Словесно-звуковое творческое мышление

Диагностика словесно-звукового творческого мышления состоит из двух тестов, проводимых при помощи магнитофонной записи.

В первом тесте – «Звук и образы» – используются в качестве акустических стимулов для узнавания и ассоциирования знакомые и незнакомые звуки (используются естественные, синтетические и музыкальные звуки).

Второй тест – «Звукоподражание и образы» – содержит различные слова, интонации, напоминающие различные содержательные знаки (скрип, треск), имитирующие естественные звуки, присущие какому-то объекту, музыкальные интонации, интонационные комплексы, смоделированные на синтезаторе.

В обоих тестах испытуемый после прослушивания звуковой записи пишет, на что похож тот или иной звук. При ответах дается полная свобода воображению ребенка.

Звуковые последовательности предъявляются четыре раза.

4. Заполните таблицу «Методы психодиагностики»:

	Понятие	Пример (название)	Достоинства	Недостатки
Тесты	Тесты (от англ. test – проба, испытание) являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить количественную и/или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных и их последующей интерпретации	Тест опросник; Тест задание; Проективные тесты;	Стандартизация условий и результатов. Оперативность и экономичность. Оптимальная трудность.	Опасность «слепых» (автоматических) ошибок. Потеря индивидуального подхода, репродуктивность. Отсутствие возможности раскрыть индивидуальность при наличии стандартных, заданных ответов.
Опросники	Совокупность методических средств для изучения и оценки различных свойств и проявлений личности.	Личностные опросники	Простота применения, легкость обработки, наглядность представления результатов.	Зависимость проявления черты от определенных условий, изменчивость ответов при повторном тестировании, Существование риска субъективных искажений, возможности фальсификации ответов. Влияние факторов, имеющих установочную природу. Влияние различий в понимании вопросов обследуемыми.
Проективные техники	Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.	Методики дополнения, методики интерпретации, методики изучения экспрессии.	Быстро можно установить контакт, что позволяет провести методику.	Валидность проблематична. Не существует стандартов. Трудоемки.
Семантический дифференциал	Он служит для построения субъективных семантических пространств и относится к методам шкалирования.	Невербальный семантический дифференциал. Вербальный семантический дифференциал.	Компактность.	Недостатком метода является его чувствительность к фонологическому и синтаксическому сходству. Большая часть ассоциаций обусловлена речевыми штампами, клише
Техника репертуарных решеток	В общем виде репертуарная решетка представляет собой матрицу, определенным образом организованную, которая заполняется либо самим испытуемым, либо экспериментатором в процессе структурированного интервью. Строки матрицы традиционно называются конструктами, столбцы -- элементами.	Оценочная решетка. Решетка зависимости. Решетка сопротивления и.т.д.	Самым важным достоинством данной разновидности метода считается, что во многих случаях групповая процедура более соответствует реальности, чем индивидуальная.	К недостаткам групповых методов обычно относят отсутствие репрезентативности. Действительно, группа участников тестирования не репрезентирует генеральную совокупность в полном смысле (как в выборочном опросе)
Стандартизированное аналитическое наблюдение	Стандартизированное аналитическое наблюдение. В отличие от свободного исследовательского наблюдения в стандартизированном наблюдении исполнитель следует строгой методике: он знает, какие факты в поведении наблюдаемого объекта регистрировать и как на основании этих фактов производить оценку латентных диагностических переменных.	Пусть нас интересует такое психическое свойство детей, как «экзаменационная тревожность». Этот термин пришел из психологической службы вузов, где студентам постоянно приходится сдавать экзамены. В школе он обозначает особую тревожность детей при выполнении любого задания, за которое они заведомо будут аттестованы (в частности, за ответ у доски). Каковы внешние признаки тревожности? Один из очевидных признаков — «мышечный тремор» (обыкновенная дрожь). В состоянии тревожного возбуждения дрожат не только руки, но и мышцы голосовых связок, что придает голосу характерную неровную интонацию. Выраженный мышечный тремор (в стадии, сильно заметной для постороннего наблюдателя), очевидно, является более «сильным» признаком тревожности, чем изменение окраски лица (как известно, покраснение или побледнение является следствием так называемой вазомоторной, или сосудистой, реакции, появляющейся в состоянии тревожного возбуждения). За «выраженный тремор» следует начислять 3 очка, за «выраженную вазомоторику» — 2 очка, а например, за единичную речевую запинку (синтаксический и интонационный сбой в произнесении фразы или оговорка) — 1 очко. Таким образом, полная инструкция для стандартизированного наблюдения должна включать максимально развернутые описания кодифицированных признаков (лучше с обоснованием их связи с диагностическими категориями).	Наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать явления и ситуации. Оперативность получения информации. Относительная дешевизна метода.	Ограниченность, принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации. Сложность, а то и просто невозможность повторения наблюдений.
