Макет факторно-критеріальної моделі оцінювання рівня соціокультурного розвитку студентської молоді

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 8

Наступним етапом нашого дослідження було виділення критеріїв щодо кожного фактору. А також кваліметрична оцінка кожного з критеріїв. Результати представлені у таблиці Г. Саме за цією моделлю можна оцінювати абітурієнтів чи студентів спеціальності "Соціологія" або "Соціальна робота" з позиції їх відповідності вимогам до представника даної професії.

Таблиця Г

МАКЕТ ФАКТОРНО-КРИТЕРІАЛЬНОЇ МОДЕЛІ ОЦІНЮВАННЯ РІВНЯ СОЦІОКУЛЬТУРНОГО РОЗВИТКУ СТУДЕНТСЬКОЇ МОЛОДІ (НА СПЕЦІАЛЬНОСТЯХ НАПРЯМКУ "СОЦІОЛОГІЯ")

№ з/п	Фактор (якість)	Вагомість фактору	Факторні критерії	Кваліметрична оцінка
	Комунікабельність	0,09	1) може знайти спільну мову будь з ким, у будь-якій ситуації, незалежно від настрою; 2) може, знайти спільну мову досить легко, якщо захоче або, якщо примусять обставини; 3) успішність спілкування залежить від сприятливості обставин та особистого ставлення до співрозмовника; 4) не завжди знаходить спільну мову, навіть якщо бажає цього; 5) важко сходиться з людьми, не любить спілкуватися взагалі.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Гуманність	0,08	1) завжди готовий швидко безкорисно прийти на допомогу будь-якій людині, навіть якщо це не в його особистих інтересах; 2) охоче готовий прийти на допомогу, якщо тільки це не йде всупереч особистим інтересам; 3) готовий прийти на допомогу, якщо гарно попросять і якщо це не йде всупереч особистим інтересам; 4) допомагає тільки друзям та близьким, якщо це не йде всупереч особистим інтересам; 5) неохоче надає допомогу.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Емоційна та фізична витривалість	0,07	1) фізично здоровий, з міцною психікою, завжди терпимий до інших, володіє засобами саморегуляції і самоконтролю; 2) фізично здоровий, психічно врівноважений, часто терпимий до інших, намагається не втрачати самоконтроль; 3) фізично здоровий, не завжди врівноважений, не завжди признає думки чи вірування, що розбіжні з його особистими, не завжди вдається себе контролювати у конфліктних ситуаціях; 4) фізично відносно здоровий, іноді неврівноважений, не завжди признає думки чи вірування, що розбіжні з його особистими, не завжди вдається себе контролювати у конфліктних ситуаціях; 5) має фізичні вади, іноді неврівноважений, не завжди признає думки чи вірування, що розбіжні з його особистими, не завжди вдається себе контролювати у конфліктних ситуаціях	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Емпатичність	0,06	1) здатен проникати за допомогою відчуттів в душевні переживання інших людей, співчувати їм, співпереживати, розташовує людей до спілкування, доводячи його до рівня довірчого, інтимного; 2) майже завжди може розпізнати душевні переживання інших людей, співчуває їм, вміє розташувати людей до спілкування; 3) не завжди вміє правильно зрозуміти душевні переживання інших людей, співпереживає, якщо справа стосується і його особисто, розташовує людей до спілкування, коли є бажання; 4) часто не в змозі зрозуміти душевні переживання інших людей, співпереживає тільки зовні, неохоче, не завжди вміє розташовувати людей до спілкування; 5) не хоче спробувати зрозуміти іншу людину, не опікується проблемами інших, не співпереживає оточуючим, не розташовує людей до спілкування.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Інтелігентність (вихованість)	0,06	1) освічений, завжди тактовний, добре вихований, завжди гідно себе поводить; 2) освічений, має почуття такту, але не завжди йому слідує, вихований, загалом поводить себе гідно; 3) освічений, іноді нетактовний через обставини, вихований, допускає, що у складних життєвих ситуаціях може поступити негідно; 4) не дуже високий рівень освіченості, часто дозволяє собі нетактовності, допускає, що у складних життєвих ситуаціях може поступити негідно; 5) невисокий рівень освіченості, часто дозволяє собі нетактовні вчинки, допускає, що у складних життєвих ситуаціях може поступити негідно	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Наявність оптимальних мовленнєвих характеристик	0,05	1) розмовляє і пише грамотно, має приємний тембр голосу, володіє ораторськими здібностями; 2) розмовляє і пише грамотно, має приємний тембр голосу, недостатньо володіє ораторськими здібностями; 3) розмовляє і пише не дуже грамотно, не завжди може застосувати ораторські здібності; 4) розмовляє