К занятиям по обучению детей с ОНР рассказыванию

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 14Следующая ⇒

I. План и методическийматериал к фронтальному занятию по формированию лексико‒грамматических средств языка и развитию связной речи

( I период первого года обучения)

Тема: «Предметы посуды».

Цели занятия:

1. Активизация, закрепление лексического материала по теме «Посуда»; обогащение словарного запаса детей за счет новых слов и речевых выражений.

2. Упражнения на узнавание предмета по его описанию.

3. Развитие навыков звукового анализа слов.

4. Развитие вербальной памяти.

5. Формирование навыков диалогической грамматически правильной речи.

Организационная форма: беседа, чтение и разбор содержания рассказа.

Оборудование: предметные картинки по теме, наборы детской посуды и др.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационная часть. Сообщение темы занятия. Вопросы‒задания: назвать место в квартире, в детском саду, где хранится посуда, сказать, где она размещается

(шкаф, буфет, полки и др.).

II. Упражнение в узнавании предмета по его описанию. Отгадывание загадок о предметах посуды.

Предлагаемые загадки‒описания:

Толстый, пузатый,

Сопит, шипит, а все потому, (Чайник, в кото‒

Что вода в нем кипит ром кипятят

воду)

Из горячего колодца

Через нос водица льется (Чайник)

(Педагог: «А если кофе льется, то это уже не чайник, а....)

Деревянная темница,

А в ней хлеб хранится (Хлебница)

Круглая, как блин, а сбоку ‒

ручка длинная (Сковорода)

и т.д.

Примечание: на демонстрационной доске ‒ картинки с изображением предметов посуды, о которых говорится в загадках, и «лишних» предметов ‒ кастрюля, тарелка, сахарница и др.

III. Чтение и разбор рассказа «Как Вася один дома остался».

(Педагог: Сейчас я вам прочитаю отрывок из рассказа о том, как мальчик Вася остался один дома.)

Было это в субботу, случилось так, что папа и мама у Васи в этот день работали. Мама у Васи врач, и у нее в этот день было дежурство в больнице. Апапа ‒ строитель. И он в этот день тоже работал: строители новый дом строить заканчивали. И Вася дома один остался. Но ведь он уже не совсем маленький ‒ скоро в школу ему идти, в первый класс. Пора и к самостоятельности приучаться.

Встал наш Вася утром. Как полагается, зарядку сделал, умылся, зубы почистил, оделся. А после зарядки Васе сразу захотелось есть, и он отправился на кухню. Тут и случилась с ним неприятная история.

На кухонном столе, под чашкой с блюдцем, лежала мамина записка. Но Вася не обратил на нее внимания. Он увидел на плите узконосый кофейник. «Выпью сначала кофе,‒ подумал Вася. ‒ Правда, кофе или чай мама мне всегда дает «на третье»... Но ведь мамы‒то нет». Вася взял с плиты еще теплый кофейник и подошел к столу. Наклонил кофейник над чашкой, и коричнево‒кремовая струя брызнула из длинного носика прямо на лежащую под чашкой бумагу. «Ничего страшного, ‒ решил Вася. ‒ Бумажка‒то все равно вся исписанная. А стол я сейчас вытру».

После кофе Вася почувствовал, что он очень хочет есть. Но на столе было пусто. Тут он и обратил внимание на лежащую под чашкой бумагу. «Да ведь это, наверное, мамина записка, ‒ догадался Вася. ‒ А я ее кофе залил... Ну, ничего, как‒нибудь разберусь». Бумага была покрыта жирными желтыми пятнами, и некоторые слова так расплылись, что их нельзя было разобрать.

«Вася, ты сегодня дома один, ‒ стал читать мальчик мамино письмо. ‒ Я тебе приготовила завтрак, но найдешь и разогреешь еду ты сам. На пл... в ка... ‒ молочный суп...»

‒»Молочный суп ‒ это хорошо, я люблю молочный суп, ‒ подумал Вася. ‒ Только вот что это за пл... и что это за ка...? Ну, «ка»‒ это каша, конечно... А может быть, и не каша? Как это так? ‒ Молочный суп в «каше». Чепуха какая‒то... А супа так хочется».

(Педагог: Прервем на минутку наш рассказ. А как вы думаете, ребята, что это были за слова? Где был молочный суп? Он был в кас...А кастрюля стояла на п... / плите /. Все верно. Да и Вася вспомнил эти слова и предметы, которые они обозначают, нашел быстро.)

Читает Вася дальше, а самые важные слова в письме и расплылись как раз.

«Возьми по... на крю... над мой... и та... из сушки. Налей суп в та..., возьми большую л... из буф..., хлеб возьми из хл... и ешь».

«И ешь, ‒ повторил вслух Вася. ‒ А что это за слова такие? И где у нас хлеб лежит? Я и забыл! Одни загадки какие‒то... Что же я наделал!»

Прочитал Вася еще раз внимательно письмо и все понял.

Педагог:‒ А вы, ребята, догадались, что это за слова? Повторяю, как было в письме. Возьми по... (Чем наливают суп?) на крю... над мой...

(Где моют посуду?) и та... (Во что наливают суп?) из сушилки... Возьми большую л... (Что это за большая «л»?).

‒ Верно. А как по‒другому называют большую ложку? ‒ Столовая ложка. А откуда Васе нужно было взять хлеб? Из хл.... ( Кто вспомнил?)

‒ А теперь, что было дальше.

Съел Вася суп и стал дочитывать письмо. А дальше в письме было:

«Вася, когда съешь первое блюдо, посмотри на пл... Там... на ск... ‒ яичница...» ‒ «Что это за ск...?» ‒ старался вспомнить Вася, да ничего не получалось. Впрочем, яичницу он быстро нашел, а вот название посуды, где была яичница, он так и не мог вспомнить. ‒ «Ну круглая такая, с длинной ручкой...» ( Что это, ребята?)

‒ Правильно. Дальше в мамином письме Вася прочитал:

«На третье, Вася, выпей чаю или кофе. Кофе в ко... («Нашел уже», ‒ пробурчал Вася)... А чай в буф... вмаленьком чай... Налей из него чай в чашку, а горячую воду возьми из тер... Потом возьми сахар в сахар... и чайную л... в верхнем ящ... бу... Пей на здоровье!»

‒ «Ну и ребус: чай в чае и сахар в сахаре. Как тут разобраться?»

‒ Разобрался Вася, конечно. А вы, ребята, разобрались? Тогда скажите мне:

‒ В чем заваривают чай?

‒ Где хранилась горячая вода?

‒.Где лежит сахар?

‒ Где хранится хлеб?

‒ Как называется большая ложка и как называется

маленькая?

‒ Вот какая история приключилась с Васей. А все потому, что он два раза поступил неправильно. Во‒первых, сразу стал пить кофе. А во‒вторых, поторопился, когда наливал кофе. Когда наливаешь кофе из кофейника или чай из чайника, это надо делать не торопясь, аккуратно.

Вопрос‒задание к тексту: Вспомните, ребята, какие предметы посуды упоминаются в этом рассказе?

IV. Упражнение в дополнении предложений нужным по смыслу словом. (Предложения даются педагогом.) Отработка ряда падежных форм существительных женского и мужского рода.

Суп варят в ... ‒ В кастрюле.

Едят супиз тарелки.

Наливают суп в тарелкуполовником.

Котлеты, яичницу жарят на сковородке.

Хлеб хранят в хлебнице. Хлеб кладут в

хлебницу.

Еду разогревают на плите.

Чай заваривают в чайнике. А кофе ‒ в ко‒

фейнике.

Чай пьют из чашки. Чай наливают в

чашку.

Суп едят столовой ложкой.

Хлеб режут ножом.

Сахар лежит в сахарнице. Сахар кладут в

сахарницу.

Посуда ставят в буфет. Тарелки лежат

в буфете.

Второе блюдо (макароны, котлеты и др.) едят вилкой и т.д.

__________________________________________

Примечание: после того как предложение составлено (совместно ‒ педагогом и одним из детей), другой ребенок повторяет его целиком

Y. Итог занятия (оценка работы 3‒4‒х детей, повторение обобщающего слова «посуда», слов‒названий предметов посуды и др.).

Словарь по теме «Посуда»

Знать назначение предметов посуды, их названия, свойства, важные для практического обращения с ними (может разбиться, ее надо регулярно мыть и т.д.), названия частей посуды.

Знать, что посуда бывает: чайная, столовая, кухонная.

Чайная посуда: чашка, стакан, кружка, бокал, блюдце, чайная ложка, чайник, сахарница.

Столовая посуда: тарелка ( мелкая, глубокая ), вилка, нож, ложка столовая, хлебница, масленка, солонка, салатница, перечница.

Кухонная посуда: кастрюля, сковорода, половник, миска, мясорубка, терка, бидон, бутылка.

Из чашки пьют чай. молоко, компот, кофе, кисель.

Из глубокой тарелки едят молочный суп, щи, борщ, рассольник.

Из мелкой тарелки едят кашу, макароны, вермишель, котлеты, картофель, запеканку.

В бутылках хранят молоко, кефир, ряженку, сок, сироп, лимонад.

В бидоне носят молоко, квас и др.

Суп наливают половником. Первое блюдо едят столовой ложкой, второе ‒ вилкой.

Хлеб режут ножом.

Знать названия частей, деталей предметов посуды:

чашка, кружка ‒ ручка, донышко, стенки;

чайник _ ручка, крышка (крышечка), носик, донышко;

бутылка ‒ горлышко, дно.

Словарь по теме «Продукты питания» следует закреплять в повседневной жизни. Обратить внимание на различие блюд: борщ, суп, рассольник, бульон.

Знать название каш: гречневая, пшенная, рисовая, манная, овсяная.

Знать, из чего приготавливают, получают продукты питания:

‒ из мяса делают котлеты, колбасу, сосиски и т.д.;

‒из молока ‒ масло, творог, кефир, сметану, ряженку;

‒ из муки ‒ хлеб, вермишель, сушки, пироги, пряники, баранки и т.д.

_____________________________________________________________

2. План и методический материал к проведению занятий по обучению

пересказу на основе сказки Б.Н.Сергуненкова «Козел»

( II период первого года обучения)

Текст сказки

Жил‒был козел. Однажды пришел он домой, а ворота на запоре. Постоял, постоял козел у ворот и думает: «Ворота закрыты, значит, хозяйка меня не узнала, Хозяйка меня не узнала, значит, я не козел. Если я не козел, то кто же я?»

Пошел он по тропинке на луг. Видит: гуляют на лугу кони. «Наверное, я конь, ‒ подумал козел. ‒ Погуляю с конями на лугу». Подошел он к коням ‒ кони от него убежали. Бежал, бежал козел за конями ‒ не догнал. «Кони от меня убежали, значит, я не конь», ‒ подумал козел.

Пошел дальше. Видит: около леса коровы пасутся, травку щиплют. «Наверное, я корова», ‒ подумал козел. Подошел козел к коровам ‒ пастух козла прогнал. «Пастух меня прогнал, значит, я не корова», ‒ подумал козел.

Пошел он дальше, видит: в поле куры зернышки клюют. «Может быть, я курица? ‒ подумал козел. ‒ Поклюю‒ка зернышки вместе с курами». Подошел он к курам. Закудахтали куры, разлетелись в разные стороны. Налетел на козла петух, стукнул его клювом. Обиделся козел, думает: «И не курица я». Пошел дальше.

Подошел он к речке. Течет речка тихая, светлая. Поглядел козел в речку. Увидел в речке козла с рогами, с бородой, с копытцами. «Козел я, козел!»‒ заблеял он.

Прибежал домой, застучал рогами в ворота. Услышала хозяйка, открыла ворота. Увидела она козла и впустила его во двор.

(Текст приводится в адаптированном варианте с учетом обучаемой группы. В нем четко выделяются шесть смысловых фрагментов.)

План построения занятий

Работа по обучению пересказу проводится на двух занятиях. Они тематически связаны с занятиями по изучению лексической темы «Домашние животные».

Ц е л ь: формирование у детей навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на иллюстративный материал.

О б о р у д о в а н и е: шесть цветных картинок (15 x 15 см) с воспроизведением персонажей сказки и места действия, соответственно числу и содержанию фрагментов рассказа; отдельная картина с изображением центрального персонажа; штатив для размещения иллюстраций или магнитограф.

З а н я т и е 1

I. Организационная часть. Вступление к теме занятия. ( Отгадывание загадок о животных ‒ персонажах произведения /3‒4/. Затем дети называют других известных им домашних животных.)

II. Чтение сказки. (Текст прочитывается дважды.)

III. Разбор ее содержания. Примерные вопросы:

1. О ком говорится в сказке?

2. Что увидел козел, когда пришел домой?

3. Что он подумал?

4. Каких животных встретил козел по дороге?

5. Что сделали кони, когда козел подошел к ним?

6. Что случилось с козлом, когда он подошел к

коровам?

7. Что произошло, когда козел подошел к курам?

8. Как помогла речка козлу? (Что он увидел в речке?)

9. Чем закончилась сказка?

(Вопросы 2‒4 и 7‒й следует сопровождать показом картинок.)

IV. Языковой (лексический) разбор текста.

Языковой разбор включает: воспроизведение детьми предикативной основы текста (глагольные словосочетания, синтаксические конструкции), слов‒определений и т.д.

Примерные вопросы Ответы детей

1. Где гуляли кони? Кони гуляли на лугу.

2. Где паслись коровы? Коровы паслись около леса.

3. Что делали коровы? Коровы щипали травку.

4. Что сделал пастух, когда Пастух его прогнал.

козел подошел к коровам?

5. Что делали в поле куры? Куры клевали зернышки.

6. Что сделали куры, когда Куры закудахтали,

к ним подошел козел? разлетелись в разные стороны.

7. Что сделал петух? Петух налетел на козла,

стукнул его клювом.

8. Что говорится в сказке Течет речка тихая,

о речке? светлая.

9. Каким себя увидел козел, С рогами, с бородой,

когда посмотрел в речку? с копытцами.

10. Что сделал козел, когда Козел застучал ро‒

прибежал домой? гами в ворота.

11. А что сделала хозяйка? Хозяйка открылаворо‒

та и впустила козла во двор.

Лексический разбор проводится с использованием отдельных иллюстраций, например, к вопросам 2, 5, 8‒10.

V. Упражнение на сравнение животных ‒ персонажей сказки по их внешнему виду; установление сходства и различия между ними*. Используются предметные картинки и наборы игрушек «Домашние животные».

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Повторное чтение с иллюстрированием педагогом или одним из детей текста сказки (на штативе или магнитографе).

III. Составление пересказа по фрагментам (с опорой на иллюстрации). Первоначально каждый ребенок перес‒казывает один из шести фрагментов сказки. Используются опорные вопросы («Что сделал потом козел?», «Куда он пошел?», «Кого увидел?», «Что с ним случилось?» и

т.д.).

