Как конкретно это происходит при обучении?

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

Вы занимаетесь ежедневно в группе в течение 5 недель: 5 раз в неделю по 4 ак.ч., осваивая программу каждого уровня за 100 ак. часов;
На занятиях осуществляется комплексный подход к обучению: одновременное развитие всех аспектов владения иностранным языком (говорения, аудирования, чтения, письма);
Начиная с самого первого занятия, всё общение в группе ведётся на иностранном языке — русский язык не используется вообще;
Вместо изучения лексических тем и прочей теории вы решаете коммуникативные задачи (попросить, согласиться, отказаться, спросить дорогу, извиниться, запросить информацию, сообщить данные о себе, выразить свое мнение, описать предметы и лица…);
Вместо надуманных сценок в изображении разных персонажей, Вы участвуете в реальных ситуациях ведения занятия, то есть, обучаясь в группе, взаимодействуете друг с другом, от простых выражений необходимых потребностей (просьбы помочь, повторить, объяснить) до языка общения, обмена. Учебная группа существует в своем микроклимате реального коммуникативного контекста, где иностранный язык — единственное средство коммуникации в группе;
Вы говорите и слышите только живой иностранный язык, изучаете только современные реалии стран-носителей языка;
Вы действуете в рамках своих целей, реализуя свои конкретные намерения. В коммуникативных заданиях говорите о себе и своем окружении;
Вы работаете с материалами современных реалий страны изучаемого языка, используя рекламные тексты, формуляры, карты, справочные гиды, расписание поездов и самолетов, меню ресторанов и кафе, счета гостиниц, ценники магазинов, тексты сайтов, адресов, объявлений;
Вместо сухой теории (рассказов о языке и заучивания грамматических правил), вы реально участвуете в процессе общения на иностранном языке;
План всего мероприятия:
Файл: Рождественский Марафон

Контексты.

Психологический,

* практика межличностного общения

*непринуждённое общение с педагогом

-снятие языковых барьеров

-преодоление страха сделать ошибку

-раскрепощение

-Моделирование всевозможных ситуаций.

- создание комфортной обстановки для обучающихся ( кофе, вода, подушки, столы, стулья, проветривание, красивые декорации, фоновая музыка)

Лингвистический:

-общеупотребительная лексика

- несложные, но наиболее часто используемые в речи конструкции

- формирование умения просто и ясно излагать свои мысли

-Принцип универсальности

Языковой.

-Демонстрация значения слов и фраз. Еда – настоящая, украшения, эмоции - с иллюстрациями, одежда – оригами, музыка – с аудиопримерами.

социокультурный страны языка:

*самые популярные рождественские песни

* традиции стран изучаемого языка

* важная информация об особенностях празднования и персонажах

*влияние рождества на культуру США и Англии

межличностный,

- общение на языке в смешанных по полу, возрасту и уровню группах

гендерный,

эмоциональный,

- постоянный контроль темпа занятия, чередование спокойных и активных занятий.

- постоянная смена видов деятельности.

временной,

Принцип непрерывности

Индивидуальное занятие длиной в 7 часов

Гендерный контекст. Что интересного представители разного пола нашли для себя в уроке

Юноши	Криминал, транспорт, спорт, бизнес, культурология
общее	Музыка, религия, путешествия, семья
Девушки	Кухня, животные, оригами, одежда, эмоции, шопинг

График активности слушателей

1. Утро-день сб , 2. День-вечер сб, 3. Вечер-ночь-утро сб-вск, 4. Утро вск

1) Цели: дидактические (чему научить)
-лексика по темам: музыка, путешествия, еда, одежда, эмоции, суеверия, семья, животные, торговля, криминал, Рождество, библейские сюжеты, спорт, фильмы
- грамматика: прошедшее, настоящее, будущее, условное наклонение, планирование
- умения: выразить свои желания, планы, давать обещания, высказывать предположения, рассказывать историю во всех формах прошедшего времени
- Навыки: разговорная речь, общение на иностранном языке в парах, группах, слухо-произносительные навыки, пение, формирование разговорных клише.
Социо-культурные знания:
-Рождественские традиции стран изучаемого языка
воспитательные:
-сплочение коллектива
-формирование навыков вежливого общения (не перебивать, выслушивать)
- моделирование позитивного общения

