Курс обучения: к обоснованию построения 3 страница

В отличие от таких наук, как математика, физика или логика, педагогика, дидактика и методика пользуются в основном обще­употребительными словами. Но, попадая в обиход науки, слова разговорного языка приобретают неотъемиемое качество научно го термина —■ однозначность, позволяющую достичь единою их понимания учеными данной отрасли.

Когда слово общеупотребительной лексики становится науч­ным термином, оно несет на себе отпечаток огромного научного труда. Поэтому нельзя понимать справедливый протест против искусственно культивируемой «наукообразности» в изложении как призыв к отказу от научной терминологии.

^ Понятие «образование». Мы уже давали определение этому по­нятию. Рассмотрим его подробнее. «Образование» — фундаменталь­ное понятие, имеющее отражение не только в дидактике, но и в педагогике, антропологии, философии и других науках о человеке.

В обыденном словоупотреблении на эмпирическом уровне су­ществуют различные трактовки данного термина. Это естествен-

28

29

но, поскольку на эмпирическом уровне любой объект может иметь бесконечное множество определений. Выбор подходящего опре­деления опирается на специфику задачи, которая решается с его помощью. Среди возможных определений и характеристик инте­ресующего нас понятия, отражающих какую-либо его грань, вы­деляются следующие:

• 
  образование по отношению к различным субъектам: отдель­ному человеку (ученику, учителю), группе учеников, коллекти­ву, личности, обществу, государству, человечеству и др.;
• 
  образование как воздействие на личность (формирование) и образование как развитие личности («выращивание» ее субъек­тивных возможностей);
• 
  образование как образовывание ученика, т. е. процесс и ре­зультат его самообразования;
• 
  образование в соотношении с воспитанием. Образование в со­отношении с развитием. Образование в соотношении с обучением;
• 
  образование как процесс и образование как результат. Про­цесс образования характеризуется изменениями учащихся на про­тяжении определенного периода времени и предполагает наличие образовательных технологий, форм, методов. Результат образова­ния выражается как формально, например в виде сертификата (начальное, полное среднее, высшее образование), так и содер­жательно (математическое или гуманитарное образование, углуб­ленное или обзорное и т.д.);
• 
  образование как система образовательных структур — учеб­ных заведений (лицей, гимназия, колледж), форм образования (домашнее образование, дополнительное образование), типов об­разования (государственное, муниципальное, частное) или как их качественная характеристика (непрерывное образование).

Мы не будем подвергать анализу и критике эти определения, но и принять их все сразу, естественно, не можем. В рамках одной концептуальной системы, можно сказать, «под одной обложкой», в одном и том же научном труде, книге, статье, диссертации це­лесообразно одно определение термина. Иначе изложение не бу­дет системным, целостным, и читатель просто не поймет логики изложения автора.

Еще одно логическое правило гласит: «Основные понятия, ут­верждения должны быть явно определены независимо от знания их читателем, собеседником или оппонентом; явное определение не принимается, если оно не согласуется с контекстом».

В соответствии с задачей, которую мы ставим в этой книге, образование понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Отсюда вытекают многие следствия. Например, качество личности, кото­рое человек приобретает в ходе этого процесса, уже нельзя на­звать образованием. Это — образованность.

Сказанное вовсе не означает, что не может быть иного пони­мания этой основной педагогической категории. Но другое пони­мание будет соответствовать другой концептуальной системе и дру­гим задачам. Об этом уже говорилось ранее, в отношении другого важнейшего понятия — «наука».

^ Тип образования. Термин «тип образования» относится к фун­даментальному и педагогическому понятию. В его дефиниции обыч­но указывается доминирующий признак, отражающий социальные ориентиры. Так, социально ориентированный тип образования характеризуется внешним воздействием на учащихся. Однако в пе­дагогике имеется традиция ограничения воздействия социума на личность ученика и его будущее в пользу развития его внутренних качеств. В 1917 г. П.П.Блонский писал: «Мы не должны желать заранее определить грядущую жизнь ребенка: это и незаконное желание по отношению к чужой жизни, это и неосуществимо, ибо всякое живое существо развивается по своим внутренним законам из своих зачатков, да, наконец, кто мы сами с нашей уродливой, изломанной жизнью! Мы должны вместо этого вос­питывать человека, способного создавать свою собственную жизнь, способного к самоопределению. Воспитываться — значит самоопределяться, и воспитание будущего творца новой челове­ческой жизни есть лишь рациональная организация самовоспи­тания его»¹.

