Курс обучения: к обоснованию построения 23 страница

			Условия обучения
	1
р	Приоритетные установочные цели				Индивидуальные цели учащихся
	1				■
	Общая структура системы занятий				Формы, методы и приемы обучения
	'	!
	Общие планируемые				Индивидуальные
	резул	ьтаты				результаты

Рис. 5. Структура планирования системы занятий

зования обеспечит педагог, тем их деятельность будет более про­дуктивной.

^ Тины структур занятий. Начальным этапом конструирования системы занятий по определенной теме или разделу является вы­бор их структуры. Выделим следующие типы структур.

 

1.
^ Последовательная структура. Все вопросы темы изучаются последовательно, в соответствии с порядком, предложенным учеб­ной программой или учебником. Материал творчески перераба­тывается и усваивается школьниками постепенно, шаг за шагом. В ходе занятий ученики выполняют и обсуждают творческие ра­боты по изучаемым вопросам.

2.
^ Блочная структура. Материал темы рассматривается как еди­ный логический блок, который затем прорабатывается на отдель­ных занятиях. Ученики составляют и защищают собственные кон­цепты темы в начале и в конце ее изучения. Изменения в таких концептах подлежат диагностике и оценке.

3.
^ Разнородные концепты. Последовательно рассматриваются раз­личные концепты всей темы (исторический, методологический, экологический, технический и др.), имеющие знаковую, образ­ную или символическую форму представления информации. Кон­цепты предлагаются учителем. Такая система занятий развивает комплексный подход к изучению единых образовательных объ­ектов.

4.
^ Однородная деятельность. Учебные занятия по теме проводят­ся на основе одной ведущей деятельности. Так, в ходе практикума

240

по эксперименту или решению задач вся тема изучается с по­мощью опытов или задач. Происходит «погружение» учеников в определенный вид деятельности. Выбранный вид деятельности предполагает многообразие способов ее осуществления. Напри­мер, ученики могут решать задачи индивидуально, парами, в груп­пах, составлять их самостоятельно и выносить на коллективную защиту, решать задачи во время олимпиад и т.д. Образовательной доминантой в этом случае выступает предметная деятельность уче­ников, содержание материала оказывается вторичным и вариа­тивным.

 

5.
^ Групповая работа. Тема изучается дифференцированно, уче­ники делятся на группы по целям, склонностям или желаниям, например: теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая ~- по своему плану, разраба­тывая тему в своем аспекте. Периодически проводятся коллектив­ные уроки, на которых группы обмениваются полученными ре­зультатами, обсуждают возникшие проблемы, корректируют даль­нейшую работу. Для обозначения общих «связок» в работе приме­няются лекции учителя. Эта система занятий более вариативна, чем предыдущая, поскольку предполагает выбор учениками до­минирующих видов их деятельности.

6.
^ Ситуативная структура. Данная структура занятий опирает­ся на этапы создания и развития образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельно­сти, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное ее решение, демонстрация и обсуждение полу­ченных результатов; после этого изучаются культурно-историчес­кие аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка индивидуальной и коллективной деятельности.

7. ^ Индивидуальные программы. Учащиеся выбирают творческие
задания по общей теме, над которыми работают по индивидуаль­
ным программам как в школе (в лаборатории, мастерской), так и
вне школы (дома, в библиотеке, в сети Интернет). Ученики пи­
шут сочинения, проводят исследования, изготавливают техниче­
ские конструкции. Регулярно по общему расписанию проводятся
коллективные занятия, на которых рассматривается тема, прово­
дятся инструкции, заслушиваются отчеты учеников о выполне­
нии их программ, проводятся консультации. Данная форма интег­
рирует очное, самостоятельное и дистантное обучение.

Могуг выбираться также и другие структуры занятий, напри­мер, соответствующие тем или иным дидактическим системам, авторским школам и др.

Ни одну из описанных структур нельзя считать единственно правильной исключающей применение других. На различных эта­пах обучения, применительно к характеру содержания образова­ния, конкретных условий и возможностей обучения данному пред-

241

мету, в данном месте и в определенное время может быть исполь­зована та или иная структура.