не дуже грамотно, пише неграмотно, майже не володіє основами ораторського мистецтва; 5) розмовляє і пише неграмотно, має неприємний тембр голосу або фізичні вади, що роблять мовлення незрозумілим, не володіє основами ораторського мистецтва	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Високий рівень адаптивності	0,05	1) може легко пристосуватися до будь-яких умов і обставин, а також до людей, що поруч; 2) у більшості випадків легко адаптується до умов і обставин, а також до людей, що поруч; 3) не завжди легко адаптується до умов і обставин, а також до людей, що поруч; 4) дуже складно переносить легко адаптацію до умов і обставин, а також до людей, що поруч; 5) не може адаптуватися.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Активна соціальна позиція	0,05	1) має і завжди проявляє особисту соціальну позицію; 2) має, але не завжди проявляє особисту соціальну позицію; 3) має особисту соціальну позицію, але легко може її змінити; 4) не має чітко сформованої особистої соціальної позиції; 5) не має чітко сформованої особистої соціальної позиції і не має наміру її формувати;	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Уміння інноваційно мислити і працювати	0,05	1) знає і вміє використовувати нові сучасні методи пошуку та обробки інформації, не сторониться нових підходів і поглядів на звичні речі; 2) знає і майже завжди може використовувати нові сучасні методи пошуку та обробки інформації, але не завжди здатен сприйняти нові підходи чи погляди на звичні речі; 3) знає, але не використовувати нові сучасні методи пошуку та обробки інформації, не здатен сприйняти нові підходи чи погляди на звичні речі; 4) обережно ставиться до всього нового, як у роботі, так і у навчанні, тримається старих знайомих шляхів, методів, підходів у всьому; 5) не приймає і не хоче бачити нічого нового, що може порушити розмірений, привичний ритм.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Особиста чарівність, привабливість	0,05	1) приємна зовнішність, доброзичливе обличчя, зазвичай чарівна посмішка і гарний настрій; 2) приємна зовнішність, майже завжди доброзичливий і гарний настрій; 3) звичайна зовнішність, не часто добрий настрій, майже завжди серйозний вираз обличчя, стримана міміка; 4) звичайна зовнішність, майже завжди серйозний, іноді навіть суворий вираз обличчя, стримана міміка; 5) звичайна зовнішність, похмуре обличчя, часто поганий настрій.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Гуманітарно-аналітичний склад мислення	0,05	1) гуманітарно-аналітичний склад мислення; 2) більше схильність до гуманітарних наук; 3) більше схильність до точних наук; 4) невисокий рівень розвитку як схильності до гуманітарних наук, так і схильності до точних наук; 5) технічний склад мислення.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Чесність і порядність	0,05	1) завжди поступає чесно і порядно; 2) у більшості випадків поступає чесно і порядно; 3) признає "брехню во спасіння", але намагається не поступатися принципами порядності і чесності; 4) може достатньо легко поступитися принципам порядності або чесності, якщо примусять обставини; 5) не вважає особливим опікуватися про чесність і порядність	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Високий інтелектуальний рівень	0,04	1) обізнаний майже у будь-якій галузі знань на загальноосвітньому рівні, орієнтується у поняттях мистецтва, культури, літератури, володіє більше ніж двома мовами; 2) обізнаний у багатьох галузях знань на загальноосвітньому рівні, не дуже добре орієнтується у поняттях мистецтва, культури, літератури, володіє більше ніж двома мовами; 3) обізнаний у вузькому колі знань на загальноосвітньому рівні, погано орієнтується у поняттях мистецтва, культури, літератури, має знання з двох мов; 4) має слабкі знання на загальноосвітньому рівні, погано орієнтується у поняттях мистецтва, культури, літератури, погано володіє іноземною мовою; 5) має слабкі знання на загальноосвітньому рівні, майже не орієнтується у поняттях мистецтва, культури, літератури, погано володіє іноземною мовою, або не володіє нею взагалі.