IV. Составление одним ребенком пересказа двух или трех фрагментов (с учетом речевых возможностей детей).

V. Анализ детских высказываний.

Примеры отработки языковых средств на материале

пересказываемого произведения

1. Отработка и закрепление правильного употребления падежных окончаний существительных (в процессе разбора содержания и лексического разбора текста).

Отрабатываемые с л о в о ф о р м ы	Примеры употребляемых с л о в о ф о р м
Формы родитель‒ ного падежа един. числа муж. и жен. рода	Шерсть у лошади короткая, а у козла шерсть длинная, густая. Хвост у коровы длинный и тонкий, а у козла ‒ короткий и пушистый.
Формы родительного падежа множ. числа	Коней (лошадей), кур (куриц), коров и т.д.
Формы предложного падежа един. числа муж., жен. и сред. рода	(1) О козле, (2) О речке, в речке, (3) На лугу (в поле)
Формы винительного падежа един. числа муж. и жен. рода	( увидели) козла, ( щипали) травку и др.

2. Упражнения в воспроизведении различных синтаксических конструкций:

а) простых распространенных предложений из 3‒5 слов (распространение структуры П + С обстоятельством места или дополнением), например:

‒ Коровы паслись окололеса.

‒ Куры клевали зернышки и др.;

б) осложненных конструкций ‒ с однородными сказуемыми:

‒ Прибежал козел домой, застучал рогами в ворота;

в) сложносочиненных и бессоюзных сложных предложений из 5‒6 слов, например:

‒ Пришел козел домой, а ворота на запоре;

‒ Подошел он к коням ‒ кони от него убежали и т.д.

Если у ребенка возникают затруднения при построении фразы‒ответа, то используется подсказ начала фразы. Ориентируясь на смысловую сторону вопроса, ребенок должен изменить порядок в составляемой фразе‒ответе («Где гуляли кони? Кони . . .» ‒ «Кони гуляли на лугу»).

_________________________________________

3. Методическая разработка к проведению занятий по обучению

составлению рассказа по картине «Река замерзла» из серии

картин О.И.Соловьевой (II период I года обучения)

Ц е л ь з а н я т и й: обучение детей составлению рассказа ‒ описания по тематической картине.

Основные задачи :

1. Формирование навыков целенаправленного восприятия наглядного содержания картины, анализа изображенной ситуации.

2. Обучение составлению короткого описательного

рассказа по фрагменту картины; формирование умения объединять несколько фрагментов‒описаний в связный рассказ (по картине в целом).

3. Формирование навыков планирования связного

развернутого высказывания.

4. Формирование грамматически правильной речи (усвоение нормативного употребления падежных форм имен существительных, упражнение в словоизменении ).

5. Развитие фразовой речи детей.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

О б о р у д о в а н и е : крупноформатная картина, штатив с раздвижным экраном, наборы предметных и пейзажных картинок.

Обучение рассказыванию на основе данной картины проводится на двух занятиях.

ХОД ЗАНЯТИЙ

З а н я т и е 1

I. Организационная часть. Упражнение на узнавание предметов по их краткому описанию ‒ на основе перечисления характерных признаков

(по теме «Зима»). Например: «Белый, холодный, пушистый, скрипит» (снег); «Твердый, гладкий, скользкий, блестящий» (лед) и др.

В качестве вспомогательного приема используются картинки среднего формата с изображением зимнего пейзажа. Упражнение проводится в целях активизации детей, включения их в работу, подведения к теме занятия.

II. Рассматривание картины * .

а) Разбор предметного содержания, в процессе которого уточняется значение ряда слов, в словарь вводятся новые слова и словосочетания:

‒ Деревня, село, трактор, колесный трактор, сено, стог сена, лошадь, сани (сопоставление слов «сани» ‒ «санки»), река, лед, мост, здание, антенна и т.д. Объясняется значение новых слов.

Примерные вопросы к разбору картины

( I )

‒ Что вы видите на картине?

‒ Как называется место, которое здесь изображено?

‒ Как называется машина, которая едет по дороге?

‒ Что везет трактор?

‒ На чем лежит сено?

( II )

‒ Что находится на крыше этого дома?

‒ Что изображено здесь? ( Река.)

‒ Чем покрыта река? и др.

б) Активизация глагольной лексики.

Проводится упражнение на подбор слов, обозначающих субъект действия, к словам, обозначающим действия. Слова и словосочетания, обозначающие действия, даются педагогом.

Предлагаемые слова Слова,

( словосочетания) подбираемыедетьми

Везет сено трактор

Катаются (на коньках) ребята

Несет ведра женщина

Едет по мосту машина

Покрыта снегом земля

Покрыта льдом река

Покрыты снегом деревья, крыши домов и т.д.

Затем дети упражняются в составлении предложений с данными словами (по произносимому педагогом первому слову, обозначающему предмет).

Слова, даваемые Составление предложений

педагогом детьми

Река. . . Река покрыта льдом.

Ребята. . . Ребята катаются на

коньках.

Трактор Трактор везет сено (сани с сеном) и др.

При этом используется показ педагогом соответствующих деталей картины.

в) Уточнение значения некоторых слов‒определений (по вопросам педагога).

‒ Дома (какие?) ‒ деревянные, одноэтажные.

‒ Трактор (какой?) ‒ колесный.

Проводится сопоставление предлагаемых слов со словами «каменный», «многоэтажный», «гусеничный» ‒ с использованием соответствующих предметных картинок.

III. Упражнение в составлении фраз ‒ высказываний по вопросам педагога. Дети упражняются в самостоятельном составлении предложений из 3‒4 слов с опорой на картину; в распространении предложений словами, обозначающими место, способ, средство действия.

Вопросы педагога Предложения, состав‒

ляемые детьми

Что делают ребята? Ребята катаются на коньках.

Где они катаются? Ребята катаются на коньках польду.

Что несет женщина? Женщина несет ведра ( с водой ).

Что делает девочка? Девочка везет маленького

мальчика.

На чем везет девочка Девочка везет (катает)

мальчика? мальчика на санках и др.

В ходе упражнений параллельно разбирается содержание картины и отрабатываются отдельные речевые высказывания, которые могут быть использованы детьми при составлении самостоятельного рассказа.

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

Упражнение в составлении предложений по данному слову (словоформе) или словосочетанию. (При затруднениях используется опора на картину).

‒ «Составь предложение со словом (словами): «на коньках», «покрыта льдом», «ведра», «ведра с водой», «на крыше» и т.д.

II. Составление небольших рассказов по фрагментам картины с учетом стержневых значимых объектов (деревня, река, трактор, мост).

При работе с более слабой группой детей ‒ в целях лучшей организации внимания и облегчения выполнения задания ‒ демонстрируется только соответствующий фрагмент картины, а остальные закрыты экраном.

а) Дается образец рассказа по одному из фрагментов картины, например: «Здесь изображена деревня. Дома деревянные, одноэтажные. Рядом с ними стоят высокие деревья. Крыши домов и деревья покрыты снегом. Здесь стоит лошадь, запряженная в большие сани».

Образец рассказа повторяется одним‒двумя детьми.

б) Составление рассказов по другим фрагментам картины ‒ по предваряющему вопросному п л а н у.

Примерные вопросы:

‒ Что здесь изображено? (Указание на основное место действия.)

‒ Кто пришел на реку?

‒ Что делают ребята?

Такие рассказы ‒ описания состоят из 4‒6 предложений (в зависимости от содержания фрагмента).

III. Составление рассказа по картине в целом (одним ребенком).

Зачин рассказа вначале (как образец) дается педагогом.

‒ «На этой картине изображена деревня зимой. Земля, деревья, крыши домов ‒ все покрыто снегом. Рядом с деревней река. Река замерзла. . .»

При составлении рассказа по картине в целом используется вопросы типа: «Что ты еще можешь сказать?», «Что здесь еще изображено?» и др. При необходимости применяется указание на стержневые объекты или детали картины. Рассказ по ней может предваряться составлением детьми (с помощью педагога) общего плана‒схемы своего рассказа.

‒ «Я расскажу о деревне, какая она, о реке; о ребятах, что они делают; о тракторе...»

Перед рассказом второго ребенка педагогом дается указание дополнить рассказ товарища, рассказать о предметах, изображенных на втором плане картины.

IV. Анализ одного из рассказов (по магнитофонной или видеозапи-

си). Дети участвуют в анализе рассказа: указывают на пропущенные моменты, вносят дополнения, «находят» ошибки в грамматическом оформлении высказываний (по указаниям педагога).

В заключение детям предлагается придумать свои варианты названия картины.

4. Методическая разработка к проведению занятий по серии картинок

«Тигр и зайчики» по сюжету Н. Радлова (III период I‒го года обучения)

Ц е л ь з а н я т и й: Обучение детей составлению связного последовательного рассказа по серии картинок с достаточно подробно представленным развитием сюжетного действия.

Основные задачи:

1. Развитие умения передавать предметное содержание сюжетных картинок, устанавливать и адекватно отображать в речи действенную основу каждой картинки и действия отдельных персонажей

2. Формирование умения объединять действия, изображенные на картинках, в общую сюжетную ситуацию путем установления причинно‒следственной взаимосвязи изображенных событий.

3. Обучение детей составлению завязки («экспозиции») к изображенному действию.

4. Развитие грамматически правильной фразовой речи детей в процессе обучения рассказыванию и др.

О б о р у д о в а н и е: 4 цветные картинки среднего фор‒мата, наборное полотно или демонстрационная доска, магнитофон.

Обучение рассказыванию на основе данной серии картинок проводится на двух (трех) занятиях.

ХОД ЗАНЯТИЙ

Занятие 1.

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия. Подготовка детей к восприятию наглядного содержания картинок. Определение персонажей будущего рассказа (отгадывание загадок).

Примеры загадок.

«Комочек пуха, длинное ухо,

Прыгает ловко, любит морковку» (Заяц)

«Весит он триста тонн,

Тонна ушки, тонна ножка ‒

Вот так «Крошка»!

Уши как колеса,

Хобот вместо носа» (Слон)

«Зверь усатый, полосатый,

Острые зубы, могучие лапы» (Тигр)

II. Разбор содержания каждой картинки. Первоначально картинки располагаются на наборном полотне стороной обратной изображению. В процессе разбора они поочередно открываются в нужной последовательности.

Вопросы к картинкам Ответы детей

________________________________________________

Кто изображен на этой ‒ Тигр.

1‒я картинка картинке?

(Кого вы видите на этой ‒ Тигра, зайчиков.

картинке?)

Сколько здесь зайчиков? ‒ Здесь три

зайчика.

Что делают зайчики? ‒ Зайчики пляшут

( танцуют).

Обращается внимание на актуализацию глаголов пляшут, танцуют. При необходимости используется подсказ первого слога слова.

Где пляшут зайчики? ‒ На полянке (лужайке).

После краткого ответа требуется развернутый ответ в виде полного распространенного предложения:

«Зайчики пляшут (танцуют) на лужайке».

Что еще изображено на ‒ Лес.

картинке? (указание на

фрагмент картинки.)

Предусматривается включение этой лексемы в состав фразы:

Откуда выходит тигр? ‒ Тигр выходит из леса.

Что делает тигр? ‒ Тигр бежит за зайцами.

2‒я картинка ( Актуализируются также глаголы бросился,

кинулся.)

Что сделали зайцы?

Куда они побежали? ‒ Зайцы побежали к реке.

Кого вы еще видите

на этой картинке? ‒ Слона.

3‒я картинка Что сделали зайчики? ‒ Зайчики прыгнули

на слона.

( Актуализация слов: забрались, вскочили, залезли).

Что сделал тигр? ‒ Тигр остановился,

встал на задние лапы.

4‒я картинка Куда перебрались зайчики? ‒ Зайчики

перебрались на другой берег реки.

Что сделал слон? ‒ Слон облил тигра водой.

А что делают зайчики? ‒ Они снова танцуют.

(Актуализируется слово, характеризующее действие,

‒ весело (танцуют).)

III. Размещение детьми картинок серии в нужной последовательности на наборном полотне.

Уточняются детали сюжета, имеющие значение для составления рассказа. Например, по 2‒й картинке:

Что здесь нарисовано? ‒ Река.

По 4‒й картинке:

Какой водой облил слон

тигра? ‒ Холодной водой.

Детям предлагается составить предложение со словом холодной:

‒ Слон облил тигра холодной водой.

IV. Составление детьми высказываний по отдельным картинкам‒фрагментам (по цепочке).

Занятие 2.

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Игра‒упражнение «Будь внимателен!» Один из детей размещает на наборном полотне картинки серии в нужной последовательности. Затем, ориентируясь на картинки, дети поочередно заканчивают нужным по смыслу словом предложение, даваемое педагогом.

‒ На лужайке танцевали три... ( зайчика );

‒ Из леса выскочил... ( тигр );

‒ Зайцы побежали к... ( реке );

‒ На речке они увидели... ( слона );

‒ Зайчики залезли на спину... ( слону );

‒ Слон набрал хоботом... ( воду );

‒ Он облил тигра... ( водой ) и др.

III. Составление рассказа.

а) Составление «экспозиции» рассказа по вопросам педагога:

1) Кто пришел однажды на лужайку? Однажды...

2) Что зайчики стали делать на лужайке?

3) Кто был в лесу и услышал, как играют зайчики?

Педагог объединяет ответы детей в короткий текст начала рассказа.

б) Составление детьми рассказа по двум‒трем фрагментам серии с включением составленной завязки.

При затруднениях оказывается помощь по ходу составления рассказа: стимулирующие вопросы («Что было потом?» и др.), указание на соответствующую деталь картинки, подсказ начала фразы‒высказывания (на- чального слова очередной по смыслу фразы).

IV. Придумывание продолжения к изображенному действию (по направляющим вопросам педагога).* Например:

‒ Как вы думаете, что потом сделал тигр?

‒ Что сказали зайчики слону?

‒ А что слон сказал зайчикам?

(При необходимости дается подсказ возможного ответа на последний вопрос: «Наверное, он сказал им: «Если с вами опять случится беда, то...»).

V. Составление рассказа по всей серии картинок в целом одним из детей по предваряющему плану (проводится в более сильной группе детей).

План рассказа.

1. Кто и что делал на лужайке?

2. Что случилось потом?

3. Куда побежали зайчики?

4. Как им удалось спастись от злого тигра?

5. Чем закончилась эта история?

По ходу составления рассказа используются побуждающие вопросы, указания на картинку или ее деталь.

VI. Упражнение в подборе определений к данным словам (характеристика персонажей рассказа): *

зайчики ‒ веселые, находчивые;

тигр ‒ страшный, свирепый ( злой );

слон ‒ добрый, сильный и т.п.

