Вопрос 26. Основные единицы словообразования
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ СРЯ ЧАСТЬ 2.
ВОПРСЫ с 24 по 42.
Вопрос 24. Предмет и задачи словообразования как науки
Словообразование является самостоятельной научной дисцип-
линой. Оно имеет свой предмет (объект изучения), особые задачи
и специальные методы и приемы исследования.
Объектом словообразования как науки являются процессы
словообразования и словообразовательная система, одна из самых
сложных подсистем языка. Это система словообразовательных
единиц: производных (мотивированных) и производящих (моти-
вирующих) слов, словообразовательных пар, производящих (мо-
тивирующих), базовых и производных (мотивированных) основ,
словообразовательных формантов, словообразовательных струк-
тур, словообразовательных значений, словообразовательных цепо-
чек, словообразовательных парадигм, словообразовательных
гнезд, словообразовательных типов, подтипов и моделей, словооб-
разовательных категорий, способов словообразования.
Структура словообразовательной системы состоит из отноше-
ний родственности, словообразовательной производности (моти-
вации), словообразовательной равнопроизводности, словообразо-
вательной одноструктурности, словообразовательной синонимии,
антонимии и омонимии.
Так как основными комплексными единицами словообразо-
вания являются словообразовательные типы и словообразователь-
ные гнёзда, эта система в итоге является комплексом всех слово-
|
|
|
образовательных типов и всех словообразовательных гнёзд языка
в их взаимодействии.
Словообразовательная наука решает следующие специфиче-
ские задачи: 1) изучает словообразовательные процессы, их меха-
низмы и сферы действия; 2) определяет словообразовательную
систему и ее связи с остальными подсистемами языка, а также
взаимодействие словообразования как науки с соответствующими
отраслями языкознания; 3) определяет аспекты и разрабатывает
методы и приемы словообразовательных исследований, а также
терминологию словообразования; 4) определяет и описывает еди-
ницы словообразовательной системы и их функционирование в
языке и речи; 5) изучает развитие словообразовательной системы и
пути ее пополнения; 6) разрабатывает теорию и направляет прак-
тическую работу по составлению учебной и справочной литерату-
ры по словообразованию, в том числе — словообразовательных
словарей.
Словообразовательная система языка тесно связана с его фоно-
логической, морфемной, лексической, морфологической, синтак-
сической системами, и поэтому словообразование как наука
активно взаимодействует с лексикологией, этимологией, морфе-
|
|
|
микой, морфонологией, морфологией, стилистикой, фразеологией,
лексикографией, лингводидактикой, ономасиологией, теорией
языковых контактов, психолингвистикой.
Вопрос 25. Диахрония и синхрония в словообразовании.
Диахрония и синхрония в словообразовании
Диахрония. Современный русский язык, как и любой естест-
венный язык, создавался тысячелетиями. Он всё время изменялся,
обогащался и совершенствовался. Его непрерывное развитие в об-
ласти лексики можно заметить «невооружённым глазом». Это
вполне понятно, так как, подобно любой материальной системе,
язык существует во времени и находится в постоянном движении.
Обслуживая развивающееся общество, он всё время перестраива-
ется так, чтобы можно было адекватно удовлетворять соответст-
вующие социальные запросы этого общества. Историческое разви-
тие языка как объект исследования получило название диахрония
(от греч. dia — через и chronos — время). Соответствующий ас-
пект изучения языковой системы и отдельных ее участков называ-
ется диахронным (диахроническим), или историческим.
Основной задачей диахронного словообразования современно-
го русского языка как науки является комплексное исследование
|
|
|
исторического развития русской словообразовательной системы.
На первом месте при выполнении этой задачи стоит описание из-
менений, происходивших в отношениях, которые формируют
структуру русской словообразовательной системы. Основную
часть этой системы всегда составляли те производные слова, кото-
рые сохранили свои сложившиеся в процессе словообразования
формально-семантические отношения с соответствующими произ-
водящими: хлебушек←хлеб, мамин←мама, пятьдесят←пять+
+десять, никто←кто, переделать←делать, рассказывать← рас-
сказать, красиво←красивый, зимой←зима и др.
Но в эту систему входят также слова, производность которых
не является результатом словообразования. Существительное ло-
вец было образовано не от глагола ловить, из которого выводит
его носитель современного русского языка, а от вышедшего из
употребления существительного ловъ (охота). Существительное
красота в наше время воспринимается как образованное от прила-
гательного красивый (красивый→красота), хотя оба эти слова бы-
ли образованы от стилистически окрашенного в наше время суще-
ствительного краса. Прилагательное беличий было образовано от
|
|
|
вышедшего из употребления существительного *бѣлица, но в наше
время выводится из его равнопроизводного белка. Подобных слу-
чаев замены производящих слов в русском языке очень много.