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Мобільність	0,03	1) відсутність стремління до "висхідної мобільності" [5], тобто до зміни соціального статусу на більш високий, здатність плідно працювати у міждисциплінарному режимі; 2) невисоке стремління до "висхідної мобільності", з урахуванням інтересів інших людей, здатність плідно працювати і вчитися у міждисциплінарному режимі; 3) стремління до "висхідної мобільності", здатність плідно працювати і вчитися у міждисциплінарному режимі; 4) стремління до "висхідної мобільності", виникнення помітних складностей з деякими дисциплінами за умов необхідності працювати і вчитися у міждисциплінарному режимі; 5) значне стремління до "висхідної мобільності", неспроможність працювати і вчитися у міждисциплінарному режимі.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Сумлінність	0,03	1) завжди чинить по совісті, ніколи не поступається принципами, завжди намагається досягти справедливості у будь-якій справі; 2) намагається чинити все по совісті, не поступається принципами, намагається досягти справедливості, але, якщо зустріне перепону, то не буде далі домагатися справедливості; 3) допускає іноді такі вчинки, за які мучить совість, намагається не виходити за рамки справедливості; 4) не завжди вчиняє по совісті і не вважає за необхідне боротися за справедливість; 5) ніколи не знає мук совісті, вважає, що справедливості не існує, а як так, то нема за що і боротися.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Здібності психолога	0,03	1) відчуває настрій людини, вміє вислухати і допомогти, якщо не порадою, то добрим словом; 2) майже завжди може відчути настрій людини, вміє вислухати і робить спроби допомогти, якщо це його "зачепило"; 3) відчуває настрій людини, може вислухати, якщо є настрій і спробувати допомогти; 4) може зрозуміти іншу людину, але вважає це важким і невдячним ділом, вміє слухати, але робить це тільки коли сам відчуває зацікавленість; 5) не любить, коли інші розповідають про свої проблеми і не любить давати поради, коли про це прохають, не вміє або не хоче слухати.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Уміння самостійно навчатися	0,03	1) може абсолютно самостійно здобувати і засвоювати знання у необхідному обсязі, вміє працювати з літературою та іншими джерелами інформації і робить це систематично; 2) уміє самостійно здобувати і засвоювати знання у необхідному обсязі, вміє працювати з літературою та іншими джерелами інформації, але робить це несистематично, коли примусять обставини; 3) уміє самостійно здобувати і засвоювати знання, але робить це несистематично, коли примусять обставини, робота з літературою та іншими джерелами інформації іноді викликає проблеми; 4) погано вміє самостійно опрацьовувати навчальну та наукову інформацію і систематизувати отримані з багатьох джерел відомості; 5) не вміє самостійно опрацьовувати навчальну та наукову інформацію і не може працювати з літературою, систематизувати отримані з багатьох джерел відомості.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Цілеспрямованість	0,03	1) завжди чітко формулює цілі і наполегливо йде до їх реалізації; 2) знає ціль і намагається її досягти, але не завжди доводить діло до кінця; 3) не завжди може чітко сформулювати цілі, отже їх виконання майже кожного разу стає проблемним; 4) не вміє чітко формулювати цілі, не вистачає наполегливості у їх реалізації; або ставить нереальні цілі, що неможливо реалізувати; 5) взагалі не бачить цілей або не може їх сформулювати.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Креативність	0,03	1) творчо обдарований, здібний до творчості, реалізує свої творчі здібності; 2) творчо обдарований, здібний до творчості, не знайшов ще, у якому творчому напрямі себе реалізувати; 3) має творчі ідеї, але не реалізує їх; 4) не проявляє творчих здібностей, але виявляє цікавість до творчості інших, розуміє її; 5) не має творчих здібностей і вважає творчість марнуванням часу.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2
	Високий рівень загальної культури	0,03	1) достатньо добре обізнаний у різних сферах культури, завжди культурно себе поводить, знає і додержується моральних норм; 2) поверхово обізнаний у різних сферах культури, завжди культурно себе поводить, знає і додержується моральних норм; 3) обізнаний у якій-небудь одній сфері культури, загалом культурно себе поводить, знає і додержується моральних норм; 4) обізнаний у якій-небудь одній сфері культури, поводить себе культурно, коли знаходиться у поважному оточенні, знає моральні норми, але не завжди додержується їх; 5) обізнаний у якій-небудь одній сфері культури, або взагалі не обізнаний у культурі, допускає некультурну поведінку, знає основні моральні норми, але не вважає за потрібне додержуватися їх.	1,0 0,8 0,6 0,4 0,2