2) контингент участников:
28 человек, за редким исключением (3 чел) - молодые люди и девушки возрастом от 18 до 35 лет, владеющие русским, английский уровней от elementary до upper-intermadiate, четверть из них изучала иные языки, в основном немецкий, французский, испанский. Образовние: среднее (1 школьница 14 лет), высшее и незаконченное высшее. Россияне,проживающие в Москве, среди присутствующих 2 семейные пары. 1 дедушка с внуком.
ПОБЕДИТЕЛИ (продержавшиеся 24 часа)и размеры их скидок:

Потемкин Александр – 100%
Ганиева Регина – 100%
Карасева Дарья - 100%
Егорова Валерия – 100%
Гринина Светлана – 50%
Козырева Ольга – 50%
Михайлов Михаил – 50%
Егоров Михаил – 50%
Землянская Злата – 30%
Кривопалов Денис – 30%
Потемкина Василина – 30%
Cиротенко Сергей – 30%
м - 5, ж -7

3) организация работы
Образовательная среда:
-лекторий с доской, компьютером и проектором, стулья, составленные кругом, также большой общий спальный коврик с подушечками на случай, чтоб прилечь. Рождественскя ёлка, гирлянды, венок, трон Санта Клауса, большие колонки, барная стойка, кулер с водой, кофе, печенье, фрукты. Присутствуют окна для вентиляции.
-в программном обеспечении присутствовали видео, презентации, тексты, листы с заданиями.
- раздаточный материал с текстами песен, парными и групповыми заданиями, кроссвордами, лексическими и грамматическими схемами
- для заданий развлекательного характера: шляпы, накладные усы, зонтики, цветная бумага, фрукты для приготовления салата, шишки (объект рекламы), музыкальные инструменты
- магнитики для доски. Созданные Невзоровым А.А. (см. Магнитодидактика)
Формы работы обучающихся по интенсивно-коммуникативной методике в процессе марафона, полностью на английском языке:
- одновременная парная работа
- обсуждения в группах
-ролевые игры
- задания на аудирование
- Театрализированное представление в группах
- коллективное поочерёдное составление историй, слушая партнёров
- пантомима
- пение хором, в группах и по одному
- игры с переодеванием и позированием для фото
- задание с реальными материалами: приготовление салата, оригами
- творческие задание: придумать рекламу, рассказ
- поиск по нахождению нужного человека в классе (найди того, кто...)
- диалоги в парах
- интервью и иные упражнения по узнаванию информации о партнёре
- тактильные игры на сплочение: ручеёк, танцы, молекулы, надписи на спине
- Данетки
- угадайки и викторины
4.а) предметно-дидактический контекст,
Любая предложенная тема сводилась к рождеству: торговля - рождественская ярмарка, музыка - концерт, еда - праздничная, обещания - новогодние зароки, спорт - зимняя олимпиада и т.д.
Лексическая и грамматическая основы легко укладывались в рамки зимних праздников.
Многие слова иллюстрировались картинками, видео или настоящими предметами.
б) социокультурный контекст носителей английского языка (Британия)
Так как в англоязычной культуре, Рождество Христово занимает огромный пласт культуры, задачей педагога было познакомить слушателей с самыми яркими традициями и песнями (carols), давно ставшими не просто культурным достоянием стран изучаемого языка, а целым неотъемлимым куском английского социо-культурного менталитета. Особый упор делался не на общие с англичанами и американцами традициями (ёлка, подарки, снеговики), а именно на те, которые не имеют русского отражения, но обязательны в странах английской культуры: целование под омелой, украшение остролистом, праздничная индейка, гимны, особое угощение для Санты, имена оленей, аутентичные персонажи: снеговик Фрости, мышка Крисси, Крампус.
в) российский социо-культурный контекст
Узнавая об англо-американских традициях, суевериях, фильмах и блюдах, студенты часто вспоминали об отечественных аналогах и узнавали о том, как сказать и, главное, объяснить иностранцам на английском российские реалии. Память, привязанность к русской культуре способствовали лучшему усвоению нового материала. Имена библейских персонажей (Иисус, волхвы, Ирод, Иосиф) и названий городов (Вифлеем, Назарет) также давно были в багаже знаний учащихся и только ждали времени получения их английских аналогов.
Также в программу входила сравнительная характеристика Санта Клауса, Деда Мороза и их коллег по всему миру.