VII. Дополнение составленного рассказа другими детьми (с использованием магнитофонной записи рассказа ребенка).**

VIII. Анализ детских рассказов.** Обращается внимание на полноту и последовательность изложения, грамматическую правильность речи, проявление элементов творчества в рассказах детей.

Примечание. После 15‒20 минут занятия рекомендуется проводить игру‒пантомиму. (Задание-инструкция детям: «Покажите, как танцевали зайчики на лужайке», «Как тигр выходит из леса», «Как тигр испугался слона» и др.).

_______________________________________________

5. Методическая разработка к проведению занятий по обучению

пересказу на материале народной сказки «Хвосты»

(III период первого года обучения)

Цель: обучение детей связному последовательному пересказу достаточно большого по объему текста.

Основные задачи:

1. Формирование действий целенаправленного восприятия текста.

2. Развитие навыков планирования пересказа текста (с опорой на наглядность).

3. Развитие фразовой речи.

4. Закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний.

5. Обогащение словарного запаса.

6. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.

Оборудование: предметные картинки с изображением животных‒персонажей сказки, поляны с Чудо‒деревом, норы зайца и т.д.; магнитограф или наборное полотно.

ХОД ЗАНЯТИЙ

Занятие I.

I. Организационная часть. Подготовка к восприятию текста: упражнение в узнавании предмета по его описанию (отгадывание загадок о животных‒персонажах сказки).

II. Двукратное чтение сказки. ( Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных, не законченных педагогом, предложений текста нужными по смыслу словами.)

III. Разбор содержания сказки по вопросам. Цель работы: выделение (восстановление ) главных сюжетных моментов сказки, а также упражнение в составлении фразовых ответов на вопросы (в форме простых распространенных предложений с разным порядком слов).

Предлагаемые вопросы:

1) О каких животных говорится в сказке?

2) Чего у них не было раньше?

3) О чем однажды узнали звери?

4) Где они должны были собраться?

5) Почему зайчик не смог прийти на большую поляну? ( Чего он испугался?)

6) Кого зайчик попросил принести ему хвостик? ‒ Он попросил об этом...*

7) Где были развешаны хвосты? ‒ Хвосты были...

8) Кто первым прибежал на поляну? ‒ Первой на поляну...

9) Кто пришел на поляну вслед за лисой?

10) Почему слон не смог выбрать себе красивого хвоста?

11) Почему опоздал на поляну медведь? ‒ Потому что по дороге...

12) Принесли зайцу хвостик те, кого он об этом просил?

13) Как ему удалось добыть себе хвостик?

IV. Языковой (лексический) разбор текста (направлен на воспроизведение детьми в своих ответах языкового материала, необходимого для полноценной передачи содержания произведения).

Примерные вопросы:

1) Куда полетели (Где летали) сороки‒белобоки?

2) Как добирались звери на большую поляну?

3) Как говорится в сказке о том, как шел медведь, как бежала лиса и др.?

4) Вспомните, какие были хвосты на поляне? *

5) Какой хвост выбрала себе лиса? ( Она выбрала себе...)

6) Какой хвост достался корове? ( Ей достался...)

А слону какой? ( Ему достался хвост...)

7) Что сделала свинья с хвостом, который ей достался?

8) Что взял себе медведь?

9) О чем спорили кошка с собакой? ( Они спорили о том...)* и т.д.

Одновременно дети упражняются в правильном употреблении личных местоимений при составлении фраз‒высказываний.

V. Выборочный пересказ фрагментов текста, содержащих диалоги персонажей.

VI. Игра‒упражнение «У кого такой хвост?»** Педагог приводит описание различных хвостов; по данному описанию дети должны узнать животных, которым они принадлежат. После этого выполняется следующее задание: к плоскостным (черно‒белым или цветным) изображениям животных (лиса, белка, медведь, конь, свинья, корова) дети подбирают тот или иной хвост. Один из детей выполняет задание на магнитографе или большом дисплее компьютера.

Занятие 2.

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Повторное чтение текста сказки.

III. Пересказ текста по фрагментам (по цепочке). При необходимости используется опора на отдельные иллюстрации c изображением действующих лиц.

IV. Выполнение рисунков к разным эпизодам сюжетного действия сказки (по выбору детей).***

необходимости используется опора на отдельные иллюстрации.

Предлагаемые сюжеты для детских рисунков: «Поляна с Чудо ‒ деревом», «Звери у Чудо‒дерева», «Зайчик и медведь (волк, лиса)» и др.

V. Составление рассказов по собственным рисункам (выборочный пересказ). Для облегчения составления рассказа задаются вспомогательные вопросы («А это кто?», «А что здесь у тебя нарисовано?»).

VI. Обсуждение детских рассказов. Отмечается удачное употребление языковых средств образной выразительности (сравнения, определения, эпитеты), последовательность изложения, завершенность каждого эпизода, проявление элементов творчества.

Рекомендуется также проведение игры‒драматизации на сюжет сказки (под руководством воспитателя).

Пример рассказа одного из детей по своему рисунку.

«Это ‒ поляна. А на поляне, на высоком дереве висели хвосты. Они были развешаны по толстым сучьям. Хвосты были разные. И пушистые‒распушистые. И длинные, и тонкие, и короткие. И как палка... И толсты‒и... И кренделями... Первая на поляну прибежала лиса. Выбрала себе пушистый хвост, а кончик... кончик был белый, кисточкой такой. Вторым прибежал... конь. Он выбрал себе гладкий, длинный хвост, с густыми волосами. Потом пришел волк. И себе искал хвост. И нашел себе хвост большой, серый такой, который ему был нужен. А медведь пока ходил на... за медом, все хвосты уже разобрали, остался только один черненький лоскучек ( лоскуточек ). Приставил медведь его к себе и пошел домой» (Алеша С., 6 лет, III уровень речевого развития.)

6. Методическая разработка к занятиям по серии

картинок «Зайчик и уточки» по сюжету Н. Радлова

(I период второго года обучения)

Ц е л ь з а н я т и й : Обучение составлению рассказа с элементами творчества по серии картинок, отображающих отдельные, «ключевые» моменты сюжетного действия.

Основные задачи:

1. Формирование у детей умения воссоздавать сюжетное действие на основе анализа изображенных ключевых моментов и передавать наглядно представленный сюжет в виде связного последовательного рассказа.

2. Развитие умения воспроизводить на основе изображенного действия предшествующие и последующие события.

3. Развитие воссоздающего и творческого воображения.

4. Формирование навыков составления предложений определенной синтаксической структуры, отображающих последовательность и взаимосвязь событий, причинно‒следственные отношения.

Оборудование: 3 цветных картинки серии среднего формата , наборное полотно, магнитофон.

Обучение рассказыванию на основе данной серии картинок рекомендуется проводить на двух занятиях.

ХОД ЗАНЯТИЙ

З а н я т и е I

I. Организационная часть. Подведение детей к теме составляемого рассказа. (Педагог: Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам. О ком будет этот рассказ ‒ вы скажите сами...)

Детям предлагаются 3‒4 загадки о персонажах будущего рассказа ‒ о зайце, об утке(ах), лягушке. Это создает определенный эмоциональный фон, способствует активизации внимания и интереса детей к занятию.

II. Разбор содержания картинок серии по вопросам педагога.

1. Кто изображен на этой картинке? ( Кого вы видите на ней?)

2. Где стоят зайчик и уточки? ( На берегу чего они стоят?)

3. Что делают зайчик и уточки? ( Они раз...).

4. Что виднеется за ними?

5. Что изображено на второй картинке?

6. Что делают уточки?

7. Что вы видите на последней картинке? Кто еще здесь появился?

8. Что делают уточки?

9. Что случилось с зайчиком?

III. Педагог дает образец начала рассказа. При этом дети сами могут принимать участие в его составлении, заканчивая некоторые предложения (высказывания педагога) нужными по смыслу словами или словосочетаниями, обозначающими персонажей, место и характер действия и др. При возможности синонимичного завершения фразы подбирается несколько вариантов ее окончания.

Педагог: Дети:

Однажды зайчик решил пойти

в гости к своему другу ‒ ежику.

А ежик жил на другом берегу...

( чего? ) На берегу озера (реки).

Озеро было большое. Идти вокруг

озера было... ( как?) Далеко (очень далеко).

Правильно. Зайчику хотелось побы‒

стрее перебраться... ( куда?) На тот берег.

Верно, а как еще можно сказать?

Перебраться на дру... На другой берег.

Заяц стал думать, как ему на дру‒

гой берег перебраться. Тут он

увидел... ( кого?) Двух уточек и т.д.

IV. Упражнение в составлении фраз‒высказываний, отражающих последовательно происходящие события (с опорой на картинки).

Отрабатываемые структуры: предложения с однородными сказуемыми, сложносочиненные предложения с союзами «и», «а», сложноподчиненные (с придаточными изъяснительными ) и др.

Используется cледующий прием: педагог произносит первую часть фразы ‒ дети продолжают, заканчивают ее или составляют вторую часть сложного предложения. Затем они повторяют все предложение полностью.

Примеры отрабатываемых синтаксических

конструкций:

Зайчик встретил двух ... (уточек) ‒ вводная фраза.

Зайчик попросил уточек, чтобы они ...

‒ Чтобы они перевезли его через озеро (реку).

Уточки встали рядом, и зайчик ... ( Что сделал?)

‒ Зайчик встал им на спину.

Зайчик встал им на спину, и уточки ... ( Что сделали?)

‒ И уточки поплыли.

Уточки увидели... (лягушек) ‒ «вставочная» фраза.

Уточки увидели лягушек и ...

‒ И бросились за ними.

Уточки бросились в разные стороны, а заяц ...

‒ А заяц упал в воду и т.д.

V. Размещение детьми картинок серии на наборном полотне. Составление рассказа по фрагментам (по наглядному содержанию).

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. После размещения серии картинок на наборном полотне педагог повторяет образец начала рассказа.

III. Составление продолжения рассказа к данному педагогом его началу по картинкам серии (одним‒двумя детьми).

IV. Придумывание продолжения к изображенному на картинках действию по направляющим вопросам, например:

Что было с зайчиком потом?

Удалось зайчику добраться до берега?

Кто помог зайчику? и др.

V. Составление всего рассказа в целом ‒ с включением завязки, отражения изображенного на картинках действия и окончания. (Дети придумывают свои варианты зачина и окончания рассказа.)

Пример составления рассказа по серии картинок.

«Однажды зайчик ... захотел пойти в дальний лес ... Там росла морковка. Вкусная! А по дороге была ... река. Река широкая. Заяц думает, как перебраться. И вдруг увидел ... уто ... двух уток. Подошел к ним и просит: «Перевезите меня на тот берег». Уточки согласились ... Встали они вместе, а зайчик запрыгнул. Уточки повезли его. Они плыли медленно, осторожно. И вдруг они увидели двух лягушек. Одна ‒ справа, а другая ‒ слева. И уточки кинулись в разные стороны. А зайчик упал. А до берега было недалеко ... И он добрался». (Рассказ Оли Р., 6.5 лет / III уровень речевого развития.)

VI. Анализ детских рассказов (по магнитофонной или видеозаписи).

Обращается внимание на языковые особенности составленного рассказа, грамматическую правильность речи, особенности выполнения заданий с элементами творчества.

VII. В заключительной части занятия рекомендуется проведение лексико‒грамматических упражнений на закрепление формируемых речевых навыков, например, упражнение в составлении предложений по данным словосочетаниям.

Предлагаемые словосочетания:

«Не мог перебраться», «рядом с берегом», «согласились перевезти», «плыли медленно», «откуда ни возьмись», «забыли про зайчика», «добрался до берега», «весь мокрый».

___________________________________________

7. Методическая разработка к проведению занятий по пересказу

сказки «Как коза избушку построила» в обработке М.А. Булатова

(I период второго года обучения).

Ц е л ь: обучение детей связному последовательному пересказу текста литературного произведения.

Основные задачи :

1. Формирование у детей активного зрительного и слухового контроля за составлением пересказа, за последовательностью и полнотой передачи содержания.

2. Обучение детей приемам планирования собственного пересказа.

3. Формирование фразовой речи: развитие навыков составления фразовых высказываний различной структуры.

4. Развитие диалогической формы речи, умения передавать диалог действующих лиц.

5. Формирование у детей грамматических обобщений и усвоение нормативного использования средств языка.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

О б о р у д о в а н и е : набор предметных картинок с изображением деревни и сарая, различных деревьев, избушки козы; карточки с изображениями плодов и листьев деревьев (используются в процессе разбора содержания); «иллюстративное панно» ‒ картина (60 х 80 см), на которой на фоне деревни и леса изображены объекты, относящиеся к отдельным эпизодам сказки (дом, сарай, деревья ‒ яблоня, ель, дуб, осина, береза); штатив для размещения «иллюстративного панно»; картинки с изображением персонажей сказки или плоскостные фигурки (размером 6 х 9 см), укрепляемые на панно с помощью прижимной резинки; демонстрационная доска или магнитограф для размещения картинок‒ иллюстраций; магнитофон.

Примечание: обучение пересказу на материале сказки проводится логопедом на двух занятиях. Логопедическим занятиям предшествует подготовительная работа, проводимая воспитателем. В ходе беседы на тему «Де- ревья нашего леса» воспитатель уточняет и актуализирует в речи детей соответствующие представления и понятия. В подготовительную работу входит также проведение экскурсии соответствующей тематики.

ХОД ЗАНЯТИЙ

З а н я т и е I

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия. Активизация лексического материала: по предъявляемым картинкам дети вспоминают названия деревьев, перечисляют их основные признаки. Повторяются общиеструктурные части деревьев (ствол, ветви, листья, плоды ). По вопросам педагога дети называют отличительные признаки отдельных деревьев (например, хвоя вместо листьев у ели; цвет коры у березы; ширина ствола у дуба и осины; сезонные изменения лиственного покрова и др.).

II. Чтение текста. Текст сказки предварительно делится на 8 логически законченных фрагментов, которые интонационно выделяются при чтении. Интонационно выделяются также образные выражения и некоторые специфические сказочные обороты. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных предложений текста.

III. Разбор содержания сказки по вопросам педагога.

Предлагаемые вопросы :

1. О ком говорится в этой сказке?

2. Кто была хозяйка козы? (Начало фразы‒ответа может даваться педагогом: Хозяйка козы была...).

3. Почему ее звали старуха‒говоруха?

4. Как жилось козе с козлятами у старухи‒говорухи?

(После краткого ответа ребенка педагог дает образец построения развернутой фразы‒ответа: «Козе с козлятами у старухи жилось плохо»).

5. Что решила сделать коза?

6. Под каким деревом сначала хотела построить коза избушку?

7. А потом под каким деревом она хотела построить избушку?

8. К какому дереву затем подошла коза?

9. Под каким деревом построила коза свою избушку?

10. Почему коза не построила избушку под яблоней?

