Понятие и сущность творческих способностей, особенности проявления у детей
В настоящее время существует несколько подходов к определению термина «способности». Это вызвано тем, что изучением способностей занимаются различные науки, такие, как медицина, социология, философия, психология и другие.
В современных исследованиях при рассмотрении всевозможных существующих вариантов интерпретации способностей можем выделить три основных типа подходов.
В одном из первых и широко используемых определений под способностями понимается совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Второй подход основан на утверждении о том, что способности – это высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. С точки зрения третьего подхода способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.
В российской психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внёс учёный Б.М. Теплов. Он выделяет три основных признака понятия «способность» [20]:
1. Индивидуально-психологическая особенности, в отношении которой люди не являются равными;
Таким образом, если к индивидуальным особенностям психических процессов относятся ощущения и восприятия, память, мышление, воображение, то способности помимо данных процессов включает более сложные индивидуально-психологические особенности. Такие как, эмоции, воля, интересы и чувства (например, математическая направленность ума как тенденция вычленять математические отношения при восприятии, видеть мир «математическими глазами»).
|
|
|
2. Данный признак определяется тем, что индивидуальные особенности должны иметь отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или деятельностей;
Несмотря на то, что способности включают в себя определённые знания и навыки, - они не сводятся к ним. Хотя в повседневной жизни понятия «способности» и «навыки» часто отождествляются. Для выполнения различных видов деятельности требуется не только развитие каких-то конкретных психических процессов, но и их комплексов. Различие в требованиях, предъявляемых деятельностями к личности, нашли отражение в классификации способностей человека.
3. Понятие «способность» сведена к еще невыработанным теоретическим или практическим знаниям.
То есть данным критерием определяется то, что, способности – это психофизиологические свойства человека, от которых зависит динамика приобретения знаний, умений и навыков и успешность выполнения определённой деятельности. Например, к способностям можно отнести музыкальный слух и развитый от природы певческий голос, а не выработанные на практике, которые служат важным условием успешного занятия музыкой.
|
|
|
В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определённой деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Именно поэтому, как говорил С.Л. Рубинштейн, ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций. С этой точки зрения определённая способность всегда представляет собой сложную систему способов, действий и операций. [25]
В отечественной и зарубежной психологии имеются разные толкования видов и структуры способностей, но наиболее общепринятыми считаются выделение способностей по видам деятельности. То есть, это такие способности, которые требуют определённые склонности в какой-либо узкой сфере деятельности. Например, актёрские, математические, организационные и другие.
В следующей классификации способности делят на два вида с точки зрения развития:
|
|
|
1.Потенциальные – это возможности, которые формируются при решении возникшей задачи перед индивидом.
2. Актуальные – это возможности, развитие и реализация которых зависит не только от психологических свойств индивида, но также и от социальных условий.
Данная классификация объясняется тем, что для реализации каких-либо потенциальных способностей необходимо наличие следующих факторов: психологическая природа и объективные условия и возможности.
В связи с этим, можно сделать вывод, что актуальные способности являются частью потенциальных.
Анатолий Геннадьевич Маклаков выделяет общие и специальные. [20]
Общие способности – это свойственные каждому индивиду, но выражающиеся в различной степени. Например, память, работоспособность, воображение. А к специальным, относятся способности, имеющие узкую направленность; такие, как музыкальные, лингвистические, математические.
В.А. Крутецкий разделяет способности на теоретические и практические. Основное отличие видов данной классификации заключается в том, что первый вид определяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а второй – к конкретным практическим действиям. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одарённых, разносторонне развитых людей. [17]
|
|
|
Следующая классификация состоит из учебных и творческих способностей. Учебные выражаются в усвоении знаний и навыков. Творческие же определяют возможность создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. В данной классификации отсутствует признание авторитетности одного вида над другим, так как имеют разный продукт деятельности.
Творческие способности также подразделяются на подвиды. Данную классификацию разработали кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников:
1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития объекта, до того, как человек имеет о ней чёткое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.
2. Умение видеть целое раньше частей.
3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбрать из названных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.
Также способности классифицируют по уровню их развития на одарённость, мастерство, талант и гениальность.
1. Одарённость – это особые сочетания возможностей, гарантирующие вероятность удачного выполнения какой-либо деятельности.
В данном определении нужно выделить то, собственно, что от одарённости находится в зависимости не успешное выполнение работы, а лишь только вероятность такого удачного выполнения. Для удачного выполнения каждой работы потребуется не только присутствие соответственного сочетания возможностей, но и овладение важными познаниями и способностями. Личные различия одарённых людей обнаруживаются ключевым образом в направлении интересов. Одни люди, например, останавливаются на арифметике, иные – на ситуации, третьи – на социальной работе.
2. Мастерство – это такой уровень развития, при котором индивид достиг совершенства в конкретном виде деятельности.
3. Талант – это уровень развития, характеризующий высокую степень способностей индивида к конкретной деятельности, сопровождающихся достижением наиболее высоких результатов.
Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, не только в области науки или искусства. Поэтому талантливым может быть и лечащий врач, и учитель, и новатор сельскохозяйственного производства, и квалифицированный рабочий. Как правило, талант всегда сочетается с исключительной трудоспособностью и трудолюбием. Пробуждение таланта, как и способностей вообще, общественно обусловлен. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом.