Висновки до розділу

Для того, щоб виконувати майбутні професійні обов’язки на якісному високому рівні, соціологу, соціальному робітнику (як і спеціалісту будь-якого іншого напряму) необхідно мати не тільки набір певних знань та навичок, а й схильність до професії.

Педагоги вищої школи часто зіткаються з питанням незацікавленості студентів професією. Дослідження причин відсіву студентів показує, що одним з головних чинників низької успішності і великого відсіву студентів є відсутність у них бажання вчитися і працювати за обраною ними спеціальністю. Слабка професійна спрямованість і низький рівень учбової мотивації посідають друге місце у ряді причин відсіву студентів.

Професійна спрямованість як інтегральна характеристика внутрішньої активності особи не може не робити впливу на рівень учбової мотивації студентів [24].

Відсутність у абітурієнтів/студентів схильності до своєї майбутньої професії і необхідних особистісних та діяльних якостей різко знижуватимуть мотиваційну функцію процесу навчання, а значить і рівень підготовленості майбутнього спеціаліста. Отже є сенс на самому першому етапі з’ясувати, чи зможе людина працювати за даною спеціальністю, чи зможе вона знайти і реалізувати себе у цій галузі. Ці дуже важливі питання можна розв’язати, використовуючи розроблену нами факторно-критеріальну модель оцінки соціокультурного рівня студентської молоді.

Висновки

Відомий футуролог Е. Тоффлер зауважував, що ХХІ століття буде імперією університетів, а у світі пануватиме найгуманніша влада - влада знань [19, с.4].

Освіта виконує такі соціокультурні функції:

є способом соціалізації особи і спадкоємності поколінь;

є середовищем спілкування і залучення до світових цінностей, досягнень науки і техніки;

прискорює процес розвитку і становлення людини як особи, суб'єкта і індивідуальності;

забезпечує формування духовності в людині і його світогляду, ціннісних орієнтацій і моральних принципів [3].

Отже, серед головних проблем сучасного суспільства значну роль відіграє духовне наповнення освіти проблемами державної ідеології освіти. Студентство є важливою складовою утворення сучасного соціокультурного простору нашої країни, бо вважається, що саме студентство - це майбутня інтелектуальна і культурна еліта суспільства. Сьогодні студентство набуває характеристик соціальної суб’єктності, визначаючи не просто сам процес переходу до іншого суспільства, але і його спрямованість. Це виявляється у процесах модернізації та постмодернізації цінностей студентської молоді, які, хоч відбуваються досить активно, як це можна зрозуміти з характеристик, все ж є амбівалентними.

Щодо рис соціокультурного портрета, то сучасне студентство постає перед нами як особлива мобільна соціальна група, цілісна і самостійна відносно інших соціальних груп, маюча специфічні соціально-психологічні риси і систему певних ціннісних орієнтацій. Рівень фундаментальних цінностей - родини, друзів, роботи - для сучасної молоді, як і для інших членів українського суспільства, найвище. Саме ці цінності продовжують відігравати вирішальну роль у регуляції поведінки студентської молоді. Серед важливих цінностей студентства "другої половини перебудови" відзначається також можливість саморозвитку та самореалізації, економічна незалежність, толерантність. Зростає вагомість таких професійно значущих факторів, як "ділова хватка", вільне володіння знаннями з комп’ютерних технологій, оперативність, а також особистісно значущих факторів (наполегливість, упевненість, віра у себе тощо). Матеріальний добробут займає одне з останніх місць серед ціннісних орієнтацій, хоча саме положення сучасного українського студентства в значній мірі визначається матеріальними факторами.

В умовах сучасних трансформаційних процесів головним фактором здійснення послідовного переходу від однієї соціально-економічної системи до іншої, основним соціальним інструментом передачі соціального досвіду, соціокультурних традицій стає інститут освіти. З огляду на те, що Україна активно входить до Європейського освітнього простору, стає актуальним питання впливу Болонського процесу на подальше формування соціокультурного простору, у якому відбувається розвиток та становлення особистості студента. Адже вітчизняна освіта тепер підлягає докорінним перетворенням, направленим на формування відкритої системи, що відповідає міжнародним тенденціям розвитку освіти а також соціальним запитам суспільства.