Особый участок русской словообразовательной системы со-
ставляют те родственные слова, которые были самостоятельно за-
имствованы из других языков (нередко из разных), но находятся в
русском языке в отношениях синхронной производности: абони-
ровать (из нем.) →абонемент (из фр.), абордировать (из
нем.) →абордаж (из фр.), абсолют (из лат.) →абсолютизм (из фр.),
мобилизовать (из фр.) →демобилизовать (из фр.), проза (из
лат.) →прозаический (из фр.) и др.
Указанные типы производности должны разграничиваться и
исследоваться диахронным словообразованием в их взаимодейст-
вии.
Важным объектом словообразования в историческом плане яв-
ляются многочисленные русские слова, появившиеся в языке в ре-
зультате соответствующих словообразовательных процессов, но
утратившие свою производность: бочка, бузина, верёвка, зодчий,
жир, копейка, колесо, ласточка, хижина; готовый, дотошный,
мелкий, удобный; бастовать, включить, обитать, одолеть, пой-
мать, успеть; всмятку, дотла, набекрень, навзничь, наизусть, на-
ружу, плашмя и др.
В своем большинстве эти слова функционируют в синхронной
словообразовательной системе современного русского языка как
производящие, но некоторые из них стали словами-одиночками и
вышли из этой системы.
Синхрония . В каждый отдельный исторический период жизни
языка в нём преобладают факты и явления устоявшиеся, устойчи-
вые, относительно неподвижные, которые подчиняют себе отми-
рающие, нарождающиеся и варьирующие, конкурирующие друг с
другом. Благодаря этому равновесию языковая система полноцен-
но выполняет свои функции в обществе и передается от поколения
к поколению. Такое состояние языка называется синхронией (от
греч. synchronos — одновременный), а его изучение с точки зрения
сосуществования его составляющих в определённый период исто-
рии называется синхронным, или описательным.
Чёткое разграничение синхронии и диахронии необходимо при
изучении любого уровня языка, но особенно важно оно в области
словообразования. Синхронное словообразование исходит из того,
что словообразовательные отношения, независимо от их происхо-
ждения и исторического развития, в каждый определённый период
жизни языка функционируют во взаимодействии, формируя струк-
туру единой словообразовательной системы. Изучая эти отноше-
ния и организуемые ими словообразовательные единицы в каком-
нибудь синхронном срезе исторического развития языка, исследо-
ватели описывают их «в статике», ограничиваясь самыми необхо-
димыми историческими справками. Они просто констатируют,
что, например, существительные домик и кустик являются произ-
водными соответственно существительных дом и куст, прилага-
тельные мамин, папин, Машин — производными существительных
мама, папа, Маша, глаголы побежать, полюбить — производны-
ми глаголов бежать, любить и т. д. Эта констатация правильна
как с синхронной, так и с диахронной точки зрения. Но специали-
сты в области синхронного словообразования современного рус-
ского языка утверждают также, что, например, существительное
дороговизна является производным прилагательного дорогой, си-
ница — прилагательного синий, кустарник — существительного
куст, мелиорация — глагола мелиорировать, диверсант — суще-
ствительного диверсия и т. д., хотя они знают, что дороговизна об-
разовано от вышедшего из употребления дороговь, синица (в фор-
ме зиница) — от звукоподражания зинь, кустарник — от кустарь
(в знач. куст). Существительное диверсант было заимствовано из
немецкого языка через 250 лет после существительного диверсия, а
восходящее к латинскому языку существительное мелиорация бы-
ло зарегистрировано русским словарём (энциклопедическим) поч-
ти на сто лет раньше, чем его производящий в синхронном плане
глагол.
Число слов указанных типов в современном русском языке не-
прерывно увеличивается, особенно за счёт заимствований. Очень
много в нём и таких производных в историческом плане слов, ко-
торые утратили свою соотносительность со своими производящи-
ми и поэтому являются непроизводными с синхронной точки зре-
ния. Синхронное словообразование изучает лишь те из них,
которые в современном языке выступают в функции производя-
щих, и рассматривает их только как производящие.
Из изложенного следует вывод, что термины производящее
слово, производное слово и производность значительно расходят-
ся в своём содержании в диахронном и в синхронном плане. По-
этому в синхронных исследованиях они часто заменяются соот-
ветственно терминами мотивирующее (или базовое) слово,
мотивированное (выводимое) слово и мотивированность (мо-
тивация , выводимость). Даже вместо термина словообразование
употребляется восходящий по своему происхождению к латин-
скому языку термин деривация (словообразовательная).
Синхронное словообразование изучает словообразователь-
ную систему языка «на оси одновременности» (термин Ф. де
Соссюра), но как результат всех предшествующих эпох. Оно
отмечает колебания в функционировании этой системы и «за-
глядывает» в её будущее. Его главной, и часто очень трудной
задачей, является ответ на вопрос, какие из слов языка являются
производными с синхронной точки зрения в определённый ис-
торический период.