^ Технологическая карта занятий. Выбор общей структуры заня­тий позволяет переходить к конструированию ее конкретного со­держания. Для этого применяется технологическая карта с соот­ветствующими базами данных.

Карта занятий — педагогическое средство, цель которого — предоставить учителю инструментарий для конструирования сис­темы занятий по определенной теме с целью обеспечения образо­вательного процесса. С помощью такой карты достигается вариа­тивность конструируемых занятий.

Карта содержит базы данных с наборами учебных целей, кри­териев оценки их достижения, форм, методов, способов, при­емов обучения, образцов индивидуальных образовательных про­грамм и способов их составления, других технологических и ин­формационных средств обучения. Она включает в качестве инва­риантов фундаментальные образовательные объекты по изучае­мому курсу, этапы и процедуры обучения. С помощью такой карты можно обеспечить достижение одних и тех же целей обучения раз­личными наборами форм и методов занятий, которые применяют­ся в качестве вариативных средств, дополняющих и достраиваю­щих инвариантную структуру до уникального варианта обучения.

В табл. 1 приведен вариант технологической карты, состоящей из пяти блоков: вводные занятия, основная часть, тренинг, кон­троль, рефлексия. Каждый блок имеет свои задачи и базы данных. Одна и та же форма занятий, допустим лекция, может присут­ствовать в различных блоках, что не означает их идентичности. Например, на вводной лекции делается проблемный обзор темы, а на итоговой лекции формулируются полученные учениками ре­зультаты.

Линия обучения выстраивается следующим образом. Из базы данных каждого блока карты выбираются виды деятельности, формы, методы, приемы, средства обучения, с помощью кото­рых предполагается достичь поставленные цели. Ориентиром для учителя при планировании системы занятий является образ пред­полагаемого образовательного продукта ученика. Такой продукт соотносится, во-первых, с личностным потенциалом учени­ков; во-вторых, с содержанием образования и организацион­ными формами, обеспечивающими его получение; в-третьих, с усвоением учеником образовательных процедур.

Учитель, составляя карту, постоянно пополняет ее новым ин­струментарием. Эффективность составления и применения карт возрастает при использовании компьютерных технологий. Прин­ципы структуризации технологического инструментария и зада­ние правил-алгоритмов для создания вариантов различных техно­логий обучения существенно облегчают труд учителя по разра-

242

Таблица 1

^ Технологическая карта для конструирования системы занятий

Технологический блок		1 Базы данных
Название	Основные задачи
Вводные занятия	Актуализировать личный опыт и знания учеников для «введения» их в тему; помочь школьникам в самоопреде­лении и личном целепола-гании по отношению к теме; разработать индивидуальные образовательные программы и построить общую програм­му по теме	Вводный семинар, вводная лекция, проблемная лабо­раторная работа, разработ­ка концепта темы, занятие по целеполаганию, защита учениками индивидуальных образовательных программ и др.
Основная часть	Достичь главных целей по теме; выполнить основное содержание индивидуаль­ных образовательных про­грамм учеников; освоить содержание темы, соответ­ствующее образовательным стандартам и фундаменталь­ным образовательным объектам	Урок-исследование, про­блемный семинар, конфе­ренция, групповые и инди­видуальные занятия, погру­жение, цикл эвристических ситуаций, концептуальная лекция, лекция по знаком­ству с культурно-историче­скими аналогами, деловая игра и др.
Тренинг	Достроить созданные учени­ками образовательные про­дукты до целостной систе­мы; закрепить результаты основной части блока; вы­полнить требования по дея-тельностной подготовке — освоить необходимые спо­собы и методы	Дифференцированный се­минар, групповой семинар, практикум по решению за­дач, лабораторная работа, «мозговой штурм», урок по индивидуальным целям учеников, консультация, взаимное обучение
Контроль	Проверить и оценить уро­вень достижения поставлен­ных целей; обнаружить из­менения в личностных ка­чествах учеников, их зна­ниях, умениях, освоенных способах, в созданной образовательной продукции	Защита творческих проек­тов и работ, урок-собесе­дование, урок-зачет, урок устного опроса, письмен­ная контрольная работа, диктант, сочинение, рецен­зирование, урок-самопро­верка, экзамен

243

Окончание табл. 1

Технологический блок		Базы данных
Название	Основные задачи
Рефлексия	Вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индиви­дуальные и коллективные результаты (продукты) деятельности, возникшие проблемы и способы их решения; соотнести постав­ленные цели с результатами обучения	Урок-анкетарование, круглый стол, рефлексив­ное сочинение, графиче­ская рефлексия деятель­ности, индивидуальные и групповые уроки-отчеты, самооценки и характерис­тики учеников, итоговая рефлексивная лекция

ботке планов занятий применительно к разным классам, отдель­ным ученикам и реальным условиям обучения.