Емпіричне дослідження ставлення студентів до впровадження кредитно-модульної системи виявило неоднозначну реакцію. Значна кількість студентів сприймає її як штучну, нав’язувану, чужу, що, безперечно, є значною перешкодою для успішного втілення впровадження цієї системи.

Для формування кваліфікованого майбутнього спеціаліста необхідно знати його соціокультурний рівень, щоб мати змогу достовірно оцінити його можливості, спрогнозувати результат його розвитку, індивідуально підходити до студента. Таку можливість надає факторно-критеріальна модель оцінювання соціокультурного розвитку.

У даній роботі представлено факторно-критеріальну модель оцінки соціокультурного рівня студентської молоді (студентів та абітурієнтів спеціальностей напрямку "Соціологія"). Для того, щоб виконувати майбутні професійні обов’язки на якісному високому рівні, соціологу, соціальному робітнику (як і спеціалісту будь-якого іншого напряму) необхідно мати не тільки набір певних знань та навичок, а й схильність до професії. Аналіз показав, що найбільш вагомими для соціологів та соціальних робітників є такі якості, як комунікабельність, гуманність, фізична та моральна витривалість, емпатичність, інтелігентність тощо. Отже є сенс на самому першому етапі з’ясувати, чи володіє студент цими та іншими якостями і в якій мірі, і чи зможе людина працювати за даною спеціальністю, чи зуміє вона знайти і реалізувати себе у даній галузі. Ці дуже важливі питання можна розв’язати, використовуючи розроблену нами факторно-критеріальну модель оцінки соціокультурного рівня студентської молоді.

Література

1. Андреев А.В. Культурное пространство студента // Педагогіка. - 2003. - №10. - С.55-65.

2. Бітуєва А.В. Особливості структурної будови ціннісних орієнтацій // Теоретичний філософський журнал Кредо. - 2005. - № 3.35-45.

. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство " Питер”, 2000. - 304 с. - (Серия "Учебник нового века").

. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики // Вопросы философии. - 2000. - № 4. - С.113-124.

. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник/Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. - Изд.2-е, испр. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 512 с.: ил.

. Галаган А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран // Социально-гуманитарное знание. - 1999. - № 3. - С186-205.

. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. - К., 1986.

. Гласе Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. - М., 1976.

. Гончар Наталя. Ціннісна свідомість українського студентства. // www.intellect.org.ua

. Дейнека А. Бути вільними у своїх вчинках… Саме цього прагне переважна більшість молодих українців // www.ivn.com.ua

. Духовные и нравственные ценности детей и молодежи // Педагогика. - 2004. - № 3. - С.103-110.

. Ежова Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Оренбург, 2003.

. Закон України "Про вищу освіту” // Освіта. - 2002. - № 12-13.

. Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996.

. Косяк Алла Ціннісні орієнтації сучасного студентства // Тези доповідей міжвузівської студентської науково-практичної конференції "Сучасна молодь: крок у майбутнє”. - Суми - 2004. - С.14 - 17.

. Краткий словарь иностранных слов /Под ред. И.В. Лехина и проф. Н.Ф. Петрова, изд.6-е, перераб. и доп. - М.: гос. издат-во иностранных и нац. словарей, 1951. - 488 с.

. Лисовский В.Т. Социология молодежи: история и современность // Социология и общество. Тезисы докладов Первого Социологического Конгресса. - СПб., 2000.

. Масионис Дж. Социология / 9-е изд. - М., 2004.

. Нагорний Б.Г., Яковенко М.Л., Яковенко А.В. Студентство і сучасність. - К.: Арістей, 2005. - 164 с.

. Никольский Д. Социология молодёжи (Молодёжный экстремизм и молодёжная субкультура) / http://www.romic.ru/referats/0703. htm.

. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок.53000 слов / С.И. Ожегов, под общ. ред. проф.Л.И. Скворцова. - 24-е изд. испр. - М.: ООО "Издательский дом "ОНИКС 21 век": ООО "Издательство "Мир и Образование", 2004. - 1200 с.