Контент-анализ	Нацелен на выработку количественного описания смыслового и символического содержания документа, на фиксацию его объективных признаков и подсчет последних.	Анализированные. Синтезирование. Преобразование.	Главные достоинства метода анализа документов заключаются в возможности избежать влияния исследователя на изучаемый объект и достижения сравнительно высокой степени надежности получаемых данных, так как документы наиболее удобны для перепроверки.	Опасность абсолютизации его процедурной стороны. Вероятность искажающего влияния исследователя (например, по причине низкой его квалификации) на анализ текста. Трудоемкость и громоздкость процедуры контент-анализа, требующие от исследователя большого внимания и упорства.
Диагностический обучающий эксперимент	С помощью диагностического «обучающего эксперимента» исследуется не интеллектуальный уровень умственного развития ребенка, а оцениваются его потенциальные возможности в отношении овладения новыми способами умственных действий («зона ближайшего развития»). В соответствии с этим для детей одной возрастной группы подбирается такое задание, которое может быть выполнен при сотрудничестве со взрослыми. Успешность выполнения задания будет определяться тем количеством помощи, которое необходимо для его правильного выполнения. Следовательно, количество необходимой помощи и будет критерием при оценке уровня умственного развития ребенка.	Принцип диагностического «обучающего эксперимента» может быть использован для перестройки любой экспериментальной методики. Эксперимент проводится по схеме, состоящей из трех этапов: ориентировочный, основное задание, аналогичное задание. Основное задание подбирается так, чтобы его конечный результат был строго заданным (неизвестным, но находящимся в «зоне трудности» для детей одной возрастной группы». Помощь со стороны экспериментатора носит характер дозированных (по качественному уровню) и предъявляемых в определенной последовательности «уроков-подсказок». Количество этих уроков зависит от того, насколько успешно ребенок справляется с заданием.	Теоретическая обоснованность критериев диагностики. Разнообразие качественной диагностической информации, раскрывающей процесс интеллектуальной деятельности.	Ограниченная возможность количественной интерпретации результатов. Сложность выбора оптимальной группы заданий.
Ролевая игра (как диагностический метод)	Ролевая игра как метод исследования используется как средство получения данных в глубинной герменевтике, способствующее осознанию и пониманию человеком неосознаваемых ранее отношений и переживаний. Она также дает возможность человеку для расширения а, в случае необходимости и изменения, своего ролевого репертуара. Именно в процессе ролевой игры человек видит и осознает свои ролевые стереотипы и, благодаря этому, может изменить жизненные перспективы и переживания в рамках взятой на себя роли.	При использовании ролевой игры как метода исследования в идеале нужны три исследователя. Один из них собственно проводит ролевую игру, другой – записывает ее на видеокамеру, а третий – участвует в ней и фиксирует данные в протоколе посредством включенного наблюдения. Все трое работают одновременно в процессе проведения игры.	«Обучение через действие» - один из самых эффективных способов научения и приобретения опыта. Собственные переживания запоминаются ярко и сохраняются в течение долгого времени. Ролевая игра позволяет участникам понять, как чувствуют себя люди, сталкиваясь с некоторыми ситуациями. Это понимание может оказаться мощным инструментом обучения; оно может способствовать развитию умения оценивать предпосылки поведения других людей, чего трудно было бы достигнуть каким-либо иным образом.	Суть успешной ролевой игры – создание ситуации, приближенной к реальности настолько, насколько позволяют условия. Если группа чувствует, что сценарий нереалистичен или не учитывает некоторых деталей практической деятельности, ценность игры будет потеряна и цели обучения не будут достигнуты. Преподаватель должен иметь психологическую и коммуникативную компетентность. Отсутствие психологической поддержки снижает мотивацию к обучению.

5. Проведите обследование респондента (в качестве респондента могут выступать кто-то из членов вашей семьи, друзья, соседи и т.д.) по методике Многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2011. – 672 с., С. 192-240). Обработайте результаты (после того, как вы получите ответы на вопросы, подсчитайте сумму сырых балов в соответствии с ключом и переведите их в стены). Исходя из полученных результатов, сделайте выводы по блокам личностных характеристик и оформите Протокол психодиагностического обследования. По полученным результатам постройте индивидуальный личностный профиль.

