Задачи, содержание и приемы проверки знаний на различных уровнях познавательной самостоятельности учащихся.
Проверка знаний и умений — это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материалом, изучавшимся на уроках и при выполнении домашнего задания.
Требования к проверке знаний и умений:
1) мотивация вопроса;
2) включение всех учащихся в работу;
3) учет особенностей учеников;
4) дифференциация проверки;
5) связь содержания проверки с новой темой;
6) определение места проверки на уроке;
7) мотивация оценки знаний.
Формы проверки:
1)индивидуальная;
2) фронтальная;
3) групповая.
Виды проверки:
1) устные;
2) письменные;
3) письменно - графические.
Основным видом проверки знаний и умений учащихся является опрос учащихся. Организация опроса включает в себя следующие моменты:
1) Перед опросом учащихся по изучаемому материалу весьма важно очертить круг основных вопросов, подлежащих разбору.
2) Учитель не должен перебивать учащихся во время его рассказа.
3) Учителю надо научить учащихся давать полный ответ, в этих случаях возможны и рациональны добавочные вопросы, чтобы направить рассказ ученика по нужному руслу.
4) В заключение опроса необходимо дать анализ и оценку ответов.
В старших классах могут быть использованы такие формы, как: семинарские занятия, зачеты; диспуты; ролевые игры; уроки - пресс-конференции; брейн-ринги и т.д.
Основными методическими правилами проведения проверки являются:
· отбор материала исходя из запланированных целей;
|
|
|
· разнообразие видов и форм проверки;
· соотношение вопросов и заданий на всех уровнях познавательной самостоятельности;
· полнота содержания проверяемых вопросов: принцип тематической связи;
· результативность;
· обязательное подведение итогов;
· предварительная реклама проверки при организации домашнего задания.
Основная задача проверки научить учащихся оперировать знаниями, умениями, навыками излагать изученный материал перед аудиторией, уметь отстаивать свою точку зрения, подкреплять свои выводы, аргументировать ответ документами, определять и обосновывать свое отношение к событиям и явлениям.
Закрепление знаний и умений на уроках обществознания, задачи и организация закрепления, их зависимость от целей обучения, содержания учебного материала.
Закрепление программного материала – это первичное повторение на уроке. Закрепление имеет основной целью достижение наибольшей прочности запоминания изучаемого на уроке, предупреждение возможных пробелов в знаниях учащихся и повышение их внимания на уроке, а также проверку усвоения учащимися новых знаний».
Особенно быстро забывание происходит после первичного усвоения материала на уроках обществознания. Отсюда необходимость систематического проведения первичного закрепления. Особенно в нем нуждаются учащиеся 5 - 11 классов.
|
|
|
Это обусловлено:
а) сложностью материала;
б) пространственной и временной отдаленностью событий, о которых учащиеся не имеют представления;
в) неустойчивостью внимания учащихся данного возраста;
г) необходимостью постоянного и действенного контроля.
Значения закрепления:
1. Повторно фиксирует в сознании и памяти учащихся учебный материал, устанавливает связи нового материала с ранее изученным материалом, способствует развитию умений и навыков письменного и графического оформления материала.
2. Анализ результатов первичного закрепления позволяет учителю оценить эффективность выбранных методов и приемов изучения нового материала и организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
3. Систематически проводимое первичное закрепление повышает внимание и чувство ответственности учащихся при изучении нового материала.
При планировании и проведении закрепления необходимо определить:
1). Что закреплять? (содержание и объем);
2). Когда закреплять?;
3). Как, какими приемами целесообразно провести закрепление?
|
|
|
Кроме того, можно выделить разные уровни закрепления на уроках обществознания:
1) поэтапное закрепление – в случае, когда новый материал разбит на несколько смысловых частей, то после изучения каждой части учитель ставит этап закрепления. В этом случае закреплению присущи следующие особенности: во-первых, оно занимает сравнительно немного времени, т. к. и изученная информация невелика; во-вторых, чаще применяют в таком случае следующие виды работы: ответ на узко поставленные вопросы и заполнение графы таблицы только по этому вопросу. Если изученный пункт или вопрос подкреплены документом или другим источником, иллюстрацией, учителя неоднократно проводят закрепление посредством работы с этими источниками.
2) закрепление в конце урока. Данный вид закрепления, конечно, занимает больше времени – в разных случаях от 5 до 10 минут. Как и в первом случае, цель его – систематизировать информацию, но методы уже предполагают выполнение большего объёма работ: заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, написание синквейна, исследование документов, составление схемы-конспекта, плана эссе, чтобы поработать над ним во внеурочное время, обобщающая беседа. Этот вид работы, на взгляд учителей более эффективен в том случае, если учебный материал трудно разделить на отдельные части для поэтапного закрепления или же такое разделение нежелательно и может помешать целостному восприятию изучаемого события или явления.
|
|
|
3) И, наконец, третий вид – закрепление целого раздела или нескольких связанных между собой тем. В этом случае учителя в зависимости от ситуации (особенности класса, темы) дают два вида работы: обобщающую беседу и урок контроля и оценки знаний, который в этом случае успешно играет две роли: обобщение и закрепление, и контроль за усвоением материала.
По форме закрепление может быть: устное, письменное, графическое.
1). Устное закрепление – наиболее распространенная форма, чаще всего проводится в виде фронтальной беседы. В ходе беседы используются вопросы различного характера и объема:
а) воспроизводящие. Например: «Рассказать о деньгах и их функциях».
б) вопросы на сравнение и сопоставление вновь изучаемого материала с ранее изученным материалом; на установление сходства и различия новых знаний с аналогичными знаниями, усвоенными ранее.
в) вопросы, требующие самостоятельной оценки событий и явлений .
2). Письменное закрепление. Основные методические приемы следующие:
а) составление плана (простого плана, развернутого плана) в процессе изложения материала учителем или работы над печатным текстом (учебника, документа);
б) составление тезисов – умение не только выделить главное, но и раскрыть в лаконичной форме содержание главных вопросов темы;
в) составление конспекта в процессе изложения учителем нового материала (X-XI классы);
г) составление различных таблиц: хронологических, синхронистических, текстовых (систематизирующих таблиц, сравнительных, обобщающих).
д) работа над новыми словами и терминами (ведение словаря).
е) написание сочинения-миниатюры (Y-YII классы).
3). Графическое закрепление:
а) составление различных схем (схема государственного устройства или социального состава населения). Например, схема государственного устройства позволяет не только запомнить названия органов власти, их взаимосвязь и соподчинение, определить их функции, но проследить их изменения и установить причины этих изменений;
б) вычерчивание графиков, диаграмм;
в) зарисовки учащимися макетов, иллюстраций учебника, схематических рисунков.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 778; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!