5) динамика отношений участников к марафону
Половина участников марафона в виду позднего часа, усталости и других факторов, выбыла до полуночи, пройдя от 7 до 12 часов марафона.
С полуночи до 7 утра 15 человек продержались без потерь.
Трое выбыло ранним утром - с 7 до 11.
Кофе, интересная программа ( а может, и невозможность уехать на метро ночью) помогали студентам хранить бодрость. Как заявила одна из участниц: говорите с нами побольше, чтоб мы не уснули
По реакции слушателей ранним утром (время завтрака), не смотря на то, что они не ложились (редко кто брал подушки, хотя такая возможность была у всех и это было объявлено) у них проснулся аппетит. Возможно, поглощение углеводов давало им энергию в отсутствии сна.
Возможность посидеть, тихо выпить кофе и поесть была у них также в течении 20 минут в в районе 2-30 утра .
6) динамика результатов освоения английского языка
Ритмичность большого занятия было чёткой - тихие формы активности сменялись бурными и таким образом ритмы учащихся были под контролем. Кроме того, всё время шла привязка к предыдущему материалу: новый материал - закрепление - практика -контроль. Даже к концу мероприятия студенты без труда вспоминали чему их учили педагоги в середине и даже начале "урока". Ибо контроль и использование предыдущего материала присутствовал на всех этапах по нарастающей без всякой видимости теста, благодаря наводящим вопросам, заданиям с явными ассоциациями и отсылками к ранее изученному.

После марафона студенты признались, что в их голове начинали происходить мыслительные процессы на английском, что является одной из главных целей обучения!

7) гендерный аспект:
2/3 пришедших состовляли девушки, 20 % из которых были наиболее активны, однако половина юношей не уступала им в активности, во время группой работы, преподаватели создавали смешанные группы, при любом раскладе чисто женский коллектив допускался редко. По результатам, девушек в конце марафона оказалось больше в количественном отношении, но в процентном - юношей. Во время занятий девушки проявляли ученическую инициативу, находясь в тройках, в то время как юноши - индивидуально. Личная инициатива и дипломатичность одного из юношей привела его к импровизированному парному танцу с одной из активнейших представительниц женской части класса.

Заключение.

«Рождественский марафон» реализовал принципы контекстного образования.

Личностно-смысловой -

Адекватности форм содержанию

Учёт кросс-культурных особенностей

Единства обучения и воспитания;

Урок проходил 24 часа. Конечно, каждую неделю, тем более, каждый день так долго заниматься нельзя – организм нуждается в отдыхе, хотя и несмотря на разложенные в зале подушки на тёплом пледе, их практически не использовали по назначению.

Однако вовремя данного урока, когда были задействованы и кора, и подкорка, менялись биоритмы, и это искусственно создавало атмосферу полного денного и нощного погружения в английский. Гипотеза исследования подтвердилась.

Марафон дал огромный опыт как участникам, так и педагогам и был включён в Книгу Рекордов России как самый продолжительный урок английского.

Отзывы участников эксперимента:

Кривопалов Денис Михайлович, 13 января 2016

Мне очень понравилась школа интенсив, особенно рождественский марафон, очень интересные преподаватели , весёлое и доброе окружение. Огромное спасибо школе и преподавателям)

Потемкин Александр Валерьевич, 08 января 2016

Хотел бы поделиться своими впечатлениями об Образовательном Центре Интенсив, студентом коего являюсь. Прошел курс выходного дня Pre-Intermediate, чему весьма рад.

Учитываю специфику моей деятельности (организация концертов иностранных групп), говорить мог и ранее, но с катастрофическими ошибками и путаньем всех возможных времен между собой. Пройдя же курс, что я сам, что мои коллеги, начали замечать, что я явно расширил свой словарный запас и формулирую предложения намного более правильно. Безусловно, ошибки есть, но считаю, что это лишь вопрос времени и дальнейшего обучения.
Особо стоит отметить подход к обучению, который предполагает максимальное исключение русского языка при обучении. Удивительно, но преподавателю удается доносить всю информацию, проводя занятия исключительно на английском. Безусловно, во-многом это заслуга лично преподавателя (в моем случае - Пестрякова Людмила Игоревна).

