Рассказ по картине «Спасаем мяч».
Цель: формирование умения составлять рассказ по картине с последующим придумыванием дальнейших событий.
Инструкция: «Рассмотри картину. Какие герои изображены на картине? (мальчики, шар). Что делают ребята? (играют в воздушные шары). Что случилось дальше? (мальчик выпустил шар из рук)».
Инструкция: «Придумай продолжение к изображенному на этой картине событию.
Задание «Осенний лес».
Цель: формирование умения составлять рассказ пейзажной картины.
Логопед предлагает детям совместно нарисовать картину «Осенний лес», предварительно кратко обсудив материал предшествующих тем и распределив, кто и что будет рисовать (Даша рисует дерево, Миша рисует грибы и т.д.). Указывается, где ребенок должен расположить свой рисунок (ориентация на листе бумаги), какие цвета необходимо использовать и т.д.
После того как картина нарисована, логопед проводит игру « Закончи фразу»:
‒ Наступила … (осень)
‒ С деревьев падают … (листья)
‒ Небо закрыто тёмными … (облаками, тучами)
‒ Дует холодный … (ветер)
‒ Часто идут … (дожди)
‒ Ночи становятся …(длиннее), а дни …(короче)
‒ Осенью, выходя на улицу, люди одевают теплую … (одежду)
‒ Если идет дождь, люди обувают резиновые … (сапоги) и берут с собой (зонт).
Описание пейзажной картины «Прогулка по зимнему лесу».
Цель: формировать умение составлять рассказ‒описание пейзажной картины.
|
|
|
Вопросы педагога: «Рассмотрите картину. Какое время года изобразил автор? (зима). Какие стоят деревья в лесу? (деревья в снегу, на веточках лежит снег). Что еще изображено на картине? (заяц, птицы).
Инструкция: «Послушайте мой рассказ.
«Наступила зима. Земля и деревья оделись в белые одежды. Каждую веточку припорошило снегом. Тихо в лесу. Слышно лишь как ветки трещат от мороза. Где‒то рядом с елкой проскакал заяц ‒ его сразу и не заметишь: поменял свою серую шубку на белую. На самых верхушках деревьев угнездились сороки и трещат ‒ рассказывают друг другу о событиях леса. Снег искрится, переливается на солнышке. Разноцветные искорки так блестят, что, кажется, будто весь лес переливается разными цветами. Как красив зимний лес!»
Инструкция: «С каким настроением художник рисовал эту картину? Придумайте свой рассказ о зимнем лесе».
Задание «Детский сад»
Цель: Формирование умения подбирать к слову, обозначающему предмет, соответствующие слово‒признак, слово‒действие.
Во время изучения темы «Детский сад» детям предлагаются предметные картинки: повар, врач, няня, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре. В ходе беседы логопед выясняет, кто изображен на картинках, где эти люди работают, какие предметы им необходимы, чтобы работать.
|
|
|
Дети отвечают на вопросы:
‒кто это? (повар, врач, няня и т.д.)
‒где работают эти люди? (в детском саду)
‒что нужно повару, чтобы приготовить обед? (овощи, кастрюля, нож, плита и т.д.)
‒что нужно воспитателю по физической культуре, чтобы провести эстафету? (мяч, обруч, часы, свисток) и так далее.
После беседы детям предлагается нарисовать при помощи карандашей любой предмет, необходимый любому из предложенных людей. ‒
Логическая игра «Овощи».
Во время изучения темы «Овощи» в форме беседы выясняются основные их признаки (с использованием свежих овощей): огурец ‒ длинный, зелёный, сладкий; помидор – круглый, красный, сочный и д.т.
Затем детям раздаются карточки с изображением овощей и геометрических фигур.
Инструкция: «Соедините линиями овощ и фигуру, на которую он похож. Например, помидор‒круг, огурец‒овал, морковь‒треугольник.
После чего по заданию логопеда дети рисуют предметы, схожие по внешним признакам с рассматриваемыми овощами:
‒ Что может быть круглым и красным, как помидор? (красный мяч)
‒ Что может быть круглым и желтым, как репка? (желтое солнце)
|
|
|
‒ Что может быть треугольным, как морковь? (оранжевая пирамида)
Занятие по обучению детей самостоятельному рассказыванию.
Цель занятий: обучение детей самостоятельному рассказыванию с элементами творчества.
Основные задачи:
1. Обучение составлять продолжение незаконченного рассказа без опоры на наглядный материал.
2. Развитие умений ориентироваться в предложенном текстовом материале,
опираться на стержневые, исходные данные и существенные детали при составлении собственного рассказа.
3. Формирование навыков планирования рассказа (выбор сюжетного решения, определение последовательности событий и др.).
4. Развитие творческих способностей детей в процессе самостоятельной речевой деятельности.
5. Формирование грамматически правильной фразовой речи.
Обучение проводится на двух занятиях.
Текст рассказа
«Коля летом был в лагере. Рядом с лагерем было море. Коля очень любил купаться в море, загорать на солнышке, плавать на надувном матрасе. Однажды, когда мальчик плавал на матрасе, он заснул. А в это время на море поднялся сильный ветер. Когда Коля проснулся, он увидел, что его унесло далеко в море. «Как же я теперь попаду в лагерь?», ‒ подумал Коля. Справа виднелся небольшой остров. Слева показались высокие горы. Куда плыть дальше?»
|
|
|
Занятие 1.
I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.
II. Чтение текста. Текст незавершенного рассказа прочитывается дважды.
Повторное чтение проводится с использованием приёма дополнения детьми отдельных предложений (или их частей) нужными по смыслу словами и словосочетаниями (выделены в тексте).
III. Воспроизведение детьми содержания неоконченного рассказа по вопросам
педагога:
- Где был Коля летом?
- Что было рядом с лагерем?
- Что любил делать Коля?
- Что случилось с ним однажды? (Что произошло однажды?) и т.д.
IV. Воспроизведение лексического материала текста рассказа по вопросам:
- Что случилось с мальчиком?
- Что произошло на море, когда Коля уснул?
- Какой был ветер?
- Какой остров виднелся справа?… и т.д.
При затруднениях в составлении развёрнутых ответов, начало фразы даётся логопедом. Выделенные слова подчёркиваются интонационно.
Занятие 2.
I. Организационная часть . Детям даётся установка на придумывание своего продолжения рассказа.
II. Повторное чтение текста неоконченного рассказа.
III. Составление рассказов детьми.
Логопед предлагает детям несколько вариантов сюжетного решения окончания рассказа:
- Петя попадает на остров…
- Навстречу мальчику плывёт пароход…
- Плывёт в сторону высоких гор…
На этой основе дети составляют продолжение рассказа, используются вспомогательные вопросы. При анализе детских рассказов обращается внимание на особенности решения творческой задачи: придуманные ребёнком ситуации, введённые в действие персонаж и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное использование средств образной выразительности и др.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 143; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!