которая содержала бы базы данных с наборами учебных целей, критериев оценки их достижения, форм, методов, способов, приемов обучения, образцов индивидуаль­ных образовательных программ, способов их составления и других средств обучения.

249

ЛИТЕРАТУРА

Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Ме­тодические основы. — М., 1982.

Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее раз­витие - М., 1989.

Зотов Ю. Б. Организация современного урока: книга для учителя / под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1984.

ЛевитесД.Г. Практика обучения: Современные образовательные тех­нологии. — М.; Воронеж, 1998.

Махмутов МИ. Современный урок. — М., 1985.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. посо­бие. - М., 1998.

Хуторской А. В. Принципы конструирования системы занятий по физи­ке // Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: книга для учителя / сост. Э. М. Браверман; под ред. В. Г. Разумовского. — М., 1993.

Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. — СПб., 2004.

чают в себя цели, содержание методы, средства обучения, взаи­модействие учителя и учеников.

Комбинируя сочетания общих и конкретных форм обучения, педагоги получают различные системы форм обучения (классно-урочные, лекционно-семинарские, дистанционные и др.).

Различия в коммуникативном взаимодействии учителя и уча­щихся являются основой разделения организационных форм обучения на три группы:

- индивидуальные занятия педагога с учеником, в том числе и самообучение;

• 
  коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных;
• 
  индивидуально-коллективные системы занятий (рис. 6).

Группы и элементы данной классификации не являются логи­чески и педагогически изолированными. Так, лекция может вой­ти в состав погружения, а занятия могут проводиться с тьютора­ми во время творческой недели.

Индивидуальные занятия. Наиболее распространенная форма индивидуальных занятий — репетиторство. Чаще всего репетитор готовит ученика к сдаче зачетов и экзаменов. Основой данной си-

Формы организации обучения

Индивидуальные занятия

Репетиторство

Тыоторство

Менторство

Гувернерство

Семейное обучение

Самообучение

^ 6.3. Формы и методы обучения

Виды форм обучения. Понятие «форма» используется по отно­шению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.

^ Общие формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным соста­вом учеников. В основу разделения общих форм обучения положе­ны характеристики особенностей коммуникативного взаимодей­ствия учителя и учащихся, а также учеников друг с другом.

^ Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьютерство, консуль­тации и т. п.). В групповых формах обучения школьники работают в группах, создаваемых на различных основах. Фронтальное обучение предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином тем­пе и с общими задачами. Коллективная форма обучения отличает­ся от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив, который имеет своих лидеров и особенно­сти взаимодействия. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимное обучение или взаимный контроль.

Форма организации обучения — это ограниченная рамками вре­мени конструкция отдельного звена процесса обучения. К фор­мам организации относятся следующие виды занятия: урок, лек­ция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д. Они играют интегрирующую роль, поскольку вклю-

Коллективно-групповые занятия

И ндивидуально

коллективные

системы занятий

Уроки

«Погружения»

Лекции, (	;еминары		Творческие недели
Конференции			Научные недели
Олимпиады			Проекты

Мастерские, студии

Деловые игры

Рис. 6. Формы организации обучения

250

251

стемы занятий является интенсивное освоение знаний и умений, необходимых для изучения школьником определенной системы требований. К уровню личностного и творческого развития уча­щихся в данном случае требований не выдвигается.

Тьюторство и менторство более распространены за рубежом. Эти формы обучения способны обеспечить продуктивную образо­вательную деятельность ученика одновременно с его индивиду­альной образовательной траекторией. Так, П.Торранс обнаружил, что те одаренные дети, которые работали с менторами, достигли больших успехов, чем их столь же талантливые сверстники. По мнению психологов, сотрудничество с менторами — лучший пред­сказатель творческих достижений, чем коэффициент интеллекту­ального развития (Щ) или другие традиционные критерии¹.

Ментор, понимаемый как наставник, советчик ученика, вно­сит в содержание изучаемого предмета индивидуальность, кото­рую невозможно достичь в обычной школьной системе обучения. Он оказывает ученику помощь при выполнении самостоятель­ных учебных проектов, вводит его в реальные профессиональ­ные сферы, помогает преодолеть разрыв между школьным клас­сом и жизнью.

Тьютор — это научный руководитель учащегося. Знаменитый немецкий философ И. Кант девять лет работал тьютором в семь­ях, прежде чем начал свою деятельность в университете. Учителя могут выполнять функции тьютора во время выполнения учени­ками творческих и исследовательских работ, в профильных клас­сах. Возможна смешанная система обучения, когда одни учащие­ся занимаются индивидуально с тьюторами, а другие в это же время обучаются по классно-урочной системе.

Самообучение как форма обучения более свойственна учащимся старших классов, так как у них уже сформировались необходимые ценностные ориентиры и волевые качества. При самостоятельном обучении наибольшее развитие получают качества учащихся, относящиеся к организации их деятельности. Обычно самообуче­ние происходит параллельно обучению в образовательном учреж­дении и носит характер дополнительного образования. Возможна сдача старшеклассниками экзаменов экстерном с получением ат­тестата и высвобождением времени для самообразования, для ра­боты или подготовки в вуз.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 135; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!