Отдельно хочу рассказать про одно очень захватывающее мероприятие, которое проводилось силами Интенсива: 24-часовой Рождественский Марафон. Узнал о нем от преподавателя, весьма заинтересовался форматом и принял участие, захватив с собой заодно и жену.
Сложно, интересно, вкусно, приятно - это если вкратце. Если более подробно, то:

- Сложно. Все же бодрствовать 24 часа - это уже не так легко... а когда ты непрерывно ведешь общение на неродном языке, проявляю непрерывную мозговую активность - это еще сложнее.

- Интересно. Организовано все было таким образом, что преподаватели учебного центра брали на себя подготовку определенного тематического блока, продолжительность которого была от 2 до 7 часов (да-да, один преподаватель действительно вел свою программу 7 часов). При этом был организован не просто скучный урок английского, а полноценное интерактив-шоу, в котором каждый посетивший марафон человек принимал непосредственное участие. Были костюмы, были конкурсы, было постоянное общение между участниками и преподавателями.
За 24 часа мы в непринужденной манере успели пройти темы от одежды до транспорта, от стран до религий, от эмоций до оленей Санта-Клауса.

- Вкусно. Хороший эспрессо, горячая пицца, различные снеки, сосиски-яйца-хлопья, шампанское и соки. Организовали все на высшем уровне. Голодным себя думаю не чувствовал никто. Но даже тут нам не дали передохнуть: ланч, ужин, завтрак были не просто приемами пищи... все эти моменты были вовлечены в программу, где мы изучали кухни мира, одновременно подкрепляясь :)

- Приятно. Рождество ведь, так что не обошлось и без подарков: каждому бойцу, кто выстоял 24 часа были вручены сертификаты со скидкой на обучение. Четверым самым активным были вручены сертификаты на 100 часов обучения английскому, что является не просто приятным, но и весьма ценным призом.
Отдельно хочу отметить, что при всем этом, принять участие в марафоне мог любой желающий: не было критерия "студент ли ты Интенсива или нет" и не было никакой платы за участие.

В целом, от себя лично, хотел бы выразить огромную благодарность всем, кто принимал участие в организации данного марафона. Проведена работа колоссального размера. Спасибо и продолжайте радовать подобным!

Сиротенко Сергей Викторович, 02 января 2016

Восемь лет назад окончил пять уровней по 100 часов английского языка в школе "Интенсив". Впечатления и воспоминания самые позитивные. И вот 19 декабря снова повстречался с этой школой на Рождественском 24-часовом марафоне-уроке английского языка. Замечательная идея и прекрасная организация.

Очень ценный опыт как для участников марафрна, так, думаю, и для организаторов. Суперурок был совершенно бесплатным, включая регулярное питание. Все проходило в режиме нон-стоп и только на английском. Интересные задания и конкурсы, очень дружелюбная атмосфера. Большое спасибо "Интенсиву" за такой креатив и самые лучшие пожелания на Новый Год! Отличная команда и отличная работа. Рекомендую.

Злата Землянская, 29 декабря 2015

Я пришла учить английский язык в ОЦ "Интенсив" потому что "надо" и "сейчас стыдно не знать". Уровень знания "на входе", который удалось вынести из школы и не забыть спустя 11 лет, сводился к знанию отдельных слов, коротких реплик и, наверное, всем известному топику про Лондон.

Изначально, к изучению языка я отнеслась как к необходимости и была настроена на рутинную работу. Вряд ли я могла бы подумать 3 месяца назад, что необходимость может перерасти в реальное увлечение, в котором хочется совершенствоваться все больше и больше. И ты это делаешь не потому что надо, а потому что нравится и хочется.
Я думаю, в этом заслуга всего коллектива ОЦ "Интенсив" без исключений, и в отдельности, преподавателя, с которым я начинала с Elementary2 и сейчас продолжаю на Intermediate, Кулагиной Яны. Огромное спасибо Яне Владимировне за неисчерпаемый энтузиазм, за искреннее желание делать свою работу на отлично и небезразличие к результату. И конечно, за мой прогресс.
Так же, хочу отметить, что ОЦ "Интенсив" регулярно проводит разнообразные тематические мероприятия на безвозмездной основе. Я успела побывать на двух: на лингвистическом вечере "listen to your heart" и Рождественском 24-х часовом марафоне.
Рождественский марафон, пожалуй я не забуду никогда. Когда только идея подобного мероприятия просочилась в массы - это звучало ошеломительно и никто не был до конца уверен, что мероприятие такого масштаба возможно реализовать и довести до конца. Но как показала практика - возможно все! Непрерывный 24-х часовой урок состоялся, за что огромная благодарность организаторам за их титанический труд и атмосферу праздника. Было увлекательно и весело, было море общения на английском и много песен было спето, было выполнено огромное количество самых разнообразных заданий и время летело незаметно. Конечно, праздника не получилось бы, если бы не замечательные педагоги Интенсива, которые блестяще справились с этой непростой задачей. Это было уникальное мероприятие и уникальный опыт, после которого утром даже с сотрудником ГИБДД хотелось поговорить по-английски, но он к сожалению, признался, что учил немецкий.
И еще, очень отрадно то, что в школе на первом месте идея и качество образовательных услуг, а не бизнес как во многих.