В основе личностно ориентированного типа образования ле­жит иной доминирующий признак. «Личностно-ориентированное образование — образование, обеспечивающее развитие и само­развитие личности ученика, исходя из выявления его индивиду­альных особенностей как субъекта познания и предметной дея­тельности»².

Таким образом, существуют два принципиально отличных под­хода к образованию, каждый из которых базируется на опреде­ленном понимании человека.

Это образ формирующей педагогики — «человек—глина». Че­ловек в данном случае как бы не имеет своей изначальной сущ­ности («чистый лист») и является материалом для педагогиче­ской работы.

«Человек—семя» имеет генетическую программу развития. В этом случае в процессе образования происходит «образовыва­ние» человека, развитие его потенциальных качеств, заложен­ных в нем изначально и реализующихся в зависимости от созда­ваемой среды.

¹ Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения:
в 2 т. / под ред. А. В. Петровского. - М., 1979. - Т. 1.- С. 42.

² Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психоло­
гов/ред.-сост. Н.Б.Крылова. — М., 1995. — Вып. 1. — С. 55.

30

31

Вокруг двух этих подходов к образованию и их различных соче­таний концентрируется и конструируется большинство различ­ных дидактических систем.

На самом деле позиции, характеризующие сторонников того и другого типа, не являются взаимоисключающими. Потенциаль­ные возможности, заложенные в человеческом существе, вначале еще не имеющего собственного жизненного опыта, не смогут раз­виваться и самореализоваться без заполнения «чистого листа», на котором этот опыт будет запечатлен. Социализация — включение человека, в результате которого он становится (или не становит­ся) личностью, — неизбежный процесс. Этот процесс может быть стихийным, а может быть целенаправленным в том случае, если человека обучают и воспитывают. Альтернативы нет. История зна­ет случаи «воспитания» животными детей, затерявшихся в лесу в младенческом возрасте. Эти несчастные человеческие существа так и не стали людьми. Время социализации было упущено, самораз­вития не произошло.

^ Понятие «обучение». Под обучением понимается совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе кото­рой осуществляются развитие личности, ее подготовка к участию в жизни общества путем приобщения ее к социальному опыту. Обучение — это непрерывный процесс совместной работы обуча­ющих и обучающихся. В нем выделяются две составляющие — пре­подавание и учение. Под преподаванием понимается деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений, навыков, спосо­бов деятельности, жизненного опыта и т. п. Учение, соотнесенное с преподаванием, — это деятельность учащихся по усвоению со­держания образования.

Обучение — организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате ко­торого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками и разви­вает личностные качества.

Процесс обучения сопровождается и характеризуется вну­тренними личностными изменениями ученика, его развитием. Обу­чение, имеющее основной целью развитие физических, познава­тельных, нравственных и иных способностей учащихся на основе их индивидуальных возможностей, называется развивающим обу­чением.

Современные отечественные ученые (Ш.А.Амонашвили, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, И. С.Якиманская и др.) занимаются разработкой основ личностно ориентированного обучения. В сущности, по общим установкам оно не расходится с развивающим обучением. Значительная часть усилий учителя в этом случае направлена на организацию соот­ветствующей образовательной среды, в которой ученик обучает­ся, опираясь на личностный потенциал.

32

Личностно ориентированный смысл может иметь любой тип обучения. Так, программированное или дистанционное обучение могут иметь в своей основе личностную ориентацию, а могут и не иметь ее. Личностная ориентация — один из критериальных при­знаков обучения любого типа или вида. Если человек (ученик, учитель), его природные, личностные и индивидуальные особен­ности учитываются при проектировании, осуществлении и диаг­ностике образовательного процесса и способны оказывать влия­ние на него, то говорят о гуманистическом личностно ориенти­рованном обучении.