(Образец ответа, даваемый педагогом: Потому что яблоки могут упасть / упадут/ на козлят и ушибут их.)

11. Почему коза не построила избушку под елкой / дубом, осиной /?

Первоначально дети дают краткие ответы, упражняясь в правильном употреблении словоформ («под яблоней», «под дубом», «к осине» и др.).При ответе на вопрос ребенок выбирает из набора расположенных перед ним картинок нужную и размещает ее на штативе. Затем составляет фразу‒ответ, используя начало фразы, предлагаемое педагогом: ‒ Сначала коза... (хотела построить избушку под яблоней). Ребенок заканчивает данную фразу, а затем воспроизводит ее полностью.

IV. Лексический разбор текста. Проводится в форме игры‒упражнения «Кто лучше запомнил?» (Можно использовать фишки того или иного цвета, обозначающие правильные ответы детей. Выигрывает тот, у кого будет больше правильных ответов.)

Примерные вопросы:

1. Кто жил у старухи‒говорухи?

2. Что делала старуха все утро и после обеда?

3. Где была в это время коза с козлятами?

4. Что сказала однажды коза своим козлятам?

5. Что стали делать коза и козлята, когда они прибежали в лес?

6. Что спросила коза у яблони? / у елки, у дуба, у осины?

7. Что ответила козе яблоня / елка, дуб ?

8. Что сделала осина? Что она ответила козе?

9. Что спросила коза у березы?

10. Что ответила ей береза?

Примечание. В ходе лексического разбора используются отдельные опорные картинки с изображением сарая, плодов деревьев, листьев осины и др.

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Постановка цели занятия.

II. Игра‒упражнение «Что у чего?». (Упражнение направлено на активизацию внимания, зрительного восприятия, подготовку детей к последующей работе над пересказом.)

Детям предъявляются картинки с изображением листьев, плодов различных деревьев и дается задание определить, какому дереву они принадлежат. Один из детей иллюстрирует ответы своих товарищей, размещая на магнитографе изображение дерева рядом с соответствующими изображениями листьев или плодов. Нужную картинку ребенок выбирает из набора картинок с изображениями различных деревьев.*

III. Краткий разбор предметного содержания картины‒панно. Один‒два ребенка поочередно показывают и называют изображенные на картине объекты.

IV. Повторное чтение сказки педагогом с одновременным иллюстрированием текста передвижением фигурок персонажей на панно (или указанием на детали картины).

V. Самостоятельное составление детьми пересказа текста по последовательным фрагментам (с опорой на картину). Рекомендуемая форма работы: один ребенок рассказывает, другой иллюстрирует. Каждый ребенок составляет пересказ 1‒2‒х фрагментов текста.

Предусматривается также составление пересказа нескольких фрагментов текста с предварительным планированием последовательности событий на иллюстративном панно (с помощью плоскостных фигурок персонажей). Возможен и вариант составления ребенком пересказа нескольких фрагментов с одновременным иллюстрированием своего рассказа. С поочередным участием нескольких детей составляется пересказ всего текста.

Примечание. Выполнение указанных заданий способствует развитию ориентировки в пространственной компоновке элементов наглядного содержания и формированию пространственных представлений.

VI. В заключительной части занятия проводится анализ допущенных детьми ошибок в языковом оформлении рассказов (с использованием магнитофонной записи). Дети активно включаются в эту работу по указаниям педагога, например: «Какое слово в этом предложении сказано неправильно?»; «Как правильно нужно сказать?» и т.д.

В целях закрепления нормативного употребления отрабатываемых языковых средств (словоформ, словосочетаний и др.) используются повторение их «по цепочке», хоровое проговаривание, упражнение «Закончи слово» и др. Такие упражнения могут проводиться и воспитателем (в соот- ветствии с рекомендациями логопеда) как на учебных занятиях, так и в свободное от занятий время.

8. Методическая разработка к занятиям по серии картинок

«Умный ежик» по сюжету Н. Радлова (I период второго года обучения)

Ц е л ь занятий : обучение детей составлению связного рассказа по серии картинок, изображающих основные, «ключевые» моменты сюжетного действия.

Основные задачи :

1. Развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умения воссоздавать сюжетную ситуацию на основе сопоставления содержания отдельных картинок.

2. Развитие фразовой речи, навыков составления распространенных ответов на вопросы; использования фраз из 3‒6 слов при составлении рассказа.

3. Формирование навыков словоизменения (в основном слов, относящихся к категории существительных).

4. Развитие воссоздающего и творческого воображения у детей.

5. Формирование и развитие связной речи в форме повествования и рассуждения.

О б о р у д о в а н и е : 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска.

ХОД ЗАНЯТИЙ

З а н я т и е I

I. Организационная часть.

Подготовка детей к основной части занятия. Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются две загадки, связанные с содержанием картинок серии; упражнение на отгадывание загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога.

1) Загадка о яблоке ‒ «Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие детки».

Вопросы:

Скажите, ребята, где растут яблоки?

Как называется дерево, на котором они растут?

При повторении вопроса: «Где растут яблоки?» ‒ дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа «на яблоне».

2) Загадка о ежике: «Под соснами, под елками бежит клубок с иголками». Вопрос педагога: «Кто скажет, где живет еж?»

II. Постановка цели занятия. Разбор содержания картинок.

Педагог: «Ребята, сегодня мы с вами будем рассматривать картинки, где изображен случай, который произошел с одним ежиком».

Проводится разбор содержания картинок в вопросно‒ответной форме.

Вопросы к картинкам.

I‒я картинка

Что вы видите на картинке? Какие деревья здесь растут?

Как называется место, где растут яблони?

(При затруднении дается подсказ: «Это слово начинается со звука «С».)

Кто изображен на картинке? (Указание на изображение персонажа.)

При этом одновременно осуществляется дифференциация вопросов с вопросительными словами «Кто?»и «Что?».

Что делает ежик? Что он делает с яблоками?

Актуализируются слова: «собирает», «сгребает», «куча», «кучка». В случае необходимости указанные слова воспроизводятся детьми по подсказу начального слога.

2‒я картинка

Что сделал ежик? Куда он залез? (На дерево.)

Где лежат яблоки? (Под деревом.)

Где сидит ежик? (На дереве.)

(Дети упражняются в словоизменении на основе форм слов «дерево» и «яблоня».) Для закрепления указанных словоформ используется хоровое проговаривание и произнесение слов по цепочке.

3‒я картинка

Что сделал ежик? Как он прыгнул (упал)?

( Вводятся словоформы «на спину», «спиной вниз».)

Куда упал ежик? (На яблоки.)

4‒я картинка

Что изображено на картинке? Куда пошел ежик?

(Вводятся слова: «наколоты», «нанизаны», которые отрабатываются в послоговом, а затем в слитном произнесении.)

В заключение дается ряд общих вопросов:

Почему яблоки лежат на земле? ( Актуализируется словоформа «созрели».)

Какое время года изображено? Когда созревают яблоки? ( В конце лета, в начале осени.) Указанные словосочетания закрепляются в развернутых фразах‒ответах, например:

‒ Яблоки созревают в конце лета.

Примечание. При работе с более сильной группой разбирается содержание 1, 2 и 4‒й картинок; 3‒я картинка серии не используется при составлении рассказа.

III. Размещение картинок в нужной последовательности на наборном полотне. Составление рассказа по цепочке (по одному фрагменту каждым ребенком).

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия. Один из детей размещает на наборном полотне картинки в нужной последовательности.

II. Упражнение в дополнении предложений, предлагаемых педагогом, требуемым по смыслу словом. ( Участвуют поочередно все дети.)

‒ Яблоки лежат на... под... (траве, деревом).

‒ Ежик собрал яблоки в... (кучку).

‒ Ежик залез на... (дерево, яблоню).

‒ Ежик прыгнул на... (яблоки).

‒ Яблоки нацепились на... (колючки, иголки) и т.д.

III. Обучение детей составлению завязки рассказа (начала к изображенному действию).

а) Воссоздание исходной ситуации на основе содержания картинок по вопросам:

1) Что виднеется вдали?

2) Где жил ежик? ( Кто жил в этом лесу?)

3) Что было рядом с лесом?

4) Что однажды решил сделать ежик?

Наряду с краткими ответами требуются и развернутые.

б) Педагог дает образец начала рассказа.

В предлагаемом тексте пропускаются отдельные слова, воспроизводимые самими детьми (приведены в скобках):

Однажды ежик решил пойти на прогулку. Он вышел из... (леса), перебежал дорожку и увидел сад, где росли большие... (яблони). Ежик добежал до... (сада) и увидел, что под яблонями лежат на земле большие румяные... (яблоки). Ему захотелось принести домой... (яблок). Но как унести яблоки домой, он не знал. Задумался ежик. Думал, думал и придумал.

IV. Составление рассказа детьми.

1. Составление рассказа по цепочке ‒ по 1‒2‒м картинкам‒ фрагментам (в зависимости от состава подгруппы).

2. Составление рассказа по серии в целом одним ребенком (ведется магнитофонная запись).

3. Составление одного‒двух вариантов рассказа с другой завязкой действия, придумываемой детьми по предварительно заданным, направляющим вопросам.

Педагог: «Теперь составь свой рассказ. Расскажи: где жил ежик, куда он однажды пошел, что увидел».

Пример рассказа по серии картинок.

«Ежик жил в дальнем лесу. Однажды он пошел гулять. Шел, шел и зашел в деревню. А там был... сад. Ежик зашел в сад. А там яблоки... лежат... на земле. Захотелось ему ... яблоки в дом к себе отнести, к себе в норку. Собрал яблоки в кучку... А как их взять ‒ не знает. Думал, думал и придумал. Залез на дерево и спрыгнул... колючкими вниз. Яблоки нацепились на колючки. Встал ежик... и пошел довольный в лес». ( Рассказ Максима Б, 6,5 лет, III уровень речевого развития.)

V. Упражнения в подборе слов‒определений к данному слову.

‒ Что можно сказать про ежика, какой он?

Актуализируется ряд слов‒определений. Например:

‒ Ежик догадался, что ему нужно сделать. Значит, он... какой? ‒ Догадливый.

‒ А теперь скажем по‒другому. Ежик думал, думал и сообразил, как ему надо поступить. Значит, ежик какой? ‒ Сообразительный.

‒ Ежик нашел выход из положения. ‒ Находчивый ежик и др.

‒ Что еще можно сказать о ежике? Он не побоялся спрыгнуть с дерева, хотя до земли было высоко. Значит, он... ‒ Смелый.

Так же актуализируется определение «запасливый».

‒ Ежик пошел домой и понес на себе яблоки. Что можно о нем сказать? Он пошел... какой? Обычно дети отвечают: «веселый», «радостный», «довольный».

Актуализируемые слова закрепляются путем повторения их по цепочке. Затем на вопрос педагога: «Что можно сказать о ежике?»‒ один‒два ребенка повторяют все указанные выше определения.

___________________________________________

9. Примерный план к занятиям по обучению пересказу

на основе сказки «Сказка про льва» (I период второго года

обучения).

Ц е л ь занятий: формирование у детей навыков связного последова‒ тельного пересказа текста с опорой на иллюстративный материал.

Основные задачи :

1. Формирование навыков самостоятельного связного пересказа достаточно большого по объему текста.

2. Обучение действиям планирования развернутого

высказывания на основе предварительного анализа содержания и языкового оформления текста.

3. Развитие навыков связной диалогической речи (адекватное воспроизведение диалогов действующих лиц).

4. Развитие и закрепление навыков составления отдельных (фразовых) высказываний.

5. Формирование грамматических представлений и обобщений на основе работы с языковым материалом пересказываемого произведения.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

Оборудование: 8 картинок‒иллюстраций (размером 16 х 24 см), отображающих основные фрагменты‒события сказки, с изображением персонажей сказки; штатив для размещения иллюстраций (размером 20 х 120 см); ПК с соответствующим программным обеспечением (игра ‒ мультипликация по сюжету сказки) и др.

Текст сказки

«Жил был на свете огромный лев. Однажды пошел лев по лесу побродить, себя показать, на других посмотреть.

Идет и кричит: «Я самый сильный». Пролетала мимо ворона. Услышала она хвастливую речь: ‒ Карр!... Не хвались, глупый лев. Самый сильный на свете ‒ человек.

Побежал лев человека искать, чтобы силою с ним померяться. Бежал, бежал и увидел какого‒то зверя с длинными ушами. Испугался, но потом расхрабрился, грозно спросил его: «Ты человек?» — «Ну, какой я человек. Я осел. Человека я видел вон за той горой».

Бежит лев дальше. Встретилась ему лиса. Лев спрашивает: «Ты человек?» ‒ «Что ты! Я просто лисичка‒сестричка. Человек там, за горой!».

Отпустил лев лисичку и побежал искать человека. Бежал‒бежал и, вдруг, провалился в глубокую яму. Попытался он вылезти из нее, но не смог. Заплакал лев с горя. Видит, кто‒то подошел к яме.

«Добрый зверь, — сказал лев,‒ вытащи меня из ямы!» ‒ «Я не зверь, а человек. Так и быть, помогу тебе выбраться!».

Накинул человек льву на лапы веревку и помог выбраться на волю. Опустил голову грозный лев и ушел в лес».

Работа по обучению пересказу проводится на двух занятиях.

ХОД ЗАНЯТИЙ

З а н я т и е 1

1. Организационная часть. Вступление к теме занятия. (Отгадывание загадок о животных‒персонажах сказки). После этого дети называют других известных им диких животных.

2. Чтение сказки (текст прочитывается дважды).

3. Разбор содержания текста.

Примерные вопросы:

1. О ком эта сказка?

2. Чем похвалялся грозный лев?

3. Кто первый встретился ему на пути?

4. С кем потом повстречался лев?

5. Что они ему сказали?

6. Чем закончилась сказка?

II. Языковой (лексический) разбор текста.

Вопросы педагога:	Предполагаемые ответы детей.
1) Куда пошел лев? 2) Зачем он пошел в лес? 3) Кого он встретил первым? 4) Что ему сказала ворона? 5) Что сделал лев? 6) Зачем он искал человека? 7) Кого потом встретил лев? 8) Что случилось со львом? 9) Кто ему помог?	1) Лев пошел в лес. 2) Чтобы себя показать. 3) Ворону. 4) Что человек самый сильный. 5) Стал человека искать. 6) Чтобы силами помериться. 7) Осла, лису, человека. 8) Он упал в яму. 9) Человек.

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Повторное чтение с иллюстрированием педагогом или одним из детей сюжета сказки.

III. Составление пересказа по фрагментам (с опорой на иллюстрации). Сначала каждый ребенок пересказывает один из фрагментов сказки.

Используются опорные вопросы («Куда пошел лев?», «Зачем он пошел в лес?»).

Пример составления пересказа теста детьми с ОНР (пересказ «по цепочке»).