Протокол психодиагностического обследования:

Дата работы с методикой - 18.01.2021 г.

Фамилия, имя, отчество - Алангова Эльза Владиславовна

Дата рождения Пол (м, ж) - 24.02.1989 г

Место учебы, работы (название учреждения) - МВД по Калининскому р-ну. г. Чебоксары

Образование - Высшее

Название методики – Личностный тест Р. Кеттелла (16ЛФ)

Результаты подсчета: Фактор А: +6, Фактор В: +4, Фактор С: +8, Фактор Е: +7, Фактор F: +7, Фактор G:+10, Фактор Н: +9, Фактор I: +6, Фактор L: +10, Фактор М: -3, Фактор N: -4, Фактор О: +10, Фактор Q₁: -4, Фактор Q₂: -4, Фактор Q₃: +9, Фактор Q₄: +9.

Таблица переводов из сырых оценок в стандартные (стены). Психографирование.

Фак- торы	Стены
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
A						+
B				+
C								+
E							+
F							+
G										+
H									+
I						+
L										+
M			+
N				+
O										+
Q1				+
Q2				+
Q3									+
Q4									+

Результаты обследования

Фактор А: "замкнутость - общительность" 6 стенов - обращенный вовне, легкий в общении, участвующий аффективно (циклотимия).

Фактор В: "интеллект" 4 стена - менее интеллектуально развит, конкретно мыслит (меньшая способность к обучению).

Фактор С: "эмоциональная нестабильность -эмоциональная стабильность" 8-10 стенов - эмоционально зрелый, устойчивый, невозмутимый. Высокая способность к соблюдению общественных моральных норм. Иногда смиренная покорность перед нерешенными эмоциональными проблемами. Хороший уровень "С" позволяет адаптироваться даже при психических расстройствах.

Фактор Е: "подчиненность-доминантность" 7 стенов - самоутверждающийся, независимый, агрессивный, упрямый (доминантный).

Фактор F: "сдержанность - экспрессивность" 7 стенов - безалаберный, импульсивно-живой, веселый, полный энтузиазма.

Фактор G: "низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения" 8-10 стенов - требователен к себе, руководствуется чувством долга, настойчив, берет на себя ответственность, добросовестен, склонен к морализированию, предпочитает работящих людей, остроумный.

Фактор Н: "робость - смелость" 8-10 стенов - общительный, смелый, испытывает новые вещи; спонтанный и живой в эмоциональной сфере. Его "толстокожесть" позволяет ему переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Может небрежно относиться к деталям, не реагировать на сигналы об опасности.

Фактор I: "жесткость - чувствительность" 7 стенов - слабый, зависимый, недостаточно самостоятельный, беспомощный, сенситивный.

Фактор L: "доверчивость - подозрительность" 8-10 стенов - недоверчивый, сомневающийся, часто погружен в свое "Я", упрямый, заинтересован во внутренней психической жизни. Осмотрителен в действиях, мало заботится о других людях, плохо работает в группе. Этот фактор не обязательно свидетельствует о паранойе.

Фактор М: "практичность - мечтательность" 3 стена - беспокоится о том, чтобы поступать правильно, практично, руководствуется возможным, заботится о деталях, сохраняет присутствие духа в экстремальных ситуациях, но иногда сохраняет воображение.

Фактор N: "прямолинейность -дипломатичность" 4 стена - прямой, естественный, бесхитростный, сентиментальный.

Фактор О: "спокойствие - тревожность" 10 стенов - депрессивен, плохое настроение преобладает, мрачные предчувствия и размышления, беспокойство. Тенденция к тревожности в трудных ситуациях. Чувство, что его не принимает группа. Высокий балл распространен в клинических группах всех типов.

Фактор Q1: "консерватизм - радикализм" 4-6 стены- консервативный, уважающий принципы, терпимый к традиционным трудностям.

Фактор Q2: "конформизм - нонконформизм" 4 стена - зависящий от группы, "присоединяющийся", ведомый, идущий на зов (групповая зависимость).

Фактор Q3: "низкий самоконтроль - высокий самоконтроль" 8-10 стенов - имеет тенденцию к сильному контролю своих эмоций и общего поведения. Социально внимателен и тщателен; проявляет то, что обычно называют "самоуважением", и заботу о социальной репутации. Иногда, однако, склонен к упрямству.

Фактор Q4: "расслабленность - напряженность" 8-10 стенов - склонен к напряженности, возбудимости.

