Оценка мер безопасности на территории Университета в период пандемии
Студентам было предложено оценить меры безопасности на территории подразделения Университета, в котором они обучаются, внедренные для защиты от COVID-19 в текущем семестре. Реализуемые меры были оценены довольно противоречиво. Большинство студентов (67,7%) оценили меры безопасности как достаточные, причем каждый пятый студент считает их абсолютно достаточными. Тем не менее, следует отметить, что 11% студентов считают меры безопасности в своих подразделениях абсолютно недостаточными.
Рисунок 13. Оценка мер безопасности на территории Университета, %
По 10-ти подразделениям, по которым статистически корректно было сделать сравнения (см. введение), были получены следующие результаты.
Студенты института детства (p=0.029; 8,999 Chi-Square) и института иностранных языков(p=0.000; 51,927 Chi-Square) значимо более обеспокоены недостаточностью мер безопасности на территории своих подразделений.
Напротив, студенты института педагогики(p=0.037; 8,454 Chi-Square) ифакультета биологии(p=0.037; 8,464 Chi-Square)меры безопасности на территории их подразделений оценивают статистически значимо выше, чем студенты других подразделений.
Выводы
1. В период смешанного формата обучения каждый десятый студент находился за пределами Санкт-Петербурга и Ленинградской области.
2. Каждый третий студент работает параллельно с учебой в Университете, при этом каждый четвертый опрошенный находится в затруднительном материальном положении.
|
|
|
3. Мнение студентов о смешанном формате обучения неоднозначное. Половине студентов смешанный формат обучения однозначно не нравится, а четвертой части обучающихся – вполне нравится. Кроме того, каждый четвертый не сформировал свое мнение по поводу привлекательности смешанного формата обучения. В отношении удобства смешанной формы обучения и продуктивности собственной работы в данном формате мнения студентов разделились – есть как сторонники, так и противники данной системы.
4. К числу наибольших сторонников идеи смешанного формата обучения относятся студенты института информационных технологий и технологического образования, института биологии и факультета математики, а наименьших сторонников – студенты института детства и института дефектологического образования и реабилитации[5]. Таким образом, будущие IT-специалисты, биологи и математики могут рассматриваться как приверженцы нового смешанного формата обучения. А будущие дефектологи и специалисты по работе с детьми испытывают максимальные неудобства при смешанном формате обучения и могут выражать наибольшее сопротивление его внедрению в Университете.
5. Тревожной характеристикой текущего формата обучения выступает тот факт, что половина студентов проводит за компьютером, планшетом, смартфоном в обычный будний день более 8 часов. Экранное время менее 4 часов в день отмечается лишь у 3% студентов.
|
|
|
6. Студенты продолжают испытывать множество технических сложностей в своей учебе в период смешанного обучения. Каждый четвертый жалуется на отсутствие качественного компьютера, ноутбука или планшета. Более половины студентов испытывали проблемы в связи с низким качеством Интернет-соединения и некорректной работой девайсов. Также продолжает оставаться актуальной проблема отсутствия комфортного рабочего места и перебои с электричеством – с ними сталкивается каждый третий студент. Юноши с рядом технических сложностей справляются гораздо легче девушек.
7. Студенты отмечают ряд недостатков организации дистанционного обучения в РГПУ им. А. И. Герцена в период пандемии. Большинство студентов продолжают указывать на некорректную работу системы Moodle, это одна из основных жалоб студентов.
8. Студенты испытывают сложности во взаимодействии с преподавателями. Около половины студентов испытывают трудности отсутствия связи с преподавателем (когда преподаватель не отвечает или отвечает с большой задержкой на сообщения), а также в связи с низкими навыками работы преподавателей с электронными ресурсами дистанционного обучения. Каждый третий студент жалуется, что сталкивается с безразличием и халатным отношением преподавателей к своему предмету и негативным и безразличным отношением преподавателей к студентам, причем 5% студентов сталкиваются с такими случаями постоянно.
|
|
|
9. Более половины студентов отмечают улучшения в организации дистанционного обучения в Университете по сравнению с периодом весны-лета 2020 года. Две трети студентов удовлетворены мерами безопасности, осуществляемыми на территории Университета в период пандемии COVID-19.