Ганиева Регина Равильевна, 27 декабря 2015

Хотелось бы поблагодарить школу "Интенсив" за Рождественский марафон. Это прекрасное мероприятие дало возможность не только проверить свои силы, но и познакомиться с методикой школы, с ее преподавателями.

Восхитила теплая и дружелюбная атмосфера школы и ощущения полного погружения в языковую среду. Спасибо вам большое.

Мне посчастливолось быть участником 24-часового марафона по английскому языку, который организовала школа "Интенсив".

Хочу отметить продуманную программу данного мероприятия, интересные и познавательные тематики, которые обсуждались с преподавателями, многообразие форм проработки и усвоения материала — раздаточный материал, песни, небольшие диалоги между всеми участниками и т.д. Это был очень интересный и крайне полезный опыт! Благодарю всех, кто придумал и сделал такой урок.

Саломахина Елена Сергеевна, 23 декабря 2015

C 19.12 на 20.12 я посетила Рождественский марафон от Интенсива. Это был бесплатный 24-х часовой непрерывный урок английского языка.

Когда узнала о данном мероприятии, очень сложно было представить о том как это возможно. Организация мероприятия была на высшем уровне, всё продуманно было до мелочей. Придя на марафон я увидела уютный и приятную атмосферу Рождественского праздника. Каждый преподаватель индивидуально и разнообразно подходил к уроку. Скучать было просто некогда. Все ребята пришедшие на данное мероприятие были распределены по уровню владения языком. В начале сложно было понять, как можно смешать нас вместе, ведь у меня был практически нулевой уровень. Только в конце марафона я смогла понять на сколько это было важно, ведь я смогла научиться говорить, "хоть и криво", но я уже общалась на английском языке. Для меня это была маленькая победа. Хочу выразить огромную благодарность руководству и команде, которая организовала данный марафон!!! Спасибо за полученные знания, незабываемые эмоции и новые знакомства!!! Буду с удовольствием рекомендовать Вас друзьям. С уважением, Елена!

Это был бесплатный 24-х часовой непрерывный урок английского языка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М.: Просвещение, 1990. – 141с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. – М.: Наука, 1982. – с.92-98.

3. Аванесян И.Д. Характер общения старшеклассников в комсомольско-молодежном лагере. Старшеклассники и комсомол. – Л.: Лениздат, 1972. – с.179 – 192.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. – Л.: Институт мозга, 1935. – 146с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 159с.

6. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. Учебное пособие. – Новосибирск, изд-во НГПИ, 1991. – 90с.

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 144с.

8. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. Уч.пособие – Новосибирск, 1991. – 90с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М.: Высшая школа, 1974. – 384с.

10.Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры. – М.: МГИК, 1994. – 120с.

11.Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. – М.: Педагогика, 1989. – 205с.

12. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Красноярск, 1990. – 22с.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1988. – 400с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 190с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М.: Высш.школа, 1989. – 141с.

16. Блум

17. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт. / Проблемы общения и воспитания. – Тарту, 1974.ч.1. – 208с.

18. Вайн В. О педагогике сотворчества. // Вест. Высш. школы. – 1991. - №5. – с.41 – 44.

19. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: “Высшая школа”, 1991. – 208с.

20. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. – М.: Знание, 1983. – 86с.

21. Вербицкий А.А. Концепции знаково-контекстного обучения в ВУЗе.// Вопросы психологии. – 1987. №5. – с.31 –39.

22. Вербицкий А.А. Концепция подготовки преподавателя – андрагога для системы образования взрослых.// Инновационная деятельность в образовании. / Международный междисциплинарный научно-практический журнал. – Красноярск. – 1994. - №3. – с.51 – 56.

23. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов (Обзор информации / НИИ пробл. высш. шк.). – М.: НИИВШ, 1986. – 40с.

24. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе. Дис. … канд. пед. наук. - М., 1966, - 346с.

25. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М.: 1995. – 112с.

26. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. – 1966. - №6. – с.62 –76.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. – М.: Педагогика, 1982. – т.6. – 394с.

28. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания: (На материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря). Дис. … канд. пед. наук. – М. 1974 – 209с.

29. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. – М.: МГУ, 1979. – 208с.

30. Гегечкори Л. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке. Дис. … докт. пед. наук. – М., 1978. – 324с.

31. Гиндис Б.Я. Социально-психологическое исследование временных детских коллективов в условиях пионерского лагеря. // Соц.-психол. аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. / Под ред. Уманского Л.Н. – Ярославль, – с.92, 150 – 151.

32. Гиндис Б.Я. Изучение самооценки подростков в условиях временного детского коллектива // Вопросы психологии личности. / Под ред. Селиванова В.И. – Рязань, 1975. – Вып.2. – с.85 – 97.

33. Грезнева О.Ю. Организационно- педагогические игры (методические рекомендации). – Липецк: ЛГПИ, 1995. – 51с.

34.Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя. Дисс. … канд. пед. наук. – Казань, 1995. – 186с.

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 422с.

36. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. – М.: Прогресс, 1994. т.2, с.1582.

37. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. – М.: Учпедгиз, 1960. – 126с.

38. Дербенев П.Н. Некоторые вопросы теории и практики летних лагерей старшеклассников: (Исторический очерк и опыт психолого-педагогического исследования) : Дис. … канд. пед. наук. – Калинин, 1968. – 136с.

39. Джефферсон Т. Демократия. – Нью-Йорк, 1969. - с.88.

40. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. - М.: Изд.группа “Форум – инфра-м”, 1998.

41. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. Скаткина М.Н. - М.: Просвещение, 1982, с.54 – 88.

42. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. – М.: Интерпракс, 1994. – 244с., с.65.

43. Добранскене Р.М. Формирование продуктивного самовыражения учащихся в условиях взаимодействия школы и социальной среды. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Вильнюс, 1990. – 16с.

44. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития.// Педагогика, 1995. №5, с.39.

45.Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Учим детей мыслить критически.– СПб., 2003.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982. – 160с.

47. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М.: Знание, 1987. – 80с.

48. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987. – 159с.

49. Загвязинский В.И Учитель как исследователь. – М.: Знание, 1980. – 96с.

50. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. В сб. Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: Наука, 1976.

51. Игры-обучение, тренинг, досуг. Кн.5. Педагогические игры./ Под ред. В.В.Петрусинского. – М.: “Новая школа”, 1994. – 136с.

52. Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. трудов. / Под ред. Н.П. Аникеевой. – Новосибирск: НГПИ, 1989. – 121с.

53. Ильенков Э.В. Что такое личность. / С чего начинается личность. – М., 1984. – 152с.

54. Каган М.С. Мир общения. – М.: Политиздат, 1988. – 315с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. – М.: Политиздат, 1974. – 328с.

56. Казанский О.А. Культура педагогического общения. – М.: ВНМЦ, 1989. – 52с.

57. Казанский О.А. Основы педагогической деятельности. – Липецк, ЛГПИ, 1991. – 112с.

58. Казанский О.А. Педагогика как любовь. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 134с.

59. Казанский О.А. Самосозидание как педагогическое творчество. / Очерки практической педагогики. Методическое пособие. Ч.1. – Липецк, ЛГПИ, 1996. – с.4 - 9.

60. Казанский О.А. Цели и задачи педагога. / Очерки практической педагогики. Учебно-методическое пособие. Ч.2. – Липецк, ЛГПИ, 1996. – с.3 – 7.

61. Каменская О.Л. Текст лекций к курсу “Общее языкознание”. Структура и функция текста как средства коммуникации. - М.: МГЛУ, 1984. - 52с.

62. Кан-Калик В.А. К разработке региональных моделей высшего образования // Вестник высшей школы.- 1991 – №9.

63. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и практического исследования. // Вопросы психологии. – М., 1985. - №3. - с.16.

64. Кардабнев А.А. Основные направления совершенствования летней педагогической практики студентов. Дис. … канд. пед. наук. - Л., 1990. – 122с.