Выводы:

Личность характеризуется адекватностью самооценки, знанием самого себя, своих качеств и адекватной оценкой своих поступков. Открытость, общительность, активность в установлении как межличностных, так и социальных контактов. В поведении проявляются экспрессивность, импульсивность, социальная смелость, склонность к риску, готовность к вступлению в новые группы. Направленность вовне, на людей. Экстраверсия.

Независимость характера настороженность по отношению к людям, прямолинейность. В социальной сфере проявляются конформные реакции зависимость от мнения и требования группы, приверженность общепринятым моральным правилам и нормам, некоторая социальная несамостоятельность, независимость проявляется в мотивации и чувстве долга и ответственности.

Генетическая эмоциональная стабильность, высоко развитый контроль эмоций и поведения, выраженный волевой компонент и саморегуляция обеспечивают уравновешенность поведения. Однако внутренняя неудовлетворенность собой, мнительность и некоторая тревожность порождают фрустрированность и низкую стрессоустойчивость.

Высокая чувствительность эмоциональная утонченность, интуитивность, рефлективность, неудовлетворенность собой, неуверенность в себе, направленность на свой внутренний мир. Такой человек обладает конкретным воображением, ориентацией на земные принципы, однако высокая тревожность не дает ему возможности быть предприимчивым и решительным. При сочетании высоких оценок по факторам О, L и Q₄ диагностируется невротический синдром тревожности.

Оперативность, подвижность мышления, высокий уровень общей культуры, эрудированность. Такой человек обладает конкретным воображением, критичностью и консервативностью в принятии нового, направлен на конкретное практическое мышление.

Адекватная самооценка, социальная нормативность, эмоционально значимая ответственность поведения, самодисциплина, самоконтроль эмоций и поведения, эмоциональная стабильность и конкретность воображения образуют симптомокомплекс, характеризующий саморегуляцию и зрелость личности.

Рекомендации

Чтобы результаты были надежными, следует подтвердить их с помощью других методик или с помощью другой формы этого же теста.

Интерпретация методики основывается на количественном и качественном анализе полученных данных и на анализе психологического содержания факторов. Интерпретация результатов сначала осуществляется по блокам, а затем интерпретируются шкалы, по которым получены низкие (0 — 3) и высокие (8 — 10) баллы. Порядок интерпретации по блокам и содержательная интерпретация отдельных шкал:

· коммуникативные характеристики;

· интеллектуальные характеристики;

· эмоциональные-волевые характеристики;

· факторы с низкими значениями;

· факторы с высокими значениями.

6. Проведите обследование респондента (в качестве респондента могут выступать кто-то из членов вашей семьи, друзья, соседи и т.д.) по проективной методике «Тест Рука» (в книге Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с., С. 273-286). Обработайте и проанализируйте результаты.

Ктр меньше 1 — преобладает тенденция ожидаемой агрессии извне, тревожности ребенка по поводу агрессивного поведения окружающих.

Какт больше 1 — достаточный уровень общей психической активности.

Кдез меньше 1 — тенденция к неблагополучию личностной адаптации;

Также при интерпретации ответов имеет значение не абстрактное их количество, а их количество по отношению к ответам других типов.

Ситуация, когда ребенок затрудняется ответить или ему необходимо повернуть карточку, для того чтобы дать хотя бы один ответ, может отражать обедненность зрительного образа или, вероятно, слабость зрительной памяти. Это также должно учиты-ваться при интерпретации результатов.

Большое количество одинаковых ответов по разным изображениям можно интерпретировать как повышенную инертность мыслительной деятельности ребенка. Однако подобная характеристика должна подтверждаться результатами других диагности-ческих исследований.

Интерпретация результатов по отдельным оценочным категориям: большое количество ответов по категории «Активность» свидетельствует о достаточном уровне психической активности.

7. Выполните тест MMPI (СМИЛ – Стандартизированный многофакторный метод исследования личности) (Л.Н. Собчик СМИЛ – Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.). Постройте свой профиль. Напишите комплексный психодиагностический портрет.

Психодиагностический портрет:

Исследуемый: Николаев Арсений Мефодьевич

Пол: муж.

Возраст: 34 года

Образование: Высшее

Дата исследования: 18.01.2021 г.

Время выполнения: 25 мин.

Общие характеристики профиля

Достоверность результатов

Результаты тестирования достоверны.

Тип профиля

Акцентуированный профиль (в стрессовых ситуация возможно нарушение социально-психологической адаптации). Акцентуированные черты по гипертимному (экзальтированному типу).

Особенности реагирования

Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 413; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!