Отношение к перспективе продолжения смешанной формы обучения
Перспективу продолжения разных форм обучения в дальнейшем студенты оценили следующим образом. Большинство студентов (47,1%) предпочитают продолжать обучение в традиционном очном формате, т.е. с занятиями в аудиториях Университета офлайн.Около трети студентов (30,2%) выразила желание продолжать обучение в дистанционном формате. Наименее популярным и желательным для себя в будущем студенты оценивают смешанный формат обучение – он предпочтителен для 22,7% студентов (рис. 5).
Рисунок 5. Предпочтение дальнейшего обучения в разных форматах, %
Продолжение обучения в смешанном формате значимо наименее привлекательно для студентов института детства (за него - 11% студентов подразделения) (p=0,000; 43,810 Chi-Square) и студентов института психологии (16,5%) (p=0,004; 11,272 Chi-Square). Обучение в перспективе в очном формате наиболее желательно для студнтов-психологов и студентов дефектологического образования и реабилитации (p=0,000; 16,864 Chi-Square). Будущие IT-специалисты значимо чаще по сравнению с другими студентами выражают желание в будущем обучаться в дистанционном формате (p=0,008; 9,630 Chi-Square).
Экранное время
В среднем половина студентов Университета (51,3%) проводит за компьютером, планшетом, смартфоном в обычный будний день 8 часов и более, каждый четвертый студент – около 7 часов, 13% - около 6 часов, 12% - менее 5 часов в день (рис. 6).
Рисунок 6. Экранное время в обычный будний день, %
Значимые различия по показателю экранного времени были получены только для студентов факультета безопасности жизнедеятельности: среди них была значима более высокая доля тех, кто проводит время за экраном менее 4 часов в день(p=0,004; 17,516 Chi-Square).
|
|
|
Организация смешанного формата обучения в Университете
Студентам был задан вопрос «Видите ли Вы улучшения в организации дистанционного формата обучения в Университете по сравнению с периодом весна-лето 2020 года?»
Более половины студентов (58,5%) видят улучшения в организации дистанционного формата обучения. Тем не менее, каждый пятый студент (22,1%) улучшений в организации дистанционного формата обучения не видит по сравнению с прошлым семестром (рис. 7).
Рисунок 7. Оценка улучшения в организации дистанционного формата обучения, %
Гендерных различий, а также разницы в оценках между студентами разных подразделений Университета по данному показателю выявлено не было.
Трудности при обучении в смешанном формате
Переход на дистанционную форму обучения неизбежно сопряжен с рядом трудностей.
Технические трудности
По сравнению с предыдущим семестром студенты несколько адаптировали свое рабочее место к онлайн-обучению: снизилась доля студентов, сталкивающихся с перебоями интернета, некорректной работой компьютеров и отсутствием рабочего места (рис. 8). В тоже время ресурсы, предоставляемые Университетом, в частности платформа Moodleпродолжают оцениваться также негативно: с перебоями в этой системе сталкиваются 92,7% учащихся (51,7% сообщают о постоянных и еще 41,0% - о временных сложностях), что даже несколько выше, чем в предыдущем семестре (90,3%).
|
|
|
Рисунок 8. Технические сложности при смешанном обучении, в весеннем семестре 2019-2020 гг. и осеннем семестре 2020-2021 гг. %[4]
Кроме того, студенты часто жаловались (54,4%) на низкое качество Интернета. Причем с этой проблемой значимо реже сталкиваются юноши(p=0,000; 36,788 Chi-Square) истуденты института информационных технологий (p=0,000; 15,352 Chi-Square).
На некорректную работу девайсовуказывал каждый второй студент (50,9%). Причем опять же юноши (p=0,000; 27,419 Chi-Square) и студенты института информационных технологий (p=0,004; 11,050 Chi-Square)значимо реже.А чаще с этой проблемой сталкивались студенты института иностранных языков (p=0,010; 9,193 Chi-Square).
Кроме того, студенты испытывали и ряд технических сложностей, связанных с организацией рабочего места. На отсутствие удобного рабочего места указали 43% студентов. Чаще остальных сталкиваются с этой проблемойдевушки (p=0,009; 9,551 Chi-Square) и студенты факультета биологии (p=0,010; 9,246 Chi-Square).
|
|
|
Перебои с электричеством возникали у каждого третьего (31,5%) студента во время дистантного обучения. И чаще с этим сталкивались студенты института детства (p=0,004; 10,912 Chi-Square).
Стоит отметить, что такую проблему, как отсутствие качественного компьютера/ноутбука или планшета, испытывает каждый четвертый студент Университета (28,9%) и значимо чаще девушки по сравнению с юношами(p=0,028; 7,150 Chi-Square).
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 46; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!