65. Карпов В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе. Дис…. докт. пед. наук. – Л. 1991 – 345с.

66. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен, М.: Мирос, 1994, с.75 – 76.

67. Кибардина Л.И. Нестандартные формы проведения занятий. // Вест. высш. школы. – 1991. - №11. с.37 – 39.

68. Кирпичник А.Г. Исследование динамики коллективообразования в юношеских группах: (лагеря комсомольского актива). Дис. … канд. пед. наук. – М., 1980. – 170с.

69. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: Высш.шк., 1986. – 101с.

70. Кларин М.И. Педагогические технологии. Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: Парсифаль, 1997. - с.63, 342.

71. Книга Рекордов России. Самый продолжительный урок английского языка в России

http://knigarekordovrossii.ru/index.php/rekordy/312-obrazovanie/1545-samyj-prodolzhitelnyj-urok-anglijskogo-yazyka-v-rossii.html

72. Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального сознания педагога-практика. / Ред. Д.В.Ронзин, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. – М., 1992. – с. 34-41.

73. Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967. – 383с

74. Кон И.С. Открытие “Я”. – М.: Политиздат, 1978. – 366с.

75. Кочетов А.М. Педагогические основы самовоспитания. – М.:Знание, 1974. – 64с.

76. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Просвещение. 1982, с.155.

77. Краевский В.В. Методологическая рефлексия. // Сов. Педагогика. 1989. - №2. с.72-79.

78. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко, под общ. ред. А.В.Петровского. – М.:Политиздат, 1985. –431с.

79. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии. 1986. - №2. с.67-73.

80. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Просвещение, 1989. – 126с.

81. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. – М.: Высш.школа., 1991. – 224с.

82. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304с.qwx4

83.Леонтьев Д.А.. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл. — 487 с., 2003 - перейти к содержанию учебника

84. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения. // Советская педагогика. – 1991. - №5. с.24 – 29.

85. Лернер И.Я. Педагогическое сознание – явление действительности и категория науки. // Сов. Педагогика. 1985. - №3. с. 52-57.

86. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности: Тексты. – М.: Педагогика, 1981. – 185с.

87. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М., 1980. – с.3-47.

88. Миньяр-Белоручев Р.К. Учебное пособие по теории перевода. М. 1976. – 105с.

89. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя. // Вопросы психологии. 1990. №3 – с. 58-59.

90. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е.С.Смирновой. – Л.:Изд-во ЛГУ, 1984. – 176с.

91. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. – М.: Педагогика, 1981. – 120с.

92. Мудрик А.В. Социализация и “смутное время” (Серия “Педагогика и психология” - №3.) – М.: Знание, 1991. – 80с.

93. Невзоров А.А. Set On English, ISBN: 978-5-9765-2223-7

94. Невзоров А.А. Произносительный планшет. Pronounce-it pad. Универсальные фонетические таблицы для чтения английских слов, ISBN: 978-5-9765-2364-7

95. Новиков А.М. Как работать над диссертацией / Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. – М.: Пед. поиск, 1994. – 122с.

96. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. – М.: Высш.школа., 1986. – 288с.

97. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении /деловые советы/. – М.: РАО Ассоциация “Профессиональное образование”, 1996. – 130с.

98. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990. – 382с., с.335-338.

99. Орлов А.Б. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы. // Коммунист. 1988. №12. – с.121-124.

100. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. –223с.

101. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 1982. – 225с.

102. Петрусинский В.В. Суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения. – В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып.3. М. 1977. – 14с.

103. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высш.шк, 1984. – 174с.

104. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 255с.

105. Радина К.Д. Особенности формирования коллектива в пионерских лагерях. Вопросы пионерской работы. Ученые записки ЛГПИ – Л.: Изд-во ЛГПИ, 1958. – с.179 – 198.

106.Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. // Магистр. – 1994. №6. – с.2 – 7.

107.Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. – М.: Просвещение, 1976. – 159с.

108.Сластенин В.А. Комплексная целевая программа “Учитель советской школы”: общая концепция исследования: Методическое письмо. – М.: МГПИ, 1987. – 39с.

109.Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя. //Магистр. 1995. №3. – с.52–57.

110.Соловьева О.В. Специфика обратной связи в межличностном общении (в процессе становления временных юношеских коллективов). Дис. … канд. психол. наук – М., 1984. – 192с.