Иногда утверждают, что содержание понятия «обучение» зави­сит от педагогической установки, лежащей в основе образования. Например, формирующее обучение имеет в своей основе формулу «с предметом к детям», тогда как личностно ориентированное обу­чение строится по принципу «с детьми к предмету». Это противо­поставление акцентирует внимание на ученике, его действительных потребностях, целях. С дидактической точки зрения передача и раз­витие не противоположны, просто их необходимо включить в сис­тему, в кагорой они взаимно дополняли и поддерживали бы друг друга. Если наша педагогическая деятельность имеет цель, мы не можем не стремиться сформировать у школьников определенные умения, положительные качества личности и при этом развивать у них те же самые качества, реализовывать их творческий потенциал.

^ Личностный характер обучения. Рассмотрим дидактические по­нятия, характеризующие личностный характер обучения.

Главной характеристикой личностно ориентированного обуче­ния является деятельность. Деятельность в педагогическом смыс­ле более широкое понятие, чем знания, умения и навыки, по­скольку оно включает мотивацию, оценку и другие параметры обучения, отражающие его субъективно-личностный характер. Нас интересует деятельность, которая приводит к образовательным изменениям и личностным приращениям ученика но отношению к самому себе и к изучаемым дисциплинам.

Другой существенной характеристикой личностно ориентиро­ванного обучения является его продуктивность, т.е. создание уче­ником конкретного образовательного продукта — естественно­научной версии, математической задачи, сочинения, поделки, картины и т. п.

Для описания образовательной деятельности ученика обычно применяются следующие понятия:

 

• 
  изучение, предполагающее постижение учением, усвоение в процессе обучения;
• 
  усвоение, трактуемое как основной путь приобретения ин­дивидом общественно-исторического опыта;
• 
  познание, т.е. процесс творческой деятельности людей, фор­мирующий их знания.

33

О продуктивном обучении лучше говорить в терминах «позна­ние», «исследование», «создание», «сочинение», «составление», «разработка» и т. п.

Продуктивная направленность обучения не означает, что оно лишено нетворческих видов деятельности. Изучая реальную дей­ствительность, ученик одновременно с созданием образователь­ного продукта выполняет и репродуктивную деятельность, напри­мер: разучивает конкретные способы познания, знакомится с имеющимися культурными достижениями, т.е. изучает их.

Одновременное создание собственного образовательного про­дукта и усвоение уже созданных человечеством достижений могут быть выражены одним емким понятием — освоение. Термин «освое­ние» в образовании имеет смысл активного созидательного про­никновения ученика в образовательную область или учебный предмет. Освоению подлежат как сама действительность, так и знания о ней. Поэтому этот термин наиболее полно отражает про­цесс личностно ориентированного обучения и соответствующей образовательной деятельности.

^ Обучение, развитие, воспитание. Под развитием ученика пони­мается процесс внутренних изменений его физических, психоло­гических и духовных сил, обеспечивающих реализацию его жиз­ненного потенциала и назначения. Нервная система, психика, лич­ностные качества ученика изменяются количественно и качествен­но на протяжении его жизни и определенным образом связаны с обучением.

В последнее время утвердилось понятие «развивающее обуче­ние», основанное на идее Л. С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, опираясь не только на «созрев­шие» функции ребенка, но и на те функции, которые еще только формируются.

Л.С.Выготский ввел понятия зона актуального развития, обо­значающее уже достигнутый ребенком уровень развития, при ко­тором он может полностью самостоятельно, без помощи взросло­го решать интеллектуальные задачи, и зона ближайшего развития, обозначающее уровень развития, обнаруживающийся не в само­стоятельном, а в совместном со взрослым решении интеллекту­альных задач определенной сложности.

Согласно данной модели то, что сегодня ребенок осуществля­ет в сотрудничестве с учителем, завтра он сможет осуществлять самостоятельно.

Умение ученика делать самостоятельный шаг в зоне своего ближайшего развития без помощи учителя является свидетель­ством перехода от развивающего обучения к эвристическому. Роль учителя в этом случае заключается уже не столько в совместном с учеником решении трудных для него задач, сколько в вооруже­нии его инструментарием для самостоятельного их решения.

Воспитывающая функция обучения агражается в содержании образования, и его необходимо учитывать в дидактическом ана­лизе.

Воспитание чаще всего понимается как процесс и результат взаимодействия воспитателя с воспитанником с целью его лич­ностного развития, усвоения им социальных норм и культурных ценностей, подготовки к самореализации в том обществе, в кото­ром он живет.