1. Настя М.: «Жил был лев. Однажды пошел лев в лес. Идет и кричит: «Я самый сильный». Навстречу ему ворона и говорит: «Не хвались, самый сильный в мире ‒ человек».

2. Полина К.:«Пошел лев человека искать, чтобы силой сравниться. Увидел он зверя с длинными ушами. Испугался, спросил его: «Ты человек?». Осел ответил: «Нет, я осел, а человек вон за той горой».

3. Антон Б.: «Побежал лев дальше. Встретилась ему лиса. Лев спрашивает: «Ты человек?» — «Нет. Я лисичка-сестричка» - отвечает лиса. Отпустил он лису. Побежал дальше. Шел, шел и провалился в яму».

4. Соня М.: «Хотел лев вылезти из нее и не может никак. Лев заплакал и вдруг увидел человека. Лев сказал ему: «Добрый зверь, вытащи меня из ямы». - «Я не зверь, я человек, я помогу тебе».

5. Никита Б.: «Человек накинул веревку на льва и вытащил его. Опустил голову Лев и ушел».

IV. Составление одним ребенком пересказа двух фрагментов (с учетом речевых возможностей детей).

V. Анализ детских рассказов.

10. Методическая разработка к занятиям по обучению пересказу

с использованием сказки «У солнышка в гостях» (в обработке

С.А. Могилевской). I период второго года обучения.

Ц е л ь з а н я т и й: формирование у детей навыков составления связных высказываний на основе пересказа текста.

Основные задачи :

1. Формирование навыков самостоятельного связного пересказа достаточно большого по объему текста.

2. Обучение действиям планирования развернутого

высказывания на основе предварительного анализа содержания и языкового оформления текста.

3. Развитие навыков связной диалогической речи

(адекватное воспроизведение диалогов действующих лиц).

4. Развитие и закрепление навыков построения отдельных (фразовых) высказываний.

5. Формирование грамматических представлений и

обобщений на основе работы с языковым материалом пересказываемого произведения.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

О б о р у д о в а н и е : 7 цветных картинок‒иллюстраций ( размером 18 х 25 см ), отображающих основные фрагменты‒события сказки; штатив для размещения наглядной схемы‒экрана (размером 20 х 120 см); «Блоки»‒ квадраты (8) из оргалита или пластика размером 20 х 20 см, карточки с силуэтными (черно‒белыми) изображениями персонажей сказки и отдельных предметов, связанных с сюжетом произведения; ПК с соответствующим программным обеспечением (игра‒мультипликация по сюжету сказки) и др.

Текст сказки

«Жили‒были в одной деревне курица с цыплятами. Славные это были цыплята: шустрые, веселые и очень дружные.

Очень любили цыплята гулять на зеленом широком лугу рядом с домом: бегали, играли, грелись под лучами теплого, ласкового солнышка.

Однажды большая туча закрыла небо. Солнце три дня не показывалось. Заскучали цыплята без солнечного света и решили солнышко найти.

На следующее утро отправились цыплята в путь.

Увидела их сорока, подлетела к ним, затараторила:

‒ Цыплята, куда вы идете, куда?

Отвечают цыплята: ‒ Да вот солнышко скрылось. Три дня его на небе не было. Плохо нам без него, Идем искать солнышко.

‒ И я с вами пойду! И я с вами пойду! ‒ затрещала сорока.

‒ А ты знаешь, где солнышко живет? ‒ спросили цыплята.

Я‒то не знаю, а вот заяц, может, знает, Он рядом тут живет, у ручья.

Пришли они к зайцу.

‒ Заяц, заяц, ‒ запищали цыплята. ‒ Заяц, заяц, ‒ затараторила сорока. ‒ Не знаешь, где солнышко живет? Мы его ищем.

‒ Я‒то не знаю, ‒ отвечает заяц. ‒ А вот за ручьем еж живет ‒ он знает.

Переправились они по мостику через ручей, нашли ежа.

‒ Ежик, ежик! ‒ хором закричали звери. ‒ Ты не знаешь, где солнышко живет? Три дня его на небе не было, уж не захворало ли?

‒ Как не знать! Знаю. ‒ отвечает еж. ‒ Сначала надо идти к большому старому дубу. Он растет на опушке леса. За дубом ‒ большая гора. На горе ‒ большое облако, над облаком ‒ серебристый месяц, а там и до солнышка недалеко, И я с вами пойду.

Взял еж палку и пошел дорогу показывать. Вот пришли они на макушку высокой горы. Залезли на облако, уселись на нем поудобнее, и полетело облако прямо к месяцу в гости.

‒ Месяц, месяц! Покажи нам, где солнышко живет! ‒ просят звери.

Привел их месяц прямо к воротам солнышкина дома. А в доме ‒ темно, света нет: спит, видно, солнце и просыпаться не хочет.

Тут сорока затрещала, цыплята запищали, еж палкой застучал:

‒ Солнышко, солнышко, вставай, посвети!

‒ Кто это под окошком кричит, мне спать не дает? ‒ отвечает спросонок солнышко. ‒ Не могу я на небо выглянуть. Три дня меня туча прятала, я теперь заблестеть не смогу...

‒ Это ничего, ‒ сказали звери. ‒ Мы тебе поможем. Начал заяц воду таскать, сорока ‒ солнце водой умывать, еж ‒ полотенцем вытирать, а цыплята ‒ соринки смахивать.

Выглянуло солнце на небо, чистое, яркое да золотое. И сразу стало тепло, светло и радостно.

И всем вокруг тоже стало радостно. А цыплята домой пошли, к своей маме».

Примечание. Текст сказки приведен в адаптированном варианте с учетом особенностей обучаемогоконтингента детей и задач коррекционной работы.

Работа по формированию навыков связного пересказа текста проводится на двух занятиях. Занятия на материале данного произведения (по структуре и содержанию) аналогичны занятиям 5 и 7 ‒ с использованием сказок «Хвосты» и «Как коза избушку построила».

Рекомендуемые виды работы.

* Разбор содержания текста по вопросам педагога.

Примерные вопросы:

1. Как называется эта сказка?

2. Кто ходил в гости к солнышку?

3. Что любили делать цыплята? Где они гуляли?

4. Что случилось однажды?

5. Что решили сделать цыплята?

6. Кого сначала встретили цыплята?

7. Куда пошли цыплята после встречи с сорокой?

8 Куда посоветовал пойти зверям заяц?

9. Где то место, где живет солнышко? Как об этом говорится в сказке?

10. Что сделал еж после того, как рассказал цыплятам о дороге к солнышку?

11. С кем еще встретились звери по пути к солнышку?

12. Куда полетело облако?

13. Куда привел зверей месяц? Что они там увидели?

14. Как звери помогали солнышку снова заблестеть?

15. Чем закончилась сказка?

* Языковой разбор текста. Рекомендуемые приемы работы:

а) Совместное (педагогом с детьми) воспроизведение текста при его повторном чтении. Используется прием дополнения (завершения) детьми высказываний педагога. Например.

Педагог: Дети:

Славные это были цыплята... ... шустрые, веселые и

дружные ‒ всегда вместе.

Очень любили цыплята

гулять... (где?) ... на зеленом широком лугу около

дома.

Жили‒были в одной деревне... ... курица с цыплятами.

Там они... ... бегали, играли, гре‒

лись под лучами теплого,

ласкового солнышка... и т.д.

б) Воспроизведение отрабатываемого языкового материала текста в ходе вопросно‒ответной беседы.

Примерные вопросы.

1. Как говорится в сказке о цыплятах / солнышке, горе, месяце / ? Какие они?

2. Что делали цыплята на зеленом лугу?

3. Когда цыплята отправились в путь?

4. О чем говорили сорока и цыплята? ( Что спросила сорока у цыплят?

Что они ей ответили?)

5. Где жил заяц? / А где жил еж?

6. О чем говорили цыплята и сорока с зайцем?

7. Что сказали звери ежу?

8. Что ответил зверям еж?

9. Куда забрались звери, дойдя до макушки горы?

10. Что сказали звери месяцу?

11. Что делало солнце в своем доме?

12. Вспомните, как звери будили солнышко.

13. Что сказало солнце зверятам?

14. Что делали звери, чтобы помочь солнышку?

15. Каким выглянуло солнышко на небо?

_____________________________________

* Примечание. Дети должны давать только развернутые фразовые ответы, например: Когда цыплята отправились в путь? ‒ Цыплята отправились в путь на следующее утро.

Могут быть использованы следующие виды работы.

* Пересказ текста по фрагментам. Используется книжка‒ширма с иллюстрациями (всего 7) к последовательным фрагментам‒эпизодам сюжета сказки.

* Пересказ произведения с предварительным планированием содержания развернутого высказывания. Для разбора и анализа содержания текста и последующего составления пересказа используется условно‒наглядная схема с блоками‒квадратами, символизирующими отдельные части рассказа и соответствующими последовательным фрагментам‒эпизодам сказки. Содержание работы с наглядной схемой представлено в методических разработках №№ 11 и 14.

* Выполнение рисунков по сюжету пересказываемого произведения с последующим составлением небольших рассказов в форме «выборочного пересказа».

* Анализ текста и последующий пересказ произведения в процессе работы с компьютером (с использованием игры‒мультипликации).

* Проведение (на отдельном воспитательском занятии) игры ‒ драматизации на сюжет сказки.

* Выполнение заданий на составление рассказов с элементами творчества: придумывание продолжения к тексту сказки, своего вступления к сюжетному действию в виде небольших рассказиков.

__________________________________________________________

11. Методическая разработка к проведению занятий по пересказу сказки

«Как собака друга искала» в обработке С.С. Фетисова

( II период второго года обучения )

Ц е л ь з а н я т и й: Формирование навыков самостоятельного связного пересказа достаточно большого по объему текста.

Основные задачи:

1. Формирование навыков планирования репродуктивного развернутого высказывания со стороны его содержания.

2. Развитие умений анализировать содержание произведения (отражение содержания рассказа с помощью наглядной схемы‒плана) .

3. Развитие навыков текущего контроля за построением развернутого высказывания.

4. Развитие навыков диалогической речи.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

О б о р у д о в а н и е : (1) Книжка‒ширма «Как собака друга искала»

(М., 1989 или др. издания); (2) наборное полотно; (3) штатив для размещения наглядной схемы‒экрана ( размером 20 х 120 см ), «блоки»‒ квадраты (8 ) из картона или пластика размером 20 х 20 см, (4) карточки с силуэтными (черно‒белыми) изображениями персонажей сказки и отдельных предметов, связанных с сюжетом произведения. Обучение пересказу на материале данного текста проводит ся на 2‒х занятиях.

Текст сказки *

«Когда‒то, очень давно собака жила в лесу. Жила она одна‒одинешенька. Скучно ей было. Захотелось собаке друга себе найти. Такого друга, который никого не боится. Вот как‒то раз встретила собака в лесу зайца. Говорит ему собака:

‒ Давай, зайка, с тобой дружить, вместе жить!

‒ Давай, ‒ согласился зайка. Пошли собака и заяц вместе. Вечером они нашли себе место для ночлега ‒ в траве под кустом и легли спать. А ночью бежала мимо них мышь. Собака услышала шорох да как вскочит, как залает громко! Заяц проснулся, уши у него трясутся от страха.

‒ Зачем лаешь? ‒ говорит заяц собаке.

‒ Вот услышит волк, придет сюда и нас съест!

Ненадежный это друг, ‒ подумала собака про зайца, ‒ волка боится. А вот волк, наверное, никого не боится».

Утром попрощалась собака с зайцем и пошла искать волка. Встретила его в г л у х о м о в р а г е. Говорит собака волку:

‒ Давай, волк, с тобой дружить, вместе жить! ‒ Что ж, давай, ‒ отвечает волк. Вдвоем веселее будет. Пошли волк и собака вместе. Ночью легли они спать в волчьей норе. Вдруг около норы лягушка прыгнула. Собака услышала, да как вскочит, как залает громко. Тут волк проснулся и давай бранить собаку:

‒ Зачем лаешь? Вот услышит медведь, придет сюда и разорвет нас на части.

«И волк боится, ‒ подумала собака. ‒ Уж лучше мне с медведем подружиться».

Утром пошла собака искать м е д в е д я. Встретила его в малиннике и говорит:

‒ Медведь‒богатырь, давай дружить , вместе жить!

‒ Ладно, ‒ говорит медведь. ‒ Пойдем ко мне в б е р л о г у. Легли они вечером спать. А ночью собака услышала, как мимо берлоги у ж ползет. Вскочила собака и залаяла. Медведь испугался и стал бранить собаку:

‒ Перестань лаять! Придет сюда человек, шкуры с нас снимет.

«И этот трусливым оказался», ‒ подумала собака. Сбежала она от медведя и пришла к человеку.

‒ Человек, давай дружить, вместе жить! Согласился человек, накормил собаку, теплую конуру ей построил возле избы. Ночью собака лает, дом охраняет. А человек не бранит ее за это ‒ спасибо говорит. С тех пор собака и человек живут вместе.

ХОД ЗАНЯТИЙ

Занятие 1.

I. Организационная часть. Постановка цели занятия. («Сегодня мы с вами, ребята, будем читать новую сказку. Слушайте внимательно, потом вы будете рассказывать ее сами...».) Отгадывание загадки о главном персонаже. Например: «Заворчал живой замок, лег у двери поперек».

II. Двукратное чтение текста. По ходу первого чтения детям демонстрируются иллюстрации из книжки‒ширмы (художник В.Каневский). После прочтения законченного фрагмента обращается внимание на слова, мало употребляемые в детской речи (подчеркнуты в тексте). При повторном чтении (с предварительной установкой на участие детей в процессе чтения) используется прием дополнения ими отдельных, незаконченных педагогом предложений нужными словами или словосочетаниями (выделены в тексте разрядкой). Детьми воспроизводятся «опорные» слова, непосредственно связанные с развитием сюжетного действия (названия новых персонажей, их действий и т.д.).

III. Лексический разбор текста. Лексический разбор включает выделение из текста и воспроизведение детьми (в ответах на вопросы) ряда лексических языковых средств (слов‒определений и определительных конструкций, служащих для характеристики персонажей и действий, средств образной выразительности, а также речи персонажей). В процессе разбора обращается внимание на опорные в смысловом отношении слова, обозначающие место действия, что способствует их усвоению детьми и обеспечивает составление связного, последовательного повествования.

Примерные вопросы для разбора текста:

‒ Как жила собака в лесу? Она жила...*.

‒ Какого друга хотела найти собака? Собака хотела...

‒ Что сказала собака зайцу (волку, медведю)?

‒ Что подумала собака о зайце (волке, медведе)?

‒ Где собака встретила волка?

‒ Гдe она встретила медведя?

‒ Где ночевали медведь и собака?

‒ Как помогает собака человеку? и др.