Процедура создания образовательных программ практически не отличается от пошагового создания документов компьютерны­ми программами типа «мастера писем». «Мастер образовательных программ» позволяет каждому учителю с помощью баз данных, содержащих множество целей, форм, методов и другах элементов обучения, составлять уникальную программу занятий, учитываю­щую его педагогическую позицию, количество учеников в клас­се, уровень их развития, специфику изучаемой темы, имеющиеся в наличии средства и ожидаемые результаты.

Разработка компьютерных средств для решения подобных ди­дактических задач, создание педагогических баз данных по типу технологических карт — актуальная задача. Объединение баз дан­ных в единую систему и подключение ее к школьной локальной сети существенно повысят эффективность работы педагогов.

Помимо карты занятий для конструирования системы занятий используются и другие средства:

-тематическое планирование занятий;

 

• 
  индивидуальные образовательные программы учащихся, вклю­чаемые в общую программу занятий по предметам в качестве от­дельных компонентов;
• 
  личностно ориентированный журнал, структура которого состоит не из учебных предметов, а из имен учеников (для каждо­го ученика на соответствующих страницах обозначаются учебные предметы и образовательные направления);
• 
  индивидуальное расписание для каждого ученика, являюще­еся компонентом общего расписания. Такое расписание регламен-

244

тирует индивидуальные занятия учеников, их консультации, под­готовку и защиту индивидуальных творческих работ;

-индивидуальные качественные характеристики образователь­ных результатов учащихся; качественно-количественные системы оценивания образовательных результатов; рефлексивные дневни­ки и книжки учащихся.

Тематическое плакирование занятий. Тематический план состав­ляется, как правило, на весь учебный год и представляет собой планируемый образ обучения по всем крупным темам или разде­лам учебного курса.

В самом общем виде годовой тематический план представляет собой перечень тем всех занятий. Основная цель планирования — определить оптимальное содержание занятий и рассчитать необ­ходимое для них время.

Чтобы занятия не были случайным набором уроков, а образо­вывали стройную систему, необходимо осуществлять тематиче­ское планирование по определенной технологии. Рассмотрим ее. Этап 1. Приступая к тематическому планированию, учитель внимательно изучает образовательную программу по своему кур­су или самостоятельно разрабатывает ее в соответствии с образо­вательными стандартами и собственной педагогической позици­ей. Особое внимание уделяется общему количеству отводимых на учебный курс часов (реально часов всегда получается меньше, поэтому планирование необходимо осуществлять «с запасом»), главным тематическим блокам или разделам курса и деятельност-ной направленности программы (какие виды деятельности уче­ников будут приоритетными). Учитывается также выбранная пе­дагогом дидактическая система обучения.

Этап 2. Общее количество годовых часов распределяется по основным разделам (блокам) курса с учетом как тематических, так и деятельностных компонентов (например, в конце года 10 ча­сов может быть отведено на практикум по всем темам курса).

На данном этапе отводится время для деятельностных элемен­тов обучения, напрямую не связанных с основными темами курса. Например, дополнительного времени требуют ученическое целе-иолагание и планирование индивидуальных программ по курсу, занятия детей по индивидуальным планам, защиты творческих работ, конференции, олимпиады, консультации, зачеты, экза­мены и т. п. В ряда случаев данные формы деятельности входят в состав отдельных разделов или тем, но иногда их необходимо за­планировать отдельно наряду с тематическими разделами курса. В этом случае можно будет избежать ситуаций типа: «Надо олим­пиаду проводить, а мы еще запланированную тему не прошли». Этап 3. После определения основных блоков тематического плана распределяется учебное время. Это важный этап планирова­ния учителем годового учебного времени. Чтобы выполнить окон-

245

нательное распределение отведенных часов по разделам курса, не всегда достаточно использовать типовые рекомендации или при­мерные тематические планирования, которые публикуются в ме­тодических журналах. Здесь могуг играть роль различные факторы.