10. Чуть менее половины студентов считают, что университет оказывает необходимую поддержку студентам во время смешанного формата обучения. Однако многие студенты не знают, где они могут получить необходимую им помощь. Наименее осведомлены студенты о возможности получить психологическую помощь и помощь по технической поддержке обучения в Университете. Важно, что около 3% студентов не получают необходимую им специфическую помощь при обращении в соответствующие службы Университета. Наиболее успешно решались Университетом запросы студентов по проблемам расписания, аттестации и прочим подобным вопросам, наименее успешно по оказанию психологической помощи студентам.
|
|
|
11. Продолжение обучения в смешанном формате у студентов Университета в целом пока наименее предпочтительно. Желает продолжать учиться в смешанном формате только пятая часть обучающихся. Половина студентов все-таки предпочитают традиционную форму обучения, т.е. с занятиями в аудиториях Университета офлайн. Треть же студентов хочет обучаться в будущем именно в дистанционном формате. Учитывая, что смешанный формат обучения для студентов нов, но уже появляются активные сторонники дистанта, это дает основание говорить о происходящей в Университете диффузии инновационных форм обучения.
Рекомендации
Анализ результатов проведенного исследования позволяет сформулировать следующие рекомендации:
1. При организации и реализации смешанного формата обучения необходимо исключить технические проблемы функционирования платформы Moodle.
2. Следует продолжать наращивать мощности информационно-технологической инфраструктуры: обеспечить студентовРГПУ им. А. И. Герцена качественным интернетом.
3. При внедрении дистанционных образовательных технологий регулярно изучать техническую оснащенность студентов с целью закупки необходимой дополнительной техники для удаленной работы малообеспеченных студентов.
4. Предусмотреть в качестве необходимых и обязательных компетенций для преподавателей РГПУ им. А. И. Герцена компьютерную грамотность, а также владение навыками работы с цифровыми ресурсами, инструментами и электронными информационно-образовательными системами, рекомендуемыми для дистанционного образовательного процесса в Университете, включая умение выстраивать эффективную коммуникацию с использованием цифровых средств.
5. Разработать программу поддержки, в том числе психологической, психолого-педагогического состава Университета с целью предотвращения их профессионального выгорания и более эффективного совладания со стрессом.
6. Продолжать совершенствовать систему информирования студентов по оказанию консультационной помощи студентам и аспирантам по всем возникающим вопросам (учебному процессу, организации проживания, социальному обеспечению, включая психологическую помощь и пр.) по принципу «одного окна».
7. Организовать работу по информированию студентов о реализующихся мониторинговых исследованиях с использованием современных технических возможностей Университета с целью представленности мнений студентов всех подразделений вуза.
[1]Руководитель – академик РАО, доктор психологических наук, профессор, Л.А. Цветкова.
Исполнители: Методика, дизайн исследования, анализ: Н.А. Антонова – канд. псих. н., старший научный сотрудник; К.Ю. Ерицян – канд. псих. н., научный сотрудник
Статистическая обработка:Н.М. Усачева - младший научный сотрудник.
[2]Проблема, с которой по-прежнему сталкивается исследовательская группа – это недостаточность информирования (своевременного персонализированного оповещения) студентов вуза о проходящем исследовании. Многие студенты, спустя длительное время после циркулярной рассылки информации по подразделениям Университета, так и не получили ссылку на заполнение анкеты.
[3] В итоговую цифру вошли также 843 аспиранта, распределение по которым не было предоставлено исследовательской группе с разбивкой по подразделениям Университета
[4] В предыдущем замере информация о наличии качественного ноутбука/планшета в распоряжении студентов не замерялась
[5] Данный анализ сделан только для 10 подразделений Университета, исходя из статистической корректности (см. раздел Методы)
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 47; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!