4. Гениальность – это высшая степень одарённости. О гениальности говорят, когда творческие способности человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры.
В данной работе используется подход, разработанный психологами, так как детская психология занимается изучением периода развития от рождения до школьного возраста и рассматривает развитие способностей максимально углублённо. В этот временной отрезок детская психика формируется. У ребёнка отсутствуют ярко выраженные индивидуальные особенности. К семи годам ребёнок значительно меняется, он становится достаточно самостоятельным, овладевает довольно сложными видами деятельности, осознаёт собственные желания, подчиняет своё поведение существующим требованиям.
У разных возрастных групп на этапе дошкольного детства неодинаковые возможности развития творческих способностей, в связи с чем необходимо подбирать способы их развития индивидуально. В старшем дошкольном возрасте начинает происходить формирование личности, вырабатываются новые психологические механизмы деятельности и поведения. Таким образом, у дошкольников вырабатывается система социальных ценностей, формирование которой можно разделить на три группы:
Первая группа характеризуется развитием познавательной активности и открытиями:
- вырабатывается способность к анализу полученных знаний;
- расширяется представление о себе самом в разных сферах окружающей действительности: природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях;
- усложняется игровое пространство: дети в ходе игры вырабатывают различные роли, появляется сюжетная линия. [6]
В результате чего происходит освоение новых способов получения знаний, становление умения отвечать на вопросы, выслушивать воспитателя, проводить эксперименты. Степень овладения подобными способами наряду с освоенной ребёнком информацией характеризует содержательную сторону его интеллектуального становления. [11]
В следующей группе ведущим становится познавательный мотив, а ребёнок выступает субъектом взаимоотношений. С большим интересом дошкольник, не только получает новую информацию, но и активнее делится с педагогом своими планами и впечатлениями, а указания педагога уже воспринимаются как помощь. Таким образом, у ребёнка происходит социальное взросление и развивается готовность к новой социальной позиции школьника, а также происходит осознание себя, как социального индивида.
Третья группа выражается процессом становления личности, который взаимосвязан с индивидуально-психологическими особенностями дошкольника, проявляющимися в творческой деятельности ребёнка.
Именно в период дошкольного детства происходят качественные изменения, способствующие развитию многих психических процессов и личностных качеств, которые в свою очередь являются базой для формирования творческих способностей. Развитие способностей к творчеству происходит от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса приобретённого опыта в повседневную реальность, а затем и к творческой инициативе. [17]
Таким образом, старший дошкольный возраст – ответственный этап детства. В данном возрасте закладывается фундамент креативных возможностей, а роль дошкольного образовательного учреждения в процессе развития творческих способностей имеет большое значение.
В свою очередь, старший дошкольный возраст 5-7 лет характеризуется появлением созерцательной способности, но она еще недлительна и эмоциональна. В этом возрасте, отмечает А.В. Бакушинский, начинается художественное творчество ребёнка. Появляется особый интерес к обработке материала и поверхности. Интерес к технике становится стимулом. Появляется интерес к декоративности, украшению окружающего пространства. А.В. Бакушинский делает вывод, что этот период детства – период господства: активности над созерцанием, творчества над восприятием, эмоции и воли над познавательными процессами. [5]
А.А. Мелик-Пашаев отмечает, что именно в этом возрасте особенно широко и ярко проявляется родовая способность к художественному творчеству. [22]
Овладение навыками работы с изобразительными материалами, понимание их выразительных особенностей поможет детям в процессе создания художественно-творческих работ. Эта задача достаточно сложная, но, когда дети видят, как из различных материалов, разнообразными средствами можно своими руками создавать интересные произведения, - это является стимулом для активации творчества и развития творческих способностей детей.
Вследствие этого главная задача воспитателя в работе с детьми старшего дошкольного возраста состоит в создании благоприятных условий для развития творческих способностей у старших дошкольников. Проявляется это в оформлении уголков, где ребёнок имеет возможность работать с разными материалами (пластилином, массой для лепки, красками, карандашами, цветной бумагой, конструктором, нитками и т.п.); в предоставлении ребёнку большей свободы в выборе деятельности. Также воспитателю нужно каждый день стимулировать ребёнка к творчеству, показывать жалость к его бедам, терпеливо относиться даже к странным идеям, не свойственным реальной жизни.
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы.
Существуют различные интерпретации к определению способностей. Одни авторы утверждают, что способности являются врождёнными, а другие, что носят приобретённый характер. Однако, во всех определениях прослеживается тот факт, что способности поддаются развитию.
Сущность способностей заключается в свойстве функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые выражаются индивидуально и проявляются в деятельности и своеобразии её выполнения.
Творческие способности, в свою очередь, - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Детское развитие носит индивидуальный характер. В старшем дошкольном возрасте происходит психологическое развитие и становление личности. Творческие способности у детей связаны с интересом к обработке материалов и поверхностей, декорированием и украшением пространства; с преобладанием творчества (созданием чего - то нового) над восприятием; с переходом от подражания взрослому к переносу опыта в повседневную жизнь и и появлению творческой инициативы.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 383; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!