IV. В течение следующей части занятия дети обучаются составлению условной наглядной схемы сюжетного действия сказки. Объясняется назначение размещаемых на штативе блоков‒ квадратов, в которых дети должны расположить карточки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов. Указывается, что блоки ‒ квадраты обозначают отдельные части рассказа, следующие друг за другом. На штативе размещаются 4 блока‒квадрата соответственно отдельным фрагментам текста сказки. На наборном полотне расположены картинки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов (собака, заяц, медведь, волк, человек, мышь, лягушка, уж, место ночлега зайца, нора волка, берлога, изба, конура). Педагог объясняет:

‒ В этих квадратиках с помощью картинок попробуем изобразить то, о чем говорится в сказке.

Педагог задает вопросы по содержанию каждого из фрагментов текста, например:

1. Кто главный герой сказки? 2. Кого встретила собака вначале?

3. Кто пробегал мимо собаки и зайца, когда они легли спать?

Детям предлагается выбрать силуэтные изображения к этой части рассказа и разместить их в первом блоке ‒ квадрате (центральный персонаж ‒ собака ‒ заяц ‒ место ночлега ‒ мышь). Аналогично заполняются последующие блоки. Дети заполняют «блоки» схемы поочередно, «по цепочке». Используются направляющие вопросы педагога:

‒ Кого потом встретила собака? На кого она лаяла ночью?

‒ Кто разбудил ее в берлоге у медведя?

‒ Кого пошла искать собака, когда ушла от волка?

‒ Кто разбудил ее в берлоге у медведя?

‒ К кому убежала собака от медведя? Где она стала жить?

‒ Чем закончилась сказка?

Занятие 2

I. Повторное чтение текста (с установкой на самостоятельное составление наглядной схемы и пересказ).

II. Самостоятельное моделирование детьми сюжетного действия сказки путем составления наглядной схемы (задание выполняется 1‒2 детьми).

При затруднениях могут быть использованы вспомогательные вопросы :

‒ С какими животными встретилась собака в лесу, когда искала себе друга? ‒ О каких еще животных говорится в сказке? и т.д.

III. После заполнения схемы дети поочередно составляют пересказ сказки, вначале по одному‒двум фрагментам, а затем всего текста ‒ с опорой и без опоры на наглядность (схема убирается).

IV. В заключительной части занятия в игровой форме проводятся специальные лексические упражнения.* За правильный ответ на вопрос ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого большее число фишек. Используются следующие примерные вопросы:

1. Вспомним, как говорится в сказке про зайца. Что подумала о нем собака ‒ какой он друг? (Ненадежный.)

2. В каком овраге встретила собака волка? (В г л у х о м овраге.)

3. Как назвала собака медведя при встрече? (Медведь‒богатырь.)

4. Как лаяла собака ночью? (Громко.)

5. Как называется домик, в котором живет собака? (Будка, конура.)

6. Вспомните, как передвигаются животные, о которых говорится в сказке: мышь, лягушка, уж? (Бежит, прыгает, ползет.) и др.

12. Примерный план к занятию по обучению составлению продолжения

рассказа (II‒III период второго года обучения)

Цель з а н я т и й: обучение рассказыванию с элементами творчества.

Основные задачи:

1. Обучение составлению продолжения рассказа по предложенному началу с опорой на наглядный материал. Формирование умения ориентироваться на исходный текстовой и наглядный материал при составлении продолжения рассказа.

2. Развитие воссоздающего и творческого воображения, формирование творческих способностей детей.

3. Развитие навыков планирования собственного рассказа ( выбор сюжетного решения, последовательности изложения и т.д.)

4. Развитие фразовой речи детей. Закрепление грамматических обобщений, связанных с употреблением языковых средств, необходимых для составления собственного рассказа.

Оборудование: картина среднего формата, изображающая кульминационный момент предлагаемого рассказа; магнитофон.

Обучение проводится на одном‒двух занятиях (в зависимости от состава обучаемой группы).

Примерный текст начала рассказа («Случай на реке»)

Вова и Саша летом жили в деревне. Рядом с деревней была большая река. На другом берегу был густой лес. Там росло много грибов и ягод. Однажды Вова и Саша встали рано утром, взяли кузовки, сели в лодку и поплыли на другой берег. Мальчики переплыли реку, вытащили лодку на берег, оставили ее на песке, а сами пошли собирать ягоды. Они набрали полные кузовки ягод и вернулись на берег. Подошли к тому месту, где оставили лодку. Смотрят, а лодки нет на берегу.

Содержание картины: мальчики стоят на песчаном берегу широкой реки, возле леса, и смотрят на противоположный берег, где видны деревенские домики. По реке плывет моторная лодка...

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Рассматривание и разбор содержания картины (по вопросам).

Уточняется, какие объекты изображены на ней, их местоположение, дается краткая характеристика путем подбора определения (широкая река, песчаный берег, моторная лодка и др.).

III. Двукратное чтение текста начала рассказ.

IV. Составление продолжения рассказа детьми. После повторного прочтения текста детям задаются вопросы: Что было дальше? Как мальчики добирались домой? Предлагается несколько вариантов продолжения рассказа (в виде направляющих указаний и вопросов):

1. Что увидели мальчики на реке, что они сделали?

2. Мальчики пошли по берегу. Что они увидели? Кого они встретили? 3. Саша хорошо плавал, аВова плавал плохо. Что они решили сделать?

По предложенным вариантам ребята составляют окончание рассказа.*

V. Анализ детских рассказов. ( Проводится на втором занятии, по магнитофонной записи.) Обращается внимание на особенности решения творческой задачи, соблюдение связности и последовательности повествования и т.д.

VI. Как отдельный вид работы применяется выполнение детьми рисунков к составляемым рассказам (с использованием их для «Выставки детского рисунка», «домашних заданий» по развитию связной речи и др.).

Пример составления окончания рассказа детьми с ОНР подготовительной к школе группы ( фрагмент занятия).

Максим Б.( 6,5 лет.): Набрали грибов и обратно пошли. Пришли на берег, где песок, а лодки нет. Они поискали ее и не нашли... лодку. Потом они стали смотреть на реку, а там плыла лодка...

Сережа М. (6,5 лет): Моторная!

Максим Б.: А по реке плыла моторная лодка. Там был рыбак, дядя Коля. Мальчики стали кричать: «Спасите нас!» Дядя Коля услышал и взял их на лодку. Он отвез их домой, на другой берег».

Саша Е.(6 лет 10 мес.): Пришли мальчики на берег, а лодки здесь нет. Стали искать лодку, не нашли. Потом они пошли по берегу... около леса. Идут, идут, смотрят: а там рыбак ловит рыбу. Увидели и подбежали к нему. Рыбак сказал: «Чего вы здесь делаете?» А они сказали: «У нас лодка уплыла. Перевезите нас на тот берег». А у рыбака была лодка, и он их перевез на другой берег... в деревню. А потом рыбак поехал искать лодку и нашел ее... в кустах. Привез им лодку. Они сказали ему: «Спасибо!»

________________________________________________

13. Примерный план занятий по обучению составлению продолжения

рассказа к предложенному началу (III период второго года обучения)

Цель з а н я т и й : обучение детей самостоятельному рассказыванию с элементами творчества.

Основные задачи:

1. Обучение составлению продолжения незаконченного рассказа без опоры на наглядный материал.

2. Развитие умений ориентироваться в предложен‒ном текстовом материале, опираться на стержневые, исходные данные и существенные детали при составлении собственного рассказа.

3. Формирование навыков планирования рассказа (выбор сюжетного решения, определение последовательности событий и др.).

4. Развитие творческих способностей детей в процессе самостоятельной речевой деятельности.

5. Формирование грамматически правильной фразовой речи.

Обучение проводится на двух занятиях. Используется текст неоконченного рассказа по Л.А. Пеньевской (адаптированный вариант авторского текста).

Текст рассказа

«Вася летом жил в деревне у бабушки. Рядом с деревней был большой лес. Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц. Однажды он вышел рано утром, пошел в лес и зашел очень далеко. Место было незнакомое. Вася понял, что заблудился. Он сел отдохнуть под большую, ветвистую березу и задумался. Как найти дорогу домой? Направо вела чуть заметная тропинка, но куда она идет, Вася не знал. Прямо начинался спуск к реке. А налево был густой лес. Куда идти?»

ХОД ЗАНЯТИЙ

Занятие 1

1. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

2. Чтение текста. Текст незавершенного рассказа прочитывается дважды. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных предложений (или их частей) нужными по смыслу словами и словосочетаниями (подчеркнуты в тексте).

3. Воспроизведение детьми содержания неоконченного рассказа по вопросам педагога:

‒ Где жил Вася летом?

‒ Что было рядом с деревней?

‒ Что любил делать Вася?

‒ Что случилось с ним однажды? и др.

4. Воспроизведение лексического материала рассказа по вопросам:

‒ Какой лес был рядом с деревней? Рядом с деревней...

‒ Когда Вася вышел из дому? Он вышел...

‒ Под какую березу сел отдыхать мальчик? Он сел...

‒ Какая тропинка вела направо? Направо вела...

‒ Какой лес был слева? Слева...

При затруднениях в составлении развернутых ответов начало фразы дается педагогом. Подчеркнутые слова выделяются интонацией.

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Дается установка на придумывание своего продолжения рассказа.

II. Повторное чтение неоконченного рассказа.

III. Составление рассказов детьми.

Педагог предлагает несколько вариантов сюжетного решения окончания рассказа:

1. Вася встречает в лесу людей...

2. Влезает на дерево и видит...

3. Идет по тропинке и находит...

4. Спускается к реке и идет по берегу...

На этой основе дети составляют свои варианты продолжения рассказа. Используются вспомогательные (побуждающие и направляющие) вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов.

Пример составления окончания рассказа.

Алеша Е. (6 лет 10 мес.) Помощь логопеда

‒ Мальчик пошел прямо, вниз,... ‒ Что было дальше?

а там была река... ‒ Что сделал мальчик?

Он пошел налево. Он шел по берегу... и вышел в поле. А там пастух и коровы... И пастух показал ему дорогу домой. Он пошел по дороге и пришел домой.

IV. Анализ детских рассказов. Обращается внимание на особенности решения творческой задачи: придуманные ребенком ситуации, введенные в действие персонажи и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное употребление средств образной выразительности и т.д.

V. После этого ребятам можно предложить «пофантазировать» и придумать свои варианты развития сюжета рассказа (помимо предложенных педагогом).

Примерные тексты неоконченных рассказов для занятий с детьми с ОНР

(второй год обучения).

«Как‒то раз охотник дядя Егор возвращался домой с охоты. Он шел по лесной тропинке, а перед ним бежала собака Дружок. Вдруг...» (Что было дальше? Кого увидели охотник с собакой? Что произошло после этого?)

«Денис и Миша летом жили в деревне. Недалеко от деревни было большое озеро. Однажды мальчики пошли купаться. Пришли на озеро и видят: у берега ‒ небольшой плот. «Давай покатаемся на плоту», ‒ предложил Денис...» (Что было дальше?)

«Коля летом был в лагере. Рядом с лагерем было море. Коля очень любил купаться в море, загорать на солнышке, плавать на надувном матрасе. Однажды, когда мальчик плавал на матрасе, он заснул. А в это время на море поднялся сильный ветер. Когда Коля проснулся, он понял, что его унесло далеко в море. Как же я теперь попаду в лагерь? Справа виднелся небольшой остров. Слева показались высокие горы. Куда плыть дальше?» («Как ты думаешь, что было дальше?»)

14. Методическая разработка к занятиям по обучению рассказыванию

с элементами творчества (на основе сказки «Медведь» по сюжету

Б.Н. Сергуненкова). III период второго года обучения.

Ц е л ь занятий: формирование у детей навыков составления связного развернутого высказывания с элементами творчества.

Основные задачи;

1. Формирование навыков планирования развернутого высказывания.

2. Развитие умений анализировать содержание предложенного текста.

3. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества на основе анализа текста, используемого для пересказа.

4. Развитие пространственных и временных представлений, воссоздающего и творческого воображения.

5. Формирование и закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний.

Оборудование: штатив для размещения наглядного материала ( блоки ‒ квадраты из картона или пластика ‒ З0 х З0 см, карточки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов ).

Текст сказки

«Жил‒был медведь. Шел он однажды по лесу. Видит; заяц себе избушку строит.

‒ Давай, косой, помогу, ‒ говорит медведь.

Взял медведь бревно, стал на верх укладывать. Надо бы потихоньку, осторожно, а он ‒ как бросит! Развалил избушку и зайца чуть не задавил. Заплакал заяц.

‒ Сломал ты, медведь, мою избушку. Что я теперь делать буду? Идет медведь дальше. Видит: лиса мост через реку строит,чтобы хвост свой не мочить. Хвост у нее большой, пушистый.

‒ Давай, лиса, помогу, ‒ говорит медведь. Только ступил на мост ‒ мост и обрушился. Упала лиса в воду. Тут уж не до хвоста, живой бы выбраться.

‒ Нехорошо как получилось, ‒ подумал медведь, махнул лапой и пошел дальше.

Идет и видит: ворона своих птенцов в гнезде качает.

‒ Дай, ворона, деток покачать.

Не успела ворона и ответить, а медведь уж тут как тут. Качнул гнездо ‒ выпали воронята. Чуть не разбились. Рассердилась ворона, закричала: «Что ты наделал?! Не можешь другим помочь, так не берись!» Расстроился медведь, голову опустил и побрел дальше. Вышел он из леса. А навстречу ему идет охотник с ружьем. Увидал охотник, что медведь идет грустный, ничего вокруг не замечает, и жалко ему стало медведя. Подошел охотник к нему и спрашивает: «Что ты, Миша, такой невеселый?»

Медедь ему все рассказал. Выслушал его охотник и говорит: Это что за беда! Ступай, Миша, обратно в лес, да больше так не делай. Если хочешь помочь кому‒нибудь, сначала подумай, как это лучше сделать. Желаю тебе удачи!

Повеселел медведь и пошел обратно в лес.»

Работа на материале текста проводится на двух занятиях.

З а н я т и е 1

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Двукратное чтение сказки. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных незаконченных предложений нужным по смыслу словом или словосочетанием (подчеркнуты в тексте). Предусматривается воспроизведение слов (словосочетаний), обозначающих существенные детали повествования.

‒ Видит: заяц себе... избушку строит.

‒ Идет и видит: ворона своих птенцов в гнезде... качает.

Воспроизводятся также слова со значением места действия, связанные с развитием сюжета, некоторые слова‒определения.

‒ Шел... по лесу. Вышел... из леса.

‒ Упала лиса... в воду.

‒ Увидел охотник, что медведь идет... грустный..

‒ Хвост у лисы... большой, пушистый и т.д.

