АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
При проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы для ребенка с ограниченными возможностями здоровья следует соблюдать следующую последовательность действий:
1. Изучение результатов комплексного изучения психолого-педагогического статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
2. Анализ требований примерных основных общеобразовательных программ, планируемых результатов освоения основных общеобразовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.
3. Проектирование необходимых структурных составляющих индивидуальной образовательной программы. Данный этап осуществляется, если в образовательном учреждении нет принятой и утвержденной структуры индивидуальной программы, которая заложена в Положении об индивидуальной образовательной программе.
4. Определение временных границ реализации индивидуальной образовательной программы.
5. Четкое формулирование цели индивидуальной образовательной программы. В индивидуальной образовательной программе цели, заложенные в примерных основных общеобразовательных программах, следует уточнить и дополнить.
Следует отметить, что цель представляет собой конкретный, охарактеризованный качественно образ ожидаемого результата образовательной и коррекционно-педагогической деятельности в рамках реализации индивидуальной программы. Целеполагание в основе проектирования индивидуальной образовательной программы направлено на определение перспективы развития конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в определенном временном разрезе. Цель должна быть конкретна и измерима, а также быть определена по времени ее реализации с учетом ее формулирования на обозримый промежуток времени. При этом цель на уровне индивидуального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья должна быть непротиворечива и согласована с целью и задачами основной общеобразовательной программы образовательного учреждения.
|
|
|
При формулировании цели сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья необходимо указать определенные формы познавательной деятельности, поведения, которые будут сформированы за определенный индивидуальной образовательной программой временной промежуток.
6. Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Задачи индивидуальной программы определяют направления коррекционной работы с конкретным ребенком.
7. Определение содержания индивидуальной программы. Как ранее отмечалось, содержание индивидуальной образовательной программы следует располагать с учетом требований линейности и концентричности. Проектирование содержания индивидуальной программы может включать в себя как содержательное наполнение коррекционного блока, так и знаниевого компонента, то есть содержания образования по определенным учебным курсам. Содержательное наполнение индивидуальной программы в основном зависит от ее целевого назначения.
|
|
|
Особое внимание при проектировании содержания индивидуальной образовательной программы следует уделить описанию тех способов и приемов, посредством которых обучающийся будет осваивать содержание образования.
8. Определение форм реализации разделов индивидуальной программы:
индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и другие.
9. Планирование форм участия в реализации индивидуальной образовательной программы различных специалистов (воспитателей, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.). Особое внимание следует обратить на возможность реализации содержания индивидуальной программы родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
|
|
|
10. Определение форм и критериев мониторинга достижения планируемых результатов индивидуальной образовательной программы. Следует предусмотреть критерии промежуточной и итоговой оценки эффективности мероприятий, заложенных в содержании индивидуальной образовательной программы. При этом результаты промежуточной оценки результативности коррекционно-педагогической работы служат основанием для корректировки индивидуальной образовательной программы на протяжении всего периода ее реализации.
Опыт проектирования индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет сделать вывод о том, что наиболее удачным является изложение данного раздела программы в виде таблицы. С этой целью следует четко обозначить умения, навыки, процессы, которые будут сформированы у ребенка в процессе его сопровождения на основе индивидуальной образовательной программы и предусмотреть графы для оценки динамики по учебным четвертям, полугодиям.
Для большего понимания алгоритма проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в системе его индивидуального психолого-педагогического сопровождения данный алгоритм можно представить схематически с четким указанием последовательности реализуемых специалистами действий.
|
|
|
ЛИТЕРАТУРА
1. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция [Текст] / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. – М. : Академия, 2002. – 160 с.
2. Алексеев, О. Л. Ребенок с дефектом с точки зрения системных представлений: перспективные направления системных исследований в специальной педагогике [Текст] / О.Л. Алексеев, В. В. Коркунов / Специальное образование : Научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования. – Екатеринбург, 2005. – № 5. – С. 18-24.
3. Башмаков, М. И. Индивидуальная программа [Электронный ресурс] / Режим доступа : http:/ps.1september.ru/2006/04/8.htm.
4. Бейсова, В. Е. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционноразвивающая работа в школе [Текст] / В. Е. Бейсова. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 283 с.
5. Браткова, М. В. Пример индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью (умственная отсталость) [Текст] / М. В.
Браткова, А. В. Закрепина // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 55-60.
6. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-методические материалы [Текст] / под. ред. И. М. Бгажноковой.- М. : Владос, 2007. – 239 с.
7. Вяткин, Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека [Текст] / Б. А. Вяткин. – Пермь, 2000. – 179 с.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 684; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!