Крупные разделы или темы лучше завершать до наступления каникул, чтобы контроль образовательных результатов детей по этим темам совпадал с четвертными контрольными работами. Можно заранее оценить значимость, сложность и необходимость той или иной темы в общеобразовательном процессе. Некоторые учителя отводят больше времени тем вопросам или видам деятельности, в которых они обеспечивают наилучшие результаты. У школьников также могут быть свои образовательные предпочтения, которые желательно учесть на стадии тематического планирования.

Этап 4. Распределив учебное время по тематическим и деятель-ностным блокам курса, учитель переходит к планированию заня­тий внутри каждого из них. Во-первых, определяются главные цели, которые будут решаться в каждом блоке (разделе, теме). Эти цели являются продолжением целевых установок образовательной программы курса. Во-вторых, выбирается оптимальная техно­логическая структура занятий блока. В - т р е т ь и х, на основе тех­нологической карты уточняются формы предполагаемых занятий, методический инструментарий и другие особенности обучения.

На основе тематического и деятельностного блока курса со-сташтяются отдельные занятия. По каждому занятию указываются следующие данные:

 

• 
  номер занятия в данном блоке и с начала года. Например: «Урок 2/53», т.е. второй урок по данной теме, пятьдесят третий — с начала учебного года;
• 
  тема занятия (формулируется с учетом тем и вопросов, обо­значенных в образовательных стандартах, программах и учебниках);
• 
  тип (форма) занятия (лекция, семинар, экскурсия, лабора­торная работа и т.п.);
• 
  цель занятия (записывается главная цель, относящаяся к пла­нированию, приращению учеников; при поурочном планирова­нии цели могут быть детализированы и конкретизированы);
• 
  дидактические средства (раздаточный материал, плакаты, компьютерные программы и т.п.);
• 
  домашнее задание (номер параграфа из учебника, номер за­дачи из задачника, творческое задание, задание по индивидуаль­ным программам и т.д.).

Учитель может включить в описание занятий и другие элемен­ты, например: методы обучения, ключевые проблемы, виды дея­тельности учеников и т.п.

Этап 5. При окончательной компоновке годового тематиче­ского плана возможна корректировка последовательности блоков и первично распределенного времени на них.

246

Тематический план удобно оформлять в виде таблицы на ком­пьютере или на больших складывающихся листах. На каждый блок курса отводится свой лист. Столбцами такой таблицы служат дан­ные по каждому занятию. В этом случае каждый элемент занятия будет просматриваться по вертикали.

^ Индивидуальная система занятий ученика. Индивидуальная про­грамма образования ученика составляется и корректируется школь­ником совместно с учителем. К основным элементам данной ра­боты относятся: целеполагание ученика, планирование и выпол­нение им намеченных планов, рефлексия и самооценка деятель­ности. В результате ученик становится субъектом, конструктором своего образования.

Школьникам предлагаются алгоритмические предписания по составлению индивидуальных образовательных программ; затем ученики представляют свои программы учителю или защищают их в качестве творческой работы.

В результате составления учениками индивидуальных программ в общей системе занятий учителя присутствуют элементы учени­ческих систем занятий. Реализация ученических элементов заня­тий в общеклассной системе занятий предусматривает динамику внутренних изменений школьников в ходе освоения ими систе­мообразующих образовательных процедур, таких, как целепола­гание, планирование, освоение способов учебной деятельности, нормотворчества, рефлексии, самооценки и др.

Каждая из перечисленных образовательных процедур включает в себя отдельные элементы различной сложности. Чтобы ученик научился конструировать индивидуальную систему занятий, необхо­димо последовательное освоение им данных процедур: от простых к сложным, от кратковременных к продолжительным. Вначале дан­ная процедура занимает небольшой период времени, например урок. По мере усвоения учениками ее элементов их объем и содержание расширяются, длительность процедуры увеличивается.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 136; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!