III. Беседа по содержанию сказки (с включением элементов языкового разбора материала).

Вопросы педагога

1. О каких животных говорится в сказке?

2. О ком еще говорится в ней? (Об охотнике.)

3. Почему медведь сломал заячью избушку?

4. Что можно сказать о медведе? Какой он?

5. Для чего лиса строила мост?

6. Что делала ворона?

7. Кого встретил медведь, когда вышел из леса?

8. Что сказал охотник медведю? (При необходимости ‒ применяется прием подсказа начала фразы.)

9. Что вам понравилось в этой сказке?

IV. Моделирование сюжета с помощью наглядной схемы.

Используются картинки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов (медведь, заяц, лиса, ворона, охотник, недостроенная избушка, мост, бревно, гнездо с птенцами, дерево). Детям предлагается выбрать силуэтные изображения к каждому из фрагментов рассказа и разместить их в соответствующих блоках‒квадратах.

Педагог задает вопросы по содержанию последовательных фрагментов текста, например:

‒ С кем встретился медведь вначале?

‒ Что строил заяц? и др.

V. Составление детьми пересказа сказки по фрагментам.

Занятие 2

I. Организационная часть. Постановка цели занятия.

II. При необходимости ‒ повторное чтение сказки.

III. Составление пересказа всего текста без опоры на наглядную схему. Пересказ составляется одним‒двумя детьми, а остальные (по указаниям педагога) активно участвуют в обсуждении составленного рассказа: дополняют его, указывают на пропущенные моменты действия.

IV. Придумывание продолжения к пересказанному тексту (по направляющим вопросам педагога).

Примерные вопросы;

‒ Что было дальше?

‒ Кого медведь встретил , когда вернулся в лес?

‒ Что делали в это время ворона, лиса, заяц?

Помог ли им медведь?

‒ Кого еще видел медведь в лесу?

‒ Чем закончилась сказка?

V. Анализ детских рассказов с использованием магнитофонной записи.

VI. Для более подготовленных детей, кроме того, можно рекомендовать составление коротких рассказов по отдельным фрагментам («Заячья избушка», «Лисичкин мост», «Медведь и ворона»), объединяя отрывки из пересказанного текста и собственного рассказа. Указанный прием способствует развитию памяти детей, внимания и речемыслительной деятельности.

Примечание. При затруднениях в составлении продолжения рассказа педагог дает образец первой его части, например:

«Повеселел медведь и пошел обратно в лес. Идет и видит: лежит на траве гнездо, а вокруг ворона кружится, хочет гнездо поднять, да никак не может. Увидала медведя и ну пуще прежнего на него браниться. А медведь подошел, взял осторожно гнездо двумя лапами и поднял его на дерево. Обрадовалась ворона, снова стала качать своих деток. А медведь дальше пошел ...»

Затем детям предлагается придумать свои рассказы, ориентируясь на приведенные выше примерные вопросы.

15. Методическая разработка к проведению занятийпо формированию

навыков пересказа (на материале рассказа‒сказки К.Д. Ушинского

«Дети в роще»). III период второго года обучения.

Ц е л ь занятий: развитие навыков самостоятельного пересказа достаточно большого по объему текста, включающего диалоги персонажей.

Основные задачи :

1. Развитие навыков анализа содержания и языкового оформления текста.

2. Формирование навыков планирования развернутых высказываний.

3. Развитие диалогической речи (навыки ведения диалога, правильного оформления реплик‒высказываний и др.).

4. уточнение и закрепление языковых (лексических, грамматических) представлений и обобщений.

5. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.

6. Работа над эмоционально‒выразительной стороной речи и др.

О б о р у д о в а н и е : картинки с изображением действующих лиц и отдельных предметов (дорога, лес, кусты, ручей и др.); магнитная доска (магнитограф) или компьютер; иллюстративное панно с изображением «места действия»; наборное полотно (доска с вкладышами).

Текст для пересказа(адаптированный вариант)

Дети в роще

«Двое детей, брат и сестра, пошли в школу. Дорога в школу проходила мимо прекрасной, тенистой рощи.

‒ Знаешь что? ‒ сказал мальчик сестре. ‒ В школу мы еще успеем. Пойдем погуляем в роще. Послушай, как кричат там птички; а белок‒то, белок сколько прыгает по веткам!

Дети бросили книжки в траву, взялись за руки и пошли между зелеными кустами, под кудрявыми березками. В роще было весело и шумно. Птички порхали с ветки на ветку, пели и кричали; белки прыгали по веткам; в траве ползали насекомые.

Тут дети увидели золотого жучка.

‒ Поиграй с нами, ‒ сказали дети жуку.

‒ Хорошо бы, ‒ ответил жук, ‒ но у меня нет времени: я должен добыть себе пищу на обед.

‒ Поиграй с нами, ‒ сказали дети желтой мохнатой пчелке.

‒ Некогда мне играть с вами, ‒ ответила пчелка, ‒ мне нужно собирать мед.

‒ А ты не поиграешь с нами? ‒ спросили дети у муравья.

Но муравью некогда было их слушать: он тащил длинную соломинку и спешил строить свой дом.

Дети предложили белке поиграть с ними. Белка махнула пушистым хвостом и ответила, что она должна запасать орехи на зиму.

Тогда дети попросили голубя поиграть с ними.

‒ Не могу, ‒ сказал голубь, ‒ я строю гнездо для своих маленьких деток.

Детям стало скучно. Они поняли, что все в лесу заняты своим делом и никто не хочет играть с ними.

Через рощу, журча по камням, пробегал ручей. Дети подбежали к ручью.

‒ Тебе уж точно нечего делать, ‒ сказали ручью дети.

‒ Поиграй с нами!

‒ Как?! Мне нечего делать? ‒ прожурчал сердито ручей. ‒ Я пою водой людей и животных, я мою белье, верчу мельничное колесо, тушу пожары. Я работал днем и ночью.

Детям стало еще скучнее. Но тут мальчик увидел на зеленой ветке крошечную красивую птичку ‒ малиновку. Малиновка спокойно сидела на ветке и насвистывала веселую песенку. ‒ Послушай, веселая птичка! ‒ крикнул мальчик малиновке. ‒ Тебе‒то уж точно кажется нечего делать. Поиграй же с нами.

‒ Как это мне нечего делать? ‒ обиделась малиновка. ‒ Я наловила много мошек, чтобы накормить своих милых птенчиков. Я так устала, что не могу поднять крылья. А теперь я убаюкиваю песенкой своих деток. А вы что делали сегодня, маленькие лентяи? В школу не пошли, бегаете по роще и мешаете другим дело делать.

Детям стало стыдно. Они побежали в школу и хотя опоздали, но учились хорошо, прилежно».

ХОД ЗАНЯТИЙ

З а н я т и е I

I. Организационная часть. Объяснение целей занятия. Вступительная беседа педагога с детьми проводится «по следам» ранее проведенных воспитателями тематических бесед «Скоро в школу» и «В нашем лесу» (из цикла «Родная природа»).

II. Двукратное чтение рассказа‒сказки с предварительной установкой на последующий разбор текста.

III. Разбор содержания сказки по вопросам педагога.

Примерные вопросы.

1. Куда должны были пойти дети?

2. Где проходила дорога в школу?

3. Что сказал брат своей сестре?

4. Что сделали дети?

5. Кого увидели дети в лесу? Кому они предложили поиграть с ними?

6. Чем занимались жук, пчела и муравей?

7. Кому еще дети предложили поиграть?

8. Чем были заняты белка и голубь?

9. Какую работу выполняет ручей?

10. Кого потом увидел мальчик?

11. Каким делом была занята малиновка?

12. Чем закончился рассказ о детях?

IV. Языковой (лексическо‒грамматический) разбор текста.

Предлагаемые вопросы‒задания.

1‒ая часть

1) Вспомните, что говорится в рассказе о роще, какая она? / Актуализируются слова: прекрасная, тенистая (там много тени)./

2) Что увидели дети в роще? (Что делали птички, белки и насекомые? )

3) Что сказали дети жуку? Дети сказали...

4) Что ответил детям жук?

5) Что ответила детям мохнатая пчела?

6) Почему не ответил детям муравей? ( Чем он был занят?)

7) Что ответила детям белка?

8) Что сказал детям голубь?

9) Вспомните, что говорится в рассказе о ручье?

10) Что сказал детям ручей о своей работе?

11) Что делала красивая птичка‒малиновка?

12) Что сказал мальчик малиновке?

13) Что ответила ему малиновка?

14) Как назвала детей малиновка?

15) Почему детям стало стыдно после разговора с птичкой? Что они сделали?

2‒ая часть. Проводится в форме игры‒соревнования (кто больше даст правильных ответов) с использованием фишек или разноцветных цветочков, представленных в виде плоскостных фигурок.

‒ Вспомни, что говорится в рассказе об обитателях рощи. Жук какой? (золотой); Пчела какая? ( желтая, мохнатая); Какой хвост у белки? (пушистый); Малиновка какая? (крошечная, красивая).

‒ Что говорится о ручье? Ручей не просто течет, а жу... (журчит). Он какой ? (журчащий) и др.

V. Составление пересказа текста по фрагментам с иллюстрированием рассказа с помощью предметных картинок.

З а н я т и е 2

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

II. Повторное чтение текста с установкой на самостоятельное составление пересказа.

III. Составление детьми пересказа текста на основе выполнения различных заданий.

Рекомендуемые виды работы.

1) Работа с иллюстративным панно, изображающим основное место действия.

Повторный разбор содержания и предварительное планирование пересказа с помощью иллюстрирования сюжетного действия рассказа с комментариями детей. Пересказ текста по частям двумя‒тремя детьми.

2) Игра‒драматизация на сюжет рассказа‒сказки.

3) Драматизация рассказа с помощью театра кукол.*

Примечание: основное внимание обращается на воспроизведение диалога‒общения детей с различными обитателями леса.

4) Выполнение рисунков на сюжет прослушанного текста с последующим составлением коротких пересказов фрагментов текста (с обязательным воспроизведением диалогов персонажей).*

IV. Подведение итогов занятия. Оценка работы и речевых высказываний каждого ребенка.

Аналогично можно строить занятия по обучению рассказыванию (пересказ, рассказы по аналогии и т.д.) на материале других художественных произведений для детей: «Умей обождать», «Утренние лучи» К.Д. Ушинского, «Кто чем поет?» и «Чей нос лучше?» В.В. Бианки, «Пушистый барашек» Г.М. Цыферова, рассказы о животных Ю.Д. Дмитриева, Е.И. Чарушина, С.В. Сахарного и др. Как показывает опыт нашей работы, они могут быть успешно использованы для коррекционных занятий по формированию связной речи детей с ОНР.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Арушанова А.Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание, 1998. — №6. — C.86-89; №7 — C.100-105; № 8. — C. 96-107; № 11. — C. 70-79.

2. Арушанова А.Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. — 2001. — №5. — С.51-61.

3. Арушанова А.Г. Истоки диалога: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. — 2005. — №11. — С.68-73.

4. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. Тарасов Е.Ф. ‒ М., 1985. ‒ С. 99‒116.

5. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. ‒ М., 1989.

6. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. – М.: Айрис‒Пресс, 2007.

7. Балаева В.И. Модельное обучение речевым навыкам старших дошкольников с задержкой речи// Нарушения речи и голоса у детей /Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н.Шаховской. – М., 1975. – С.80‒89.

8. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи // Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. ‒ Т.453. ‒ Л., 1971.

9. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. ‒ М., 1995.‒ 16 с.

10. Блумфилд Л. Язык. ‒ М.: Просвещение, 1968. ‒ 576 с.

11. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. ‒ М., 1984.

12. Брчакова Д. О связности в устных коммуникантах // Лингвистика текста. – М., 1979. ‒ С. 248‒261.

13. Васильева И.И. Психологические особенности диалога. ‒ М.: Наука, 1984. ‒ 176с.

14. Вершина О.М. Особенности общения у детей с общим недоразвитие речи. ‒ М.: Просвещение, 2003. ‒ 246 с.

15. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дис. канд. пед. наук. ‒ М., 1986.

16. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. ‒ М.: АСТ: Астрель, 2006.

17. Ворошнина Л. Н. Творческое рассказывание. – Дошкольное воспитание. – 1982. – №9. – С.28‒31.

18. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. ‒ М., 1956.

19. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 8 т. – М., 1982. – Т.2.

20. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. ‒ Изд. 2‒е. ‒ М., 2007.

21. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. ‒ М., 1984.

22. Глухов В.П. Формирование пространственного воображения и речи у детей с общим речевым недоразвитием в процессе предметно ‒ практической деятельности // Коррекционно‒развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. ‒ М., 1987.

23. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. ‒ Автореф. дис. канд. пед. наук. ‒ М., 1987.

24. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. ‒ 1994. ‒ № 4.

25. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. ‒ 2‒е изд., испр. и доп. ‒ М.: АРКТИ, 2004.

26. Головань Н.А. Особенности монологической речи учащихся I‒III классов: Автореф. дис... канд.психол.наук. – Киев, 1972.

27. Голубева Л.Р. Приемы и условия обучения детей 5‒7 лет составлению плана к описательным рассказам // ХIV Герценовские Чтения. – Л., 1971. – С.29‒31.

28. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. ‒ 1995. ‒ №6. ‒ С. 7‒16.

29. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. ‒ 1988. ‒ № 3.

30. Гуменная Г.С., Барменкова Т.Д. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с общим недоразвитием речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. ‒ М.: Эконика, 1997. ‒ С. 179‒193.

31. Дементьева A.M. Методика обучения рассказыванию в детском саду. – М.: Учпедгиз, 1963. – 54 с.

32. Доблаев Л.И. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. – М., 1982.

33. Долгова Л.А. Психологические основы развития навыков речевой коммуникации у учащихся общеобразовательной школы. ‒ М., 1996.

34. Ельмслев Л. Язык и речь // История языкознания 19‒20 веков в очерках и извлечениях / Сост. В.А. Звегинцев. ‒ Ч. 2. ‒ М., 1964. ‒ С.97‒156.

35. Ерастов Н.П. Культура связной речи. ‒ Ярославль, 1982.

36. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. ‒ М., 1985.

37. Жинкин Н.И. Механизмы речи. ‒ М.: Изд‒во АПН РСФСР, 1958.

38. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи// В защиту живого слова. /Сост. В.Я.Коровина. – М.: Просвещение, 1966. – С.5‒25.

39. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. ‒ М., 1982.

40. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.: Кн. Для логопеда / Н.С. Жукова и др. ‒ Екатеринбург: Изд‒во ЛИТУР, 2004.

41. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. ‒ М., 1976.

42. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. – М., 1976.

43. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. ‒ М., 1984.

44. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. ‒ М., 1991.

45. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. ‒ М.: Мысль, 2001.

46. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.‒сост. В.И.Селиверстов. ‒ М., 1994.