Вопрос 26. Основные единицы словообразования
Производное слово. Производным в синхронном плане являет-
ся то слово, которое образовано от другого однокоренного слова
(других однокоренных слов) или сочетания слов.
Производящее слово. Производящим в синхронном плане по
отношению к какому-либо производному слову является то слово
или сочетание слов, непосредственно от которого производное об-
разовано.
Существительное кустик, например, образовано от суще-
ствительного куст и является его производным, а куст, со своей
стороны, является производящим по отношению к кустик. Суще-
ствительное зачётка образовано от словосочетания зачётная
книжка, существительное МГУ — от словосочетания Московский
государственный университет и т. д. Существительное любовь не
было образовано от глагола любить, но в современном русском
языке осознаётся как образованное от него и поэтому в синхрон-
ном плане является его производным. Существительное фляга бы-
ло образовано от существительного фляжка, но в синхронном
плане является его производящим.
Непроизводное слово называет соответствующий отрезок дей-
ствительности (предмет, признак, процесс, количество) прямо,
непосредственно, а производное слово выполняет свою номина-
тивную функцию опосредствованно, т. е. через значение произво-
дящего слова.
Словообразовательная производность. Словообразователь-
ной производностью, являющейся организующим центром сло-
вообразовательной системы, называются формально-семанти-
ческие отношения между производным словом и его производя-
щим. Благодаря этим отношениям производящее слово или сло-
восочетание воспринимается носителями языка как первичное по
отношению к производному, как его база, источник его образова-
ния, а производное — как вторичное, как результат словообразо-
вательного процесса. Часть формы (плана выражения) производ-
ного слова (редко вся его форма) унаследована им от
соответствующего производящего. Лексические значения или
части лексических значений производных слов, являющихся ре-
зультатом лексической деривации, определяется через соответст-
вующие значения их производящих. Ср.: река→речка —
'маленькая река', лиса→лисёнок – 'детёныш лисы', сту-
дент→студентка — 'девушка из студентов', бежать→побе-
жать — 'начать бежать'.
Лексические значения синтаксических дериватов тождествен-
ны лексическим значениям их производящих: читать→чтение,
красивый →красота, холодный →холодно и т. п.
Выявление синхронной словообразовательной производности
и определение её направления является одной из самых актуаль-
ных задач словообразовательного анализа. Из двух связанных та-
кими отношениями слов «мотивированным признаётся слово, об-
ладающее следующими признаками:
1) при различии лексических значений сопоставляемых слов
мотивированным является то, основа которого характеризуется
большей формальной (фонематической) сложностью: горох→го-
рошина, бежать→выбежать;
2) при различии лексических значений этих слов и равной
формальной сложности мотивированным является слово, характе-
ризующееся большей семантической сложностью, то, значение ко-
торого определяется через другое слово: химия→химик 'тот, кто
занимается химией', художник→художница 'женщина- художник';
3) при тождестве всех компонентов значений слов, кроме
значения части речи:
а) в парах «глагол — существительное, обозначающее дейст-
вие по этому глаголу» (косить→косьба, дуть→дутьё, выхо-
дить→выход, атаковать→атака); «прилагательное — существи-
тельное, обозначающее тот же признак» (красный→краснота,
синий→синь), независимо от количества вычленяемых в основах
звуковых отрезков, мотивированным признаётся существительное,
поскольку значения действия и признака являются общими значе-
ниями соответственно глагола и прилагательного, но не существи-
тельного;
б) в паре «прилагательное — наречие» мотивированным при-
знаётся слово, характеризующееся большей формальной сложно-
стью (см. признак 1): смелый→смело, но вчера→вчерашний;
4) слово, не являющееся стилистически нейтральным, не
может быть мотивирующим, если сопоставляемое с ним слово
стилистически нейтрально. Поэтому, например, образования типа
гуманитар, корабел (разг.) мотивированы прилагательными гума-
нитарный, корабельный, а не наоборот, несмотря на бóльшую
формальную сложность прилагательных...» [Русская __________грамматика,
1980, т. I, с.133].
Словообразовательная пара. Производное слово и его произ-
водящее составляют словообразовательную пару. Эту единицу
словообразования следует признать аналитической, поскольку она
определяется с помощью словообразовательного анализа и являет-
ся базой для членения производного слова на его непосредственно
составляющие. Направление производности в словообразователь-
ной паре отмечается стрелкой, направленной от производящего
слова к производному: дерево→ деревянный.
Производящие части словообразовательных пар слов, образо-
ванных способом сложения, состоят из двух или более слов, вы-
ступающих как единое целое, например: социал(ист)+демократ→
социал-демократ; вод(а) + стойкий → водостойкий; Соединенные
Штаты Америки →США.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 578; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!