. Орлова Э.А. Социокультурное пространство обыденной жизни // www.countries.ru/library/antropology/orlova/obraz. htm

. Паніна Н. Молодь України: структура цінностей, соціальне самопочуття та морально-психологічний стан за умов тотальної анемії // Соціологія: теорія, методи, маркетинг. - 2001. - № 1. - С.5-26

. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/ Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

. Педагогічні пошуки в галузі мистецької освіти в Україні на межі третього тисячоліття: традиції, сучасність, перспективи. Збірник тез за матеріалами Другої Всеукраїнської науково-практичної конференції (Луганськ, 17-19 квітня 2003 р.) / Відп. ред Афанасьев Ю.В. - Луганськ, 2003. - 312 с.

. Реутова М.Н. Направление и интенсивность межпоколенческой мобильности молодежи // Социологические исследования. - 2004. - № 6. - С.139-142

. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999, электронное оформление "Свободный доступ", 2003.

. Соколов А.В. Интеллектуально-этические идеалы современного студенчества // Педагогіка. - 2005. - №6. - С.64-71.

. Сокурянская Л.Г. Высшее образование как модель социокультурной трансформации: институциональный аспект анализа. // Проблеми розвитку соціологічної теорії. Трансформація соціальних інститутів та інституціональної структури суспільства. - К.: Інститут соціології НАН України, 2003. - С.404-409.

. Сокурянская Л.Г. Качественная методология в контексте развития социологической теории. // Проблеми розвитку соціологічної теорії: Наукові доповіді і повідомлення / Ред. М.О. Шульга та ін. - К.: Інститут соціології НАН України, 2001. - С.48-53.

. Сокурянская Л.Г. Субъектные диспозиции молодежи как фактор социальной трансформации. // Молодь в умовах нової соціальної перспективи. - Житомир, 2002. - С.6-9.

. Сокурянская Л.Г., Крилова О.Н. Ценностная дифференциация украинского студенчества: кластерный анализ. // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства: Зб. наук. праць. Харків, 2003. - С.534-539

. Сокурянська Л.Г. Проблема суб’єкта в сучасній соціології. // Вісник Харківського Національного Університету ім.В.Н. Карабіна. - 2003, с.577.

. Сорокін П. Социальная и культурная динамика. - СПб., 2000.

. Соціологічні дослідження сучасного суспільства: методологія, теорія, методи. - Харків: Вид-во ХНУ ім.В.Н. Карабіна, 2003. - С.534-539.

. Соціологія: терміни, поняття, персоналії. Навчальний словник-довідник. / укладачі: В.М. Піча, Ю.В. Піча, Н.М. Хома та ін. За заг. ред.В.М. Пічі. - К.: "Каравела", Львів: "Новий світ-2000", 2002. - 480 с.

. Ценностный мир современного студента. (Социологические исследования) / Под ред.В.Т. Лисовского и Н.С. Слепцова.М., 1992.

. Черниш Н. Соціологія. Курс лекцій. - Львів: Кальварія, 2004.

. Черныш Н., Ровенчак О. Основные понятия и положения социокультурного подхода и специфика их применения в социологии // Социология: теория, методы, маркетинг. - 2006. - №1. - 37-53.

. Чумак Т.Г. Взаємодія життєвих стратегій студентської Молоді і соціальної функції освіти в Умовах сучасності // Матеріали регіональної студентської конференції "Проблеми російського суспільства і світового соціуму очима молоді". - Ставрополь, 2005 // www.ncstu.ru

. Шевченко Г.П., Джабер Х.М. Естетичне виховання у вищіх навчальних закладах України у сучасний період. - Луганськ: Вид-во СНУ ім.В. Даля, 2004. - 208 с.

. Яковенко А.В. Получение диплома как мотивация к обучению в вузе - новые грани старой проблемы // Соціологічні дослідження. Збірник наукових праць СНУ ім.В. Даля. - Луганськ: видавництво СНУ ім.В. Даля, 2002. - №1 (2). - С.62-76.

. www.auditorium.ru

. www.countries.ru

. www.innovbusiness.ru

. www.intellect.org.ua

. www.ivn.com.ua

. www.lib. kture. kharkov.ua

. www.ncstu.ru

. www.old. muh.ru

. www.romic.ru

. www.socnet. narod.ru

Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 37; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78

Мы поможем в написании ваших работ!