47. Коваличева А.Ф. Детское словесное творчество// Дошкольное воспитание. – 1941. – № 3. – С.25‒35.

48. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.

49. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. ‒ Ярославль, 1997.

50. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. ‒ М., 1973.

51. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. ‒ М.,1982.

52. Конина М.И. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста (словарная работа)// Обучение в детском саду (старшая группа): Известия АПН РСФСР. – М.‒Л., 1948. – Вып. 16. – C.111 – 148.

53. Корицкая Е.Г., Шимкович Т.А. Формирование развернутой описательно‒повествовательной речи у детей с 3 уровнем общего развития речи // Нарушение речи у дошкольников. ‒ М.: Просвещение, 1972.

54. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. ‒ М., 1982.

55. Краевская Н.В. Семантический компонент внутренней программы речевого высказывания. Дис… канд. филол. наук. – М., 1984.

56. Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология. ‒ 1985. ‒ №2.

57. Кузина Н.И. Формирование объяснительной связной речи у детей дошкольного возраста: Дис... канд. пед.наук. – М., 1975.

58. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: Дис. ...канд. пед. наук. – М., I977.

59. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. ‒ М., 1975.

60. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. ‒ М., 1980.

61. Лалаева Р.И. Психолингвистическая характеристика нарушений связной речи на этапе внутреннего программирования у умственно‒отсталых школьников // Психолингвистика и современная логопедия / Под. ред. Л.Б. Халиловой. ‒ М.: Эконика, 1997. С. 169‒178.

62. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. ‒ Спб., 1999.‒ 157 с.

63. Ланина Т.Н. Психологические аспекты исследования связной речи // Практическая психология и логопедия. ‒ №5‒6. ‒ М., 2005.

64. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. ‒ М., 1974.

65. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теория коммуникации // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. ‒ 342 с.

66. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 2003.

67. Леушина А.М. О своеобразии образов речи маленьких детей / Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1946. – Т.53. – С. 17‒27.

68. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника// Психология речи: Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. – Л., 1941. –Т.35. – С.21‒72.

69. Лосева Л.И. Как строится текст / Под ред. Г.Я.Солганика. ‒ М., 1980.

70. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. Ростов‒на‒Дону, 2001.

71. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – Изд. 3‒е. ‒ М., 2003.

72. Люблинская А.А. Детская психология. ‒ М., 1979.

73. Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. ‒ Ярославль, 1997.

74. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. ‒ М., 1974.

75. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П.Федоренко. ‒ М., 1984.

76. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. ‒ М., 1991.

77. Морозова Н.Г. О понимании текста // Изв. АПН СССР. – Вып. 7. – М., 1947.

78. Назарова Е.Ф. Формирование лексико‒грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Автореф... канд. филолог.наук. ‒ М., 2000. ‒ 16 с.

79. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. ‒ М.: Наука, 1981. ‒ 271 с.

80. Нечаева О.А. Функционально‒смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение.) ‒ М., 1986.

81. Овчинников В.Н. Психологический анализ функциональных типов высказывания (на материале детской речи): Дис... канд.филол. наук. – М., 1982. – 216 с.

82. Орланова Н.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию. Дис. ... канд.пед.наук. – Киев, 1967.

83. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Ред.‒ сост. С.А.Миронова, ‒ М., 1987.

84. Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред. Г.В.Чиркиной, – М., 2002.

85. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. ‒ М., 1968.

86. Пеньевская Л.А. Рассказывание детей как средство обучения связной речи// Обучение в детском саду /Под ред. А.П.Усовой. – М., 1950. – С.135‒174.

87. Пеньевская Л.А. Обучение рассказыванию// Занятия в детском саду /Под ред. А.П.Усовой. – 2‒е изд. – М., 1956. – С.278‒300.

88. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. – М.: Просвещение, 2008.

89. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6‒го года жизни / Сост. Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина. ‒ М., 2002.

90. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. ‒ М., 1984.

91. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М./СПб.: Питер, 2002.

92. Семенович А.В., Халилова Л.Б., Ланина Т.Н. Изучение связного речевого высказывания с позиций междисциплинарного подхода. // Научные труды МПГУ. ‒ М.: Изд‒во МПГУ, 2001. ‒ С. 236‒241.

93. Семенович А.В., Халилова Л.Б., Ланина Т.Н. Закономерности становления сенсомоторного уровня реализации связного высказывания у дошкольников с недоразвитием речи. // Дефектология. №5. ‒ 2004. ‒ С 55‒61.

94. Слита И.Б. О некоторых особенностях действия планирования в рассказывании у детей 7‒го года жизни // Пути активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста. – Горький, 1981. – С.75‒89.

95. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. ‒ 3 изд., испр. ‒ М.: Просвещение, 1966. – 176 с.

96. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. ‒ М., 1978. ‒ 78 с.

97. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I ‒ IV классы). ‒ М., 1980.

98. Стребелева Е.А. Коррекционно‒развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: Пос. для учителя‒дефектолога. – М., 2008.

99. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. ‒ М., 1986.

100. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М., 2001.

101. Тихеева Е.И. Развитие речи детей ( раннего и дошкольного возраста) / Под ред. Ф.А.Сохина. М., 1981.

102. Туманова Т.В. Формирование словообразовательных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2002.

103. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца. ‒ М., 1991.

104. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников/ Ушакова О.С. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005.

105. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. – 2004. – № 5. – С. 4‒6.

106. Ушинский К.Д. Родное слово: (Книга для учащихся) // Собр.соч. – М.‒Л.: Изд‒во АПН РСФСР, 1949. – Т.6. – С.237‒336.

107. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста: Монография. ‒ М., 1999.

108. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. ‒ М., 2002.

109. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. ‒ М., 1993. ‒ Ч. I, II.

110. Характеристика связной речи детей 6‒7 лет / Под ред. Т.А.Ладыженской. ‒ М., 1979.

111. Цветкова Л.С., Глозман Ж.М. Аграмматизм при афазии. ‒ М., 1978.

112. Шахнарович А.М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. ‒ М., 1979.

113. Шахнарович А.М. Проблемы психолингвистики. ‒ М., 1987.

114. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией // Патология речи. ‒ Уч. зап. МГПИ. ‒ М., 1971. ‒ Т.406.

115. Хомский Н. Язык и мышление: Пер. с англ. ‒ М., 19726.‒122 с.

116. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи ‒ М.: Владос, 2003. ‒ 240с.

117. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией // Расстройства речи и методы их устранения. ‒ М., 1975.

118. Шибицкая А.Е. Пути и средства формирования художественно‒речевой деятельности// Самостоятельная художественная деятельность дошкольников/ Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.,1980. – С. 61‒76.

119. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. ‒Л.: Наука, 1974. ‒ 427 с.

120. Эльконин Д. Б. Детская психология. ‒ М.: Учпедгиз, 1960. ‒ 199 с.

121. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. – М., 1989.

122. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь. – Т. 2. – М., 1923.

123. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование. ‒ М.: Наука, 1986.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Раздел I. (Введение.)

1. Дайте определение понятия «связная речь». Назовите ее основные особенности.

2. Дайте определение диалогической и монологической форм речи. Укажите, в чем состоят их отличительные особенности.

3. Перечислите формы связной (диалогической и монологической) речи.

4. Охарактеризуйте различные виды монологической речи.

5. Объектом изучения каких наук выступает связная речь?

6. В чем состоит основное различие между ситуативной и контекстной речью?

7. Приведите высказывания ведущих отечественных педагогов и психологов о связной речи.

8. Какое место занимает работа над связной речью

в общей системе формирования и коррекции речевой деятельности детей дошкольного возраста?

9. Каковы основные условия овладения детьми связной речью?

10. Раскройте вопрос о психологических и лингвистических основах формирования связной речи детей дошкольного возраста.

11. Раскройте понятие «коммуникативная функция речи». Как осуществляется развитие связной речи коммуникативным методом?

12. Дайте характеристику основных звеньев и операций процесса порождения речевых высказываний; его роль в речевой деятельности.

13. Дайте определение общего недоразвития речи у детей. Назовите различные формы речевых нарушений, которые могут отмечаться у детей, входящих в эту группу.

14. Охарактеризуйте в сопоставительном плане уровни речевого развития. На каком уровне речевого развития начинается и проводится основная работа по формированию связной речи у детей с ОНР?

15. Какие психологические особенности отмечаются у детей с ОНР? Какое влияние оказывают они на возможности детей в овладении связной речью?

Раздел II.

1. В чем проявляются специфические особенности в формировании связной речи детей с ОНР?

2. Чем обусловлены особенности связной речи детей с ОНР?

3. Как проводится изучение связной речи детей с ОНР дошкольного и младшего школьного возраста?

4. Охарактеризуйте словарный запас и состояние

фразовой речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

5. Какие задания используются для изучения словаря, грамматического строя и фразовой речи детей с

ОНР?

6. Подберите наглядный и речевой (языковой) материал для исследования состояния связной речи детей с ОНР дошкольного возраста.

7. Подберите игрушки (предметы) для описания их детьми (при проведении логопедического обследования).

8. Проведите обследование словаря и состояния фразовой речи у ребенка с ОНР с использованием метода наблюдений, изучения документации, экспериментальных исследований.

9. Проведите исследование состояния связной речи

одного‒двух детей с ОНР с использованием серии заданий (№1‒8) с последующим анализом и оценкой составленных высказываний.

10. При посещении коррекционного ДОУ соберите материал, характеризующий состояние связной речи детей с различными речевыми нарушениями. Приведите примеры нарушений связности речи в высказываниях детей.

11. Присутствуя на логопедических и воспитательских занятиях, зафиксируйте примеры речи детей с ОНР разных нозологических групп (дети с дизартрией, ринолалией, моторной алалией).

12. Зафиксируйте и проанализируйте высказывания

детей в ходе свободной игры.

13. На конкретных примерах покажите различие между связными и несвязными, целостными и фрагментарными высказываниями.

14. На основании исследования связной монологической речи двух‒трех детей с ОНР по серии заданий (№ 3‒7) определите уровень выполнения каждого задания и составьте оценочный «профиль» состояния монологической речи.

15. Проведите обследование связной речи двух детей с ОНР по заданиям № 3, 4. Сделайте анализ отмечаемых нарушений связности повествования и аграмматизмов в высказываниях детей.

16. Проведите сравнительное исследование связной монологической речи двух‒трех детей с ОНР и с нормальным речевым развитием. Сделайте сопоставительный анализ их рассказов, составьте «профили» состояния монологической речи.

17.Проведите изучение личностно‒психологических особенностей двух‒ трех детей с ОНР. Составьте практические рекомендации по индивидуальному подходу к детям на занятиях по формированию связной речи.

Раздел III.

III.1

1. Каковы основные задачи работы по формированию связной речи детей с ОНР? Как возрастает сложность этой работы в разных периодах обучения?

2. Проанализируйте основные положения программы обучения и воспитания детей с ОНР дошкольного возраста по разделу формирования связной речи.

3. Перечислите основные методические требования к организации и содержанию работы над связной речью детей с ОНР.

4. Назовите формы и методические приемы логопедической работы, активизирующие речевую деятельность детей.

5. Сделайте краткий обзор основной литературы по развитию связной речи детей‒дошкольников, имеющих речевое недоразвитие.

6. На основе конспектирования специальной литературы подготовьте рефераты на темы: «Состояние связной речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста», «Методические приемы и формы работы с детьми с ОНР по формированию связной речи», «Психологические особенности дошкольников с ОНР» и т.д.

III. 2

1. Как реализуется в работе над связной речью детей с ОНР принцип комплексного воздействия на формирование разных сторон речевой функциональной системы?

2. Как реализуется принцип дифференцированного подхода к детям на занятиях по формированию связной речи?

3. Раскройте роль игровых форм работы в формировании у детей с ОНР связных речевых высказываний.

4. Как используется предметно‒практическая деятельность детей при формировании у них навыков связной речи?

5. На конкретных примерах покажите использование основных принципов дидактики в работе над связной речью детей с ОНР.

6. Какие оборудование и дидактический материал могут быть использованы на занятиях по формированию связной речи?

7. Какова роль наглядности и моделирования в процессе формирования связной речи детей с ОНР?

III. 3

1. В чем состоит подготовительная работа к специальным занятиям по формированию связной речи детей с ОНР?

2. Назовите методы и приемы работы, виды упражнений по развитию связной речи в процессе работы над предложением.

3. Подберите речевые игры для развития навыков связных высказываний у детей в ходе подготовительного этапа обучения.

4. Подберите предметные и ситуационные картинки для составления детьми предложений, составьте серии таких картинок.

5. Расскажите об использовании экскурсий для развития связной речи детей с ОНР дошкольного возраста.

III. 4

1. Приведите примерную обобщенную структуру занятий по обучению детей пересказу. Каковы особенности данного вида занятий по формированию связной речи детей с ОНР?

2. Подготовьте методический материал к проведению занятий по обучению детей с ОНР рассказыванию (пересказ, занятия по картинам, рассказывание по аналогии и др.) в соответствии с периодом обучения.

3. Подберите материалы (текстовой и наглядный) для занятий по обучению пересказу. Сделайте анализ выбранных текстов с учетом их доступности для детей с ОНР, обучающего значения и соответствия задачам обучения.

4. Составьте план‒конспект занятия по формированию связной речи детей с ОНР на основе обучения пересказу текста.

5. Подберите (составьте) серии сюжетных картинок для составления рассказов по наглядной опоре.

6. Составьте конспект занятия по обучению рассказыванию по наглядной опоре (рассказу из опыта, рассказу‒описанию).

7. Составьте план‒конспект занятия по обучению рассказыванию с элементами творчества с использованием текстов для начала рассказа, приведенных в методической части пособия.

8. Предложите несколько тем для составления рассказов из личного опыта.

9. Подберите материал для обучения детей навыкам планирования связных высказываний (наглядный и текстовой материал).

10. Составьте несколько вариантов начала рассказа для обучения детей с ОНР составлению связных законченных высказываний.

11. Составьте рассказы с пропуском «микротем» («смысловые скважины») для обучения детей приемам восполнения «деформированного» текста.

12. Какие умственные действия должны быть сформированы у ребенка в ходе работы по развитию связной речи?

13. Раскройте роль анализа и синтеза при обучении детей рассказу‒описанию и рассказу по серии картин.

14. Составьте перечень игр и упражнений для развития восприятия и памяти у детей с ОНР. Подберите соответствующий картинный и языковой материал для занятий по формированию связной речи.

15. Проведите занятие с группой старших дошкольников с ОНР по обучению одному из видов рассказывания с применением предлагаемого в пособии методического материала. Сделайте его анализ на одном из семинарских (практических) занятий.

П Р И Л О Ж Е Н И Я

Приложение 1.

КАРТА ПСИХОЛОГО‒ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 113; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8910 11 12 13 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!