Связь обучения с воспитанием не менее существенна, чем связь обучения с развитием. Однако не всякая система обучения ставит воспитывающие задачи. Особое внимание воспитанию уделяется в гуманистических образовательных системах, таких, например, как школа Ш.А.Амонашвили, педагогика сотрудничества, Вальдорф-ская школа, а также в дидактических системах, в которых лежат науки и виды деятельности социально-общественного характера: экология, история, философия.

Различные учебные предметы, как правило, играют ведущую роль в воспитании определенных личностных качеств ученика: математика — аккуратности, логичности, последовательности и систематичности, естествознание"— наблюдательности и позна­вательное™, живопись — образности и художественности. В то же время закрепление за отдельными учебными предметами опреде­ленных воспитательных задач не является жестким.

^ Обучение и творчество. Обучение и развитие человека связаны с его творчеством: развивается тот, кто создает и творит новое (для себя или для других), кто выходит за рамки предопределенного, реализует потенциальные возможности своего внутреннего мира.

Но творчество возможно лишь в условиях свободы, по крайней мере свободы выбора. Творческого результата можно ожидать тог­да, когда ученик обладает правом выбора собственной образова­тельной траектории, темы конкретной творческой работы, когда поощряется собственный взгляд ученика на проблему. Свобода в образовании нужна ученику для его развития и реализации твор­ческого потенциала.

Обучение как продуктивный процесс предполагает наличие у учеников творческих способностей, под которыми по­нимаются комплексные возможности ученика в совершении дей­ствий, направленных на создание новых образовательных продук­тов.

Обучение, ориентированное на творческую продуктивную дея­тельность учащихся, называется эвристическим. Согласно эвристиче­скому типу обучения ученик участвует не только в создании образо вательной продукции по изучаемым учебным курсам, но и в плани­ровании и осуществлении индивидуальной траектории образования.

Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности, креа-

34

35

тивностью. Креативность — это способность человека к творче­ству, включающая системы взаимосвязанных способностей-эле­ментов. Например, креативными способностями являются вооб­ражение, ассоциативность, фантазия, мечтательность.

Креативность не единственная способность, характеризующая образовательную деятельность. Поскольку в ходе творчества уче­ник познает мир и себя, то вместе с креативной деятельностью осуществляется и когнитивная деятельность. Для того чтобы креа­тивные и когнитивные процессы выражались в общеобразователь­ных результатах ученика, необходима организационная деятель­ность, осуществляемая на базе его соответствующих способно­стей, к которым относятся целеполагание, целеустремленность, самоопределение, рефлексия и др.

Таким образом, творческое обучение опирается, по крайней мере, на три интегративные способности ученика: креативную, когнитивную и организационную. В то же время оно и формирует их, и способствует их развитию.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. 
   Какие противоречия в понятийной структуре дидактики вы обнару­жили? Какие мысли возникли у вас в результате изучения данной темы? Назовите свои главные результаты.
2. 
   Приведите два три варианта трактовок понятия «образование», срав­ните их между собой и отыщите общие признаки разных дефиниций.
3. 
   Дайте определение понятию «образование», которое выходило бы за рамки педагогики и охватывало процессы, изучаемые другими наука­ми, например историей (образование государства), географией (образо­вание гор).
4. 
   Первоклассник придумал математическую задачу на сложение и вычитание. При составлении условия задачи он использовал уже извест­ный ему принцип: «Было столько-то птиц, прилетело (улетело) столько-то, сколько всего стало?» Ученик заменил людей и зверей на птиц и получил новое условие задачи. Оцените область, уровень и специфику творчества ученика. Присутствует ли в данном образовательном продукте ученика математическое творчество?
5. 
   Сформулируйте вопросы, предложения и пожелания себе на даль­нейший период изучения дидактики и методики.

Практикум

1. 
   Любые объекты, в том числе и дидактические, можно перевести в язык знаков, символов и образов. Это позволит лучше понять и изучить сам объект. Придумайте символ образования (знак, образ, рисунок). Про­комментируйте полученный символ.
2. 
   Придумайте символ, модель и дефиницию дидактических понятий «обучение», «учение», «изучение», «преподавание», «освоение».

ЛИТЕРАТУРА

Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазви­тия. — Казань, 2000.

^ Бондаревская Е. В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманисти­ческих теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д, 1999.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 199; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!