111.Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа (Онуфриевский р-н): Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. – М.: Просвещение, 1969. – 398с.

112.Сыроежин И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения. – М.: Знание, 1981. – Вып.6 – 48с.

113.Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. – Казань: АПН СССР, 1991. – 22с.

114.Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. – М.: Логос, 1994. – 183с.

115.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ, 1984. – 344с.

116.Тенищева В.Ф. Формирование профессионально-важных качеств инженера (контекстное обучение). Дисс. … канд. пед. наук. - М. 1992. – 147с.

117.Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. – М.: Педагогика, 1989. – 320с.

118.Титова Н.Ф. Культура речи и развитие учащихся. В сб. “Проблемы обучения и воспитания в начальной школе”, М.: Учпедгиз, 1960. – 5с.

119.Тиханкина И.А. Поступок как единица анализа деятельности студентов в контекстном обучении. Дис. … канд. психол. наук. – М., 1998. – 168с.

120.Травинин К.Н. Развитие и воспитание временного детского коллектива (на материалах загородных лагерей). Дис. … канд. пед. наук. – Донецк. 1969 – 142с.

121.Турчанинова Ю.И. Теоретические проблемы содержания профессиональной подготовки учителя. / Пед. образование: проблемы, перспективы: Сб. науч. тр./ Под ред. Новичкова В.Б. – М.:АПН СССР, 1989. – с.41 - 69.

122.Уфимцева А.А. Роль лексики в познании человеком действительности и в формировании языковой картины мира. // Роль человеческого фактора в языке. – М.1988. – 58с.

123.Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Ильичева Л.Ф., Федосеева П.Н. и др. – М.: Сов.Энциклопедия, 1983. – 840с.

124.Фрумин И.И. Демократизация школы. Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: Парсифаль, 1997. – с.99 – 136.

125.Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. - М.: Высш. шк. 1989. - 238с.

126.Хорошилова Т.Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной подготовки и развития учителя. Дис. … канд. пед. наук. – М. 1997. - 195с.

127.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Знание, 1979. – 96с.

128.Шацкий С.Т. Новая общественно-педагогическая работа для детей – работников будущего. / Пед. соч.: - в 4т. Под ред. Комрова И.А. и др. – М.: АПН РСФСР, 1962. – т.1, с.272 – 287.

129.Шевченко А.П. Общепедагогическая подготовка студентов гуманитарного вуза. – Самара, 1992. – 143с.

130.Шехтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорождении. – Вопр.филос. 1977. №12. – с. 4-7.

131.Шехтер И.Ю. Необратимость онтогенеза и развитие речевой деятельности на чужом языке. - М.: Просвещение. 1981. – 146с.

132.Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя. Дис. … канд. пед. наук. – М., 1994. – 221с.

133.Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности. / Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. – М.: МНИ ИПУ, 1983. – 347с.

134.Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советсткого учителя в системе педагогического образования. – М.: Просвещение, 1967. – 292с.

135.Щуркова Н.Е., Залекер О.П. Педагогическая студия. – М.: ТОО “Интел-Тех”, Общество “Знание” России, 1993. – 64с.

136.Bocock S. Stimulation Games in Learning. – Beverly Hills (CA), Sage publ. – 1968. – 279p.

137.Cruickshank D., Telfer R. Classroom Games and Stimulations. // Theory into Practice. – 1980. – v.19. p.75 – 80.

138.Klippel F. Communicative Fluency Activities for Language Teaching. – Cambridge University Press. 1993. – 202p.

139. LinguaLeo, приложение.

140.Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harward Educational Review. 1968. V. 38. – p.670 – 690.

141.Price K. On Education As a Species Of Play. // Education Theory. – 1977. – p.56 – 61.

142.Rinvolucri P. Grammar Games: Cognitive, Affective and Drama Activities for EFL Students. – Cambridge University Press. 1993. – 138p.

143.Trang H. Microcomputer – Based Stimulations for Trading Fundamental Teaching Skills. // Journal of Teachers’ Education. – 1988. V.38. – p.20 – 26.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА________________________________

_____________________________________________________________________________

Выпускная квалификационная работа выполнена мной совершенно самостоятельно. Все использованные в работе материалы и концепции из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки нам них.

_______________________ __________________________

Ф.И.О. подпись

дата__________________________

Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 61; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 45

Мы